論教師教書育人中的幽默語言運用- 笑聲中的啟示通訊員：zhanghui81 內容摘要 在課堂教學中,如何巧妙地運用語言，使學生感到上課是一種藝術享受?在育人工作中如何巧妙地運用語言,使之成為溝通師生心理的橋梁?使學生感到老師的可親可敬?這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。在留心觀察中,筆者發現周圍教師中有的人說話枯燥乏味,催人入睡；有的人說話妙趣橫生,令人回味。其中的緣由則在于后者的談吐富有幽默感,經常使用一些幽默語言。本論文主要以教師的幽默語言為研究對象, 用生動有趣的實例來加以說明，探討幽默語言在教師工作中的作用。最終得出結論:幽默是教師語言中的一種重要表現形式,當代教師需要幽默。關鍵詞幽默 教學語言 教書 育人 在教口語交際學做主持人時，我這樣導入：你最喜歡哪個電視節目主持人？為什么？同學們不約而同地告訴我：喜歡李詠、畢福劍，因為他們語言幽默，給觀眾帶來輕松、快樂。的確，我們愿意和幽默的人打交道，愿意和富有幽默感的人一道共事，甚至愿意挑選富有幽默感的人作為自己的終身伴侶。學生們呢？他們也更喜愛幽默感強的教師，聽起課來才會覺得津津有味，課堂教學質量就會提高。幽默語言能縮短師生間的心理距離，增強教育的效果。借莎士比亞的話來說：“幽默是智慧的閃現。”文中列舉幾個事例進一步說明幽默語言在教師工作中的作用。 一、幽默語言是教學中的“靈丹” 1、幽默語言-營造和諧的課堂氣氛 高爾基在談創作經驗時說過：“最難的開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的音調都是它給予的，平常得好好去尋找它。”課堂上的開頭話難講，這是廣大教師的深切體會。一個新教師，常為課堂上的第一句話而再三琢磨，全力以赴，殫精竭慮設計導入語，因為它直接影響到學生的學習興趣、情趣等。一段精彩的導入語，常會像磁鐵一樣吸引住學生，使之產生新奇感，集中注意力。如特級教師于永正教學學歇后語，編童話故事時，這樣開場：“今天看到大家感到很親切，特別是我們這所學校，那真是啞巴開會沒說的（眾笑）；我們六年級一班的同學，一個個就像雨后的春筍拔尖！（眾喜）為什么我們這所學校這么有名氣？因為老師好，校長治校有方。提起我們的校長和老師，真是手攆鴨子呱呱叫！鐵錘敲鑼響當當！（生自豪地笑）”這種幽默風趣的開場白，能迅速營造充滿誘惑力的語場，吸引學生興趣盎然地交際，讓學生在輕松愉快的氣氛中去理解，接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。 2、幽默語言-化難為易構建精彩課堂 逸聞趣事情節生動，結構簡單，文字通俗易懂，深受人們喜愛。在教學中適當引用，可使教師的授課變得風趣詼諧，幽默睿智，可使教學頓時生輝。比如，在講雙關辭格時，如果只是一味解釋概念，學生大概沒有耐心聽，這時如果能恰當地舉例說明是最好的了。于是，老師就給大家講了這樣一個逸聞：宋朝有一個書生，覺得自己比歐陽修強百倍。一天，他心血來潮，決定親自去會會歐陽修。他一出門，就詩興大發，隨口賦詩一首：“門前一棵樹，兩支大丫杈。”吟到此處再也吟不下去，這時走過一個人來接著吟道：“春來苔是葉，冬至雪為花”。書生一看，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽修，一同和歐陽修比個高下。于是兩人同坐一條船，書生又吟到：“兩人同登舟，去訪歐陽修。”無奈吟到此處又吟不下去了，歐陽修接著吟道：“修已知道你，你還不知修(羞)。”就這樣，歐陽修利用“修”和“羞”兩個同音字，巧妙地教訓了不學無術又喜歡賣弄的酸書生。這則逸聞既讓學生懂得了“雙關”的含義，又讓學生體會到弦外之音、言外之意的妙處。 富于幽默感的語言，生動形象，鮮明深刻，令人發笑又促人深思，從而能保持人的大腦高級神經活動的興奮性，減少疲勞。所以，幽默是教師教學中的一種重要手段，是教學中的一顆“靈丹”。教師把幽默的語言運用在課堂上，能活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。當然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。列寧說，幽默是一種優美的、健康的品質。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。 二、幽默語言是教育中的“緩沖劑” 德國著名的演講家海因雷曼麥曾說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更能為人接受”，所以，幽默的語言用于正面教育勝過空洞的說教，而用于批評則勝于簡單粗暴的斥責，他既不傷害人的自尊心，又能使其辨明是非，達到教育的目的。