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論教師教書育人中的幽默語言運用- 笑聲中的啟示通訊員:zhanghui81 內容摘要 在課堂教學中,如何巧妙地運用語言,使學生感到上課是一種藝術享受?在育人工作中如何巧妙地運用語言,使之成為溝通師生心理的橋梁?使學生感到老師的可親可敬?這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。在留心觀察中,筆者發現周圍教師中有的人說話枯燥乏味,催人入睡;有的人說話妙趣橫生,令人回味。其中的緣由則在于后者的談吐富有幽默感,經常使用一些幽默語言。本論文主要以教師的幽默語言為研究對象, 用生動有趣的實例來加以說明,探討幽默語言在教師工作中的作用。最終得出結論:幽默是教師語言中的一種重要表現形式,當代教師需要幽默。關鍵詞幽默 教學語言 教書 育人 在教口語交際學做主持人時,我這樣導入:你最喜歡哪個電視節目主持人?為什么?同學們不約而同地告訴我:喜歡李詠、畢福劍,因為他們語言幽默,給觀眾帶來輕松、快樂。的確,我們愿意和幽默的人打交道,愿意和富有幽默感的人一道共事,甚至愿意挑選富有幽默感的人作為自己的終身伴侶。學生們呢?他們也更喜愛幽默感強的教師,聽起課來才會覺得津津有味,課堂教學質量就會提高。幽默語言能縮短師生間的心理距離,增強教育的效果。借莎士比亞的話來說:“幽默是智慧的閃現。”文中列舉幾個事例進一步說明幽默語言在教師工作中的作用。 一、幽默語言是教學中的“靈丹” 1、幽默語言-營造和諧的課堂氣氛 高爾基在談創作經驗時說過:“最難的開始,就是第一句話。如同在音樂上一樣,全曲的音調都是它給予的,平常得好好去尋找它。”課堂上的開頭話難講,這是廣大教師的深切體會。一個新教師,常為課堂上的第一句話而再三琢磨,全力以赴,殫精竭慮設計導入語,因為它直接影響到學生的學習興趣、情趣等。一段精彩的導入語,常會像磁鐵一樣吸引住學生,使之產生新奇感,集中注意力。如特級教師于永正教學學歇后語,編童話故事時,這樣開場:“今天看到大家感到很親切,特別是我們這所學校,那真是啞巴開會沒說的(眾笑);我們六年級一班的同學,一個個就像雨后的春筍拔尖!(眾喜)為什么我們這所學校這么有名氣?因為老師好,校長治校有方。提起我們的校長和老師,真是手攆鴨子呱呱叫!鐵錘敲鑼響當當!(生自豪地笑)”這種幽默風趣的開場白,能迅速營造充滿誘惑力的語場,吸引學生興趣盎然地交際,讓學生在輕松愉快的氣氛中去理解,接受和記憶新知識,使教學達到事半功倍的效果。 2、幽默語言-化難為易構建精彩課堂 逸聞趣事情節生動,結構簡單,文字通俗易懂,深受人們喜愛。在教學中適當引用,可使教師的授課變得風趣詼諧,幽默睿智,可使教學頓時生輝。比如,在講雙關辭格時,如果只是一味解釋概念,學生大概沒有耐心聽,這時如果能恰當地舉例說明是最好的了。于是,老師就給大家講了這樣一個逸聞:宋朝有一個書生,覺得自己比歐陽修強百倍。一天,他心血來潮,決定親自去會會歐陽修。他一出門,就詩興大發,隨口賦詩一首:“門前一棵樹,兩支大丫杈。”吟到此處再也吟不下去,這時走過一個人來接著吟道:“春來苔是葉,冬至雪為花”。書生一看,甚為崇拜,決定與此人一道去拜訪歐陽修,一同和歐陽修比個高下。于是兩人同坐一條船,書生又吟到:“兩人同登舟,去訪歐陽修。”無奈吟到此處又吟不下去了,歐陽修接著吟道:“修已知道你,你還不知修(羞)。”就這樣,歐陽修利用“修”和“羞”兩個同音字,巧妙地教訓了不學無術又喜歡賣弄的酸書生。這則逸聞既讓學生懂得了“雙關”的含義,又讓學生體會到弦外之音、言外之意的妙處。 富于幽默感的語言,生動形象,鮮明深刻,令人發笑又促人深思,從而能保持人的大腦高級神經活動的興奮性,減少疲勞。所以,幽默是教師教學中的一種重要手段,是教學中的一顆“靈丹”。教師把幽默的語言運用在課堂上,能活躍課堂氣氛,增強學生的學習興趣。當然我們也要看到幽默只是一種手段,并不是目的,如果脫離具體教材內容和實際需要,一味搞笑逗樂,那就誤入歧途了。因此,適時地運用幽默感在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。列寧說,幽默是一種優美的、健康的品質。我們還是把幽默請進課堂來吧,在幽默的歡聲笑語中,給人以智慧、情感、力量。 二、幽默語言是教育中的“緩沖劑” 德國著名的演講家海因雷曼麥曾說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當提出更能為人接受”,所以,幽默的語言用于正面教育勝過空洞的說教,而用于批評則勝于簡單粗暴的斥責,他既不傷害人的自尊心,又能使其辨明是非,達到教育的目的。因此,對于教師來說,恰當地運用幽默語言,會大大提高教育效果。 