.我的伯父魯迅先生教學設計意圖教材簡析：我的伯父魯迅先生是周曄寫的回憶伯父的紀念性的文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念，熱愛與敬仰之情。設計理念：1、以學定教，激發自主學習的興趣。學生是學習的主體，教師要關注學習的自主建構。相信學生，讓學生使用學到的知識技能和方法來充分的開展自主學習，發揮教師組織者的功能。2、讀中品味，培養閱讀理解的能力 閱讀理解的能力是建立在情感體驗的重要環節。以讀為本，力求形式多樣，每一遍讀要有獨自的要求。讓每一個學生動起來，活躍課堂氣氛。 3、遷移運用習得言語表達經驗語文教學主要不是讓學生去討論語言是什么，而是要讓他們學會運用語言。以“言語學習”為主旨，引導學生從感悟語言到領悟語言的精妙，吸收、積累、習得語言。教學策略：情知教學的基本策略有四點，這四點策略要貫穿了教學過程的始終：1、挖掘教學內容的情知因素，把握情知的最佳結合點，這是實施情知教學的前提2、創造生動的學習情境，形成融洽的情知交流，這是實施情知教學的保證3、選擇適宜的教學組織形式和方法，促進學生的情知發展。這是實施情知教學的條件4、共創引人入勝的活動，滿足情知表現的需要，這是實施情知教學的重要環節教學內容：我的伯父魯迅先生中魯迅“救助車夫”和“關心女傭”兩部分。教學目標：知識與能力：1.1會認讀“遺體、挽聯咳嗽”等詞語1.2有感情朗讀課文，“我呆呆地掉下來”讀出傷心、難過的心情。“我清清楚楚地看見.嘆了一口氣”讀出魯迅當時沉重的心情。過程與方法：2.1能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子, 感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。2.2會抓住人物語言、動作、神態、引入詩句、想想畫面等方法進行批注。3.學習魯迅先生為別人想得多，甘于奉獻的品質。教學重點：能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。教學難點：能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子。 教學準備：1、課前學生通過多種途徑有關資料。2、利用多媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容。教學過程：一、 揭題導入。1、通過17課少年閏土的學習，在我們心目中留下了一個渴望自由的少年魯迅的形象，今天讓我們再次走進魯迅先生，讓我們一起來感受一下，長大后的魯迅先生又是一個怎樣的人？2、出示課題：齊讀課題“18.我的伯父魯迅先生”這篇本章的作者是魯迅的侄女周曄。在周曄的眼中，魯迅先生是一位怎樣的伯父呢？就讓我們隨著作者的思緒走近文本，從字里行間去感受吧。設計意圖：通過回顧以學的課文中小時候魯迅先生的形象，激起學生對長大后的魯迅先生是一個怎樣的人的探究欲望。二、 小組內交流預習情況：1字、詞2作者回憶了魯迅先生的那幾件事？試著用小標題概括每件事。3提出自己想研究的問題設計意圖：很好的體現了情知教學我先學的教學理念，培養了學生自主學習的能力。檢查預習情況課文我們都預習了，文中的生字詞都會了嗎？老師來考考大家出示詞語：點讀從字音和字形上提醒注意同桌互查反饋設計意圖：及時了解學生在預習過程中還存在哪些問題，查缺補漏。同時通過有目的的讀書，歸納、概括小標題，從而訓練學生的抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準了一個切入點。三.重點研讀，自主探究（一）初步感知人物形象1.通過讀文，你概括地說說魯迅先生是一個怎樣的人？（尊重學生初步體驗，引導學生說話有理有據）。設計意圖：通過整體感知，引導學生多角度評價魯迅，為學習文本做好情感鋪墊。（二）學習第一自然段，初步感受人們對魯迅的愛戴。就是這樣一位先生離我們而去了，現在讓我們走進追悼會現場，去看看人們追悼伯父的情景。出示：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的大禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴呢？我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。 自己讀讀這段描寫，邊讀邊想象當時的情景，說說你讀后的感受什么？