因此，對于教師來說，恰當地運用幽默語言，會大大提高教育效果。 1、幽默語言-善意批評充滿情趣 對學生違紀現象，有的教師盡管理直氣壯，其尖刻的數落，粗暴的訓斥卻導致學生產生強烈的對立情緒，不能收到良好的教育效果。我們不妨在批評者與受批評者之間加入“幽默”的潤滑劑，來避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦、危機。批評中的語言幽默通過雙關、諷刺、影射、移就、模擬等手法，在善意的微笑中暴露人們的錯訛之處，既不傷害人的自尊心，又能達到教育目的。所以說，益智明理的幽默，折射出的是教師真善美的心靈之光。一次上課鈴響后，一名學生才風風火火地從外面跑進來。老師以嚴肅的神情對那位遲到的學生說：“你知道我在等你嗎?”此話一出，立即引來全班同學的大笑，那位遲到的學生也有點不好意思，站在門口抓耳撓腮，等待老師的“命令”。這時老師又一改嚴肅，面帶微笑又有點無奈地對全班同學說：“唉，我總是心太軟，這次原諒他了，希望不要再有下一次了。如有下次，一定讓他變成小白楊，給我們站崗放哨。”這位老師巧妙地把歌名引用到教育中來，寓莊于諧，批評了學生但又不是說教，起到對學生善意批評的作用，收到了良好的教育效果。 2、幽默語言-敵對情緒冰雪消融 老子說“大辯無言，大音稀聲，大象無形”，對待幼稚頑皮自控能力不強的學生，春風化雨的教育勝過電閃雷鳴的批評，而最能有效化雨的莫過于運用極富哲理性、批評性、趣味性、娛樂性的幽默語言。有位教師去代小學三年級的數學課，上課鈴響的時候，老師推開了教室門。剛進門，一個紙團朝他飛來，躲閃不及，恰好打在他臉上，同學們都隨之笑起來，但隨即又鴉雀無聲。投紙團的同學低著頭，時時偷偷抬頭瞄老師一眼，他那紅紅的臉上帶著愧意。為了緩解緊張的局面，那位教師微笑著,和氣地說：“同學們，剛才那位同學的眼法很好，以后成了神槍手時，可不要忘了我這個活靶子啊！”大家聽后，立即開心地笑了起來。隨后教師又告訴他們：“教室是讀書的場所，以后練習自己的絕技時，不要在教室內練。”可見，對一些惡作劇的學生不能放任不管，又不能抓住不放，采取幽默的語言，加以解釋，敵對情緒自然就冰雪消融了。這樣的方式可取，效果自然也頗佳。 “缺乏幽默是悲哀的。”前蘇聯著名教育家斯維洛夫曾說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”這話并不過分。教師的幽默語言，可以含而不露地啟發學生的聯想，出神入化地推動他們的領悟，在良好的氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達到教育目的。另一方面，教師的幽默語言可以培養兒童的幽默意識。具有幽默感的兒童，心胸開闊，思維活躍，思路敏捷，富有擺脫窘境、克服困難的勇氣和信心。許多發達國家甚至鼓勵孩子說些有趣的俏皮話。他們認為：教師和家長用微笑和閃爍智慧的目光看待人生，用幽默詼諧的語言解釋生活的現象，正是對兒童幽默感的潛移默化的感染和熏陶，這是很有道理的。 3、幽默語言-含蓄批評令生自糾 有經驗的教師往往能用一兩句幽默風趣的語言引得學生忍俊不禁，啞然失笑，使學生在笑聲中受到啟迪和教育，使是非曲直涇渭分明。有位老師看到教室地面很臟，便說：“我們班真是物產豐富啊!五彩斑斕的紙屑撒滿地面，還有瓜子殼點綴其間。我們生產了這么多廢品總得想法子出口啊。”學生不好意思起來了。下課以后，大家樂呵呵地干起來，一會兒就把教室打掃得干干凈凈。這位富有幽默感的教師饒有興味地用“大詞小用”的含蓄批評，增添了語言藝術的光彩，讓學生在笑聲中自覺而愉快地糾正自己的缺點。可見，幽默也是一種很好的教育手段。 確實，幽默語言能以輕松，富有情趣的形式使學生受到深刻的教育，但要使幽默的力量富有效果，很重要的一點就是注意運用幽默的時機和動機。只有當你在恰當時間以友善的動機通過良好的方式表達幽默時，學生才能接受你的看法。例如一偶然事件引起了某些學生的怒火。他們情緒高亢激昂，神經極度緊張，心情煩躁不安。作為教師只有使其情緒安定，神經放松，心情平靜，才能進行有效的勸慰；而說一兩句風趣、幽默的笑話，往往能使發怒者在歡聲笑語中“降溫減壓”，甚至完全平靜下來。我們在勸慰發怒的學生時，不妨運用這種方式嘗試一下。但值得注意的是這種方法只適應于性格外向，平時又喜歡開玩笑，愛好講笑話的學生，而對于那些性格內向，千金難買一笑的學生，則千萬不可濫用。否則，很可能適得其反。還有，我們知道每個人都不愿意別人觸及自己的一些缺點、憾事、隱私，使自己感到難堪。這樣一來，教師在教育批評學生時要講求避諱，“矮子面前莫說矮”，應改換說法，不宜直說，因為此時用幽默逗人的方式只會觸及學生的傷疤，引起他們的不快，傷害他們的感情。要知道，一個被別人指責或駁倒的人，決不相信笑聲是友善的。另外，