1、幽默語言-善意批評充滿情趣 對學生違紀現象,有的教師盡管理直氣壯,其尖刻的數落,粗暴的訓斥卻導致學生產生強烈的對立情緒,不能收到良好的教育效果。我們不妨在批評者與受批評者之間加入“幽默”的潤滑劑,來避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦、危機。批評中的語言幽默通過雙關、諷刺、影射、移就、模擬等手法,在善意的微笑中暴露人們的錯訛之處,既不傷害人的自尊心,又能達到教育目的。所以說,益智明理的幽默,折射出的是教師真善美的心靈之光。一次上課鈴響后,一名學生才風風火火地從外面跑進來。老師以嚴肅的神情對那位遲到的學生說:“你知道我在等你嗎?”此話一出,立即引來全班同學的大笑,那位遲到的學生也有點不好意思,站在門口抓耳撓腮,等待老師的“命令”。這時老師又一改嚴肅,面帶微笑又有點無奈地對全班同學說:“唉,我總是心太軟,這次原諒他了,希望不要再有下一次了。如有下次,一定讓他變成小白楊,給我們站崗放哨。”這位老師巧妙地把歌名引用到教育中來,寓莊于諧,批評了學生但又不是說教,起到對學生善意批評的作用,收到了良好的教育效果。 2、幽默語言-敵對情緒冰雪消融 老子說“大辯無言,大音稀聲,大象無形”,對待幼稚頑皮自控能力不強的學生,春風化雨的教育勝過電閃雷鳴的批評,而最能有效化雨的莫過于運用極富哲理性、批評性、趣味性、娛樂性的幽默語言。有位教師去代小學三年級的數學課,上課鈴響的時候,老師推開了教室門。剛進門,一個紙團朝他飛來,躲閃不及,恰好打在他臉上,同學們都隨之笑起來,但隨即又鴉雀無聲。投紙團的同學低著頭,時時偷偷抬頭瞄老師一眼,他那紅紅的臉上帶著愧意。為了緩解緊張的局面,那位教師微笑著,和氣地說:“同學們,剛才那位同學的眼法很好,以后成了神槍手時,可不要忘了我這個活靶子啊!”大家聽后,立即開心地笑了起來。隨后教師又告訴他們:“教室是讀書的場所,以后練習自己的絕技時,不要在教室內練。”可見,對一些惡作劇的學生不能放任不管,又不能抓住不放,采取幽默的語言,加以解釋,敵對情緒自然就冰雪消融了。這樣的方式可取,效果自然也頗佳。 “缺乏幽默是悲哀的。”前蘇聯著名教育家斯維洛夫曾說過:“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”這話并不過分。教師的幽默語言,可以含而不露地啟發學生的聯想,出神入化地推動他們的領悟,在良好的氣氛中,引起寬松愉悅的心理共鳴,從而順利地達到教育目的。另一方面,教師的幽默語言可以培養兒童的幽默意識。具有幽默感的兒童,心胸開闊,思維活躍,思路敏捷,富有擺脫窘境、克服困難的勇氣和信心。許多發達國家甚至鼓勵孩子說些有趣的俏皮話。他們認為:教師和家長用微笑和閃爍智慧的目光看待人生,用幽默詼諧的語言解釋生活的現象,正是對兒童幽默感的潛移默化的感染和熏陶,這是很有道理的。 3、幽默語言-含蓄批評令生自糾 有經驗的教師往往能用一兩句幽默風趣的語言引得學生忍俊不禁,啞然失笑,使學生在笑聲中受到啟迪和教育,使是非曲直涇渭分明。有位老師看到教室地面很臟,便說:“我們班真是物產豐富啊!五彩斑斕的紙屑撒滿地面,還有瓜子殼點綴其間。我們生產了這么多廢品總得想法子出口啊。”學生不好意思起來了。下課以后,大家樂呵呵地干起來,一會兒就把教室打掃得干干凈凈。這位富有幽默感的教師饒有興味地用“大詞小用”的含蓄批評,增添了語言藝術的光彩,讓學生在笑聲中自覺而愉快地糾正自己的缺點。可見,幽默也是一種很好的教育手段。 確實,幽默語言能以輕松,富有情趣的形式使學生受到深刻的教育,但要使幽默的力量富有效果,很重要的一點就是注意運用幽默的時機和動機。只有當你在恰當時間以友善的動機通過良好的方式表達幽默時,學生才能接受你的看法。例如一偶然事件引起了某些學生的怒火。他們情緒高亢激昂,神經極度緊張,心情煩躁不安。作為教師只有使其情緒安定,神經放松,心情平靜,才能進行有效的勸慰;而說一兩句風趣、幽默的笑話,往往能使發怒者在歡聲笑語中“降溫減壓”,甚至完全平靜下來。我們在勸慰發怒的學生時,不妨運用這種方式嘗試一下。但值得注意的是這種方法只適應于性格外向,平時又喜歡開玩笑,愛好講笑話的學生,而對于那些性格內向,千金難買一笑的學生,則千萬不可濫用。否則,很可能適得其反。還有,我們知道每個人都不愿意別人觸及自己的一些缺點、憾事、隱私,使自己感到難堪。這樣一來,教師在教育批評學生時要講求避諱,“矮子面前莫說矮”,應改換說法,不宜直說,因為此時用幽默逗人的方式只會觸及學生的傷疤,引起他們的不快,傷害他們的感情。要知道,一個被別人指責或駁倒的人,決不相信笑聲是友善的。另外,

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