匯報：1你感受到什么？2今天就讓我們隨著小周曄的思緒再次走近魯迅先生，走近他的內心世界。就是這樣一位和藹可親、幽默風趣的伯父走了，特別是作者小周曄，再也不能和伯父笑談水滸傳、“趣談碰壁”了，怎能不叫她悲痛萬分呢？指名讀。（出示） 我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。3、師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發現當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來。”時，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧！是嗎？4、師引讀：讀得多好啊，是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發呆，不知所措，來（齊讀）設計意圖簡練的提問便緊緊抓住課文中心，進而迅速呈現課的主旨，開門見山，蓄勢待發，教師通過有感情地指導朗讀，讓學生建立起對課文的情感認知聯系。為整堂課的基調一錘定音。三、細讀感悟主線問題“魯迅先生為什么受到那么多人的愛戴？”是的，看到此情此景我們感受到人們對魯迅先生的愛戴，魯迅先生為什么受到那么多人的愛戴？讓我們再次走進文本，從語言文字中深入感受他的形象。出示：為什么魯迅先生受到那么多人愛戴？默讀課文，畫出讓你感觸很深的句子，寫上批注。設計意圖：這一問題的設計從思維與情感兩個角度出發，目的在于培養學生認真讀書，認真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設計不僅能提高學生思維的敏捷性，還能培養學生情感的細膩性，豐富學生的情感。學習“救助車夫”，感受深沉的“愛”。師：同學們，你們都十分投入地讀課文了，我看見有的同學劃了一處、兩處、三處，真好，不管你劃了幾處，老師相信總有一處是最讓你怦然心動的，你把這句話讀給大家聽聽，并說說你的體會。（指名匯報心動的句子）（1）出示：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車上，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷（mi）子夾出碎玻璃片，伯父拿硼(png)酸水給他洗干凈。他們又給他敷(f)上藥，扎好繃帶。師：你的心是多么細膩，這段話是直接寫爸爸和伯父關心、幫助車夫的，值得我們細細地回味，跟他畫的一樣的把手舉起來給老師看一下，沒有畫的，老師建議你們用曲線把它畫下來，好嗎？（齊讀句子）（2）出示：課文插圖及相對應內容的文段。師：同學們，你能從這段話中，找出魯迅兄弟倆救助車夫的動作的詞嗎？指名回答，并隨機播放：（“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎。”）師：很不錯。這段話讀一遍顯然是不夠的，請看大屏幕再細細地讀讀，邊讀邊看圖，如果請你把目光聚集到魯迅先生身上，你覺得他的哪個動作最打動你？（半跪）師：引導學生看課文插圖。同學們，請看，畫面中半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，想像這樣的畫面：魯迅先生小心翼翼地夾著，一點一點洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地扎著我們真切地感覺到，就在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很長一段時間，從表面看，幫人包扎傷口是一件很平凡的小事，但同學們，你們知道魯迅先生當時的身份、地位怎樣嗎？而黃包車夫呢？（魯迅先生當時是一位偉大的人物、名人、富家子弟、很我名望的學者）（而黃包車夫是受壓迫、受剝削、下層社會性的人，在貧困和饑餓中掙扎著的人）師：同學們，魯迅先生和黃包車夫兩個人的身份、地位這樣的懸殊，而且面對這素不相識的黃包車車夫，半跪著的可是當時的大文豪、名流之輩，但卻沒有一點架子，就這樣半跪著給黃包車夫包扎傷口，這一跪，可以看出他是個怎樣的人？（平易近人、熱人腸、關心、關愛、同情勞苦人民、俯首甘孺子牛的形象）師：播放音樂，帶著一顆被感動的心再讀這段話。（齊讀、指名讀）設計意圖：課堂教學是藝術，任何藝術都追求節奏的變化，課堂教學也不例外。教師對課堂節奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的好與劣。基于感悟型閱讀教學出發，不要忘記在節奏的舒緩張弛中豐富學生的視覺映像。在“救護車夫”這一環節中，引導學生做足做透“半跪”這一文章，教學中，在“半跪”上濃墨重彩，其用意是想讓學生更深刻地認識魯迅，走進魯迅的心靈深處。讓學生深刻體會魯迅的“俯首甘為孺子牛”的精神。從而起到潛移默化的育人效果。師：剛才，我們是從魯迅給予車夫的救護中體會到這份愛，這個故事確實打動我們。當時的情景又給小周曄留下怎樣的印象呢？請把它讀出來吧！（當這生讀到“這時候，我清清楚楚地看見變得那么嚴肅”）這段時：（出示） 這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。先讓學生說說體會，然后引導咀嚼兩個“清清楚楚”：這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐、表情、動作和嘆息聲。）設計意圖：這一問題的設計目的在于培養學生良好的讀書習慣，讓學生從課文中去發現重點詞句，與文本進行深入的對話，這勢必要認真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習慣的開始。此時此刻，魯迅先生深深地嘆了一口氣，他可能在想些什么呢？設計意圖：故意提出問題，設置懸念，讓他們去猜測，有利于調動學生學習課文的積極性，也為進一步學習課文起到積極的促進作用。也使學生與魯迅的情感產生共鳴，讓學生走魯迅的內心世界。引導學生回答：他可能想到這位車夫冒著嚴寒出來拉車，生活是多么的困苦，伯父由這位車夫又想到千千萬萬的勞苦人民，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，而又無能為力，無法解除窮苦人民的痛苦，因而臉變得嚴肅設計意圖：用深情的話語把學生帶進文本，與作者同喜同悲、同愛同憎。師：同學們，你想啊小周曄當時清清楚楚地看見伯父那嚴肅的表情、動作和嘆氣聲，那直到現在成人之后，直到現在，她還“清清楚楚”的，難道還僅僅是伯父嚴肅的面龐嗎？她“清清楚楚”地還有什么？（交流匯報：她“清清楚楚”的是伯父的那顆愛心、痛心）師：短短的兩句話，它卻包含著不盡的情絲。我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了，完全不一樣了。齊讀師：直到伯父去逝多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄她漸漸地老去，但，這時候，再讀設計意圖：語文教學是工具性與人文性的統一。本片段的教學，讓學生反復地讀，并結合魯迅的動作讓學生合理的想象，使學生讀思結合，讀悟結合，實踐了語文閱讀教學“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進教學理念，促進了學生對課文的理解，促進了學生語言的積累，學生語文素養得到了進一步地提高。學習“關心女傭”1、魯迅先生除了給小周曄、黃包車夫無私的愛外，他又是怎樣關心女傭阿三的呢？我們接著學習下面這個故事。出示問題：魯迅先生是怎樣關心女傭阿三，又是怎樣對待自己的？師：根據回答，出示：她說：“周先生自己病得那么歷害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難愛。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”師：當女傭回憶起先生拖著病重的身體三更半夜地寫文章，工作那么辛苦，卻還時時關心她，她感激地對周曄說，齊讀設計意圖：此時的課堂節奏則顯得明快簡潔，一筆帶過，干脆利落，簡簡單單。但其中的“魯迅先生拖著病體”和“魯迅關心女傭，不讓她干重活”通過引讀后，映入學生的精神世界。師：現在你能告訴老師魯迅先生為什么受人愛戴嗎？根據回答，板書：“為自己想得少，為別人想得多”師：是的，正如周曄在課文最后寫的那樣，齊讀的確師：這是我們每個人真真切切地感受到的，再讀的確師：總之，正因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以他深受人們的愛戴，在魯迅先生的追悼會上，有那么多人來吊唁他。設計意圖：明確第一部分與其他部分是因果關系的聯系四、拓展延伸，總結全文。1、這節課我們先學到這，同學