讓生成活動充滿教育智慧教師和幼兒在使用教材開展互動學習的過程中生成的活動具有較大的自發性和隨機性，它可能來自幼兒的興趣，也可能來自教師的興趣；可能是某一問題碰撞閃現的火花，也可能是某一材料讓教師突發靈感我們發現，不同教師有各自不同的經驗、愛好、特長等，他們往往會捕捉不同的生成點。在探究整合課程如何生成活動的過程中，為了使教師的決策更具專業性，讓生長樹上的“果子”既有自然生成的活力，又蘊含教育智慧，我們試圖探索一些規律，比如在幼兒的眾多問題中，什么樣的問題是有生成價值的？教師判斷的標準是什么？生成活動的途徑有哪些？如果將生成活動的過程視為探究問題的過程，我們可以將生成途徑分為以下幾種：1尋找有爭議的問題 教師的決策取向之一：教育價值最大化中大班幼兒在討論問題的過程中常常會出現一些爭議，比如“下雨好還是不下雨好”“做人好還是做動物好”。有爭議的問題可以作為線索促使幼兒聯系自己的生活經驗，通過多種途徑尋找“依據”，并以更好的方式呈現自己的觀點。幼兒在思想碰撞過程中不僅拓展了視野，也逐步感受到了多角度看問題的思維方式。2尋找共同感興趣的問題 教師的決策取向之二：讓更多幼兒提升經驗教師作為幼兒學習的參與者、支持者，直接感受到幼兒在學習過程中生發的許多感興趣的問題。對于什么樣的問題可以作為生成點這一問題，我們一般遵循兩個原則：（1）多數優先原則在幼兒的問題中，有的是個別幼兒的興趣，對此我們可以通過個別交流、同伴互助、區域活動探究等形式加以解決；有的是多數幼兒的共同興趣，我們可以將它作為生成點，設計讓幼兒共同探究的活動。（2）問題歸類原則我們將幼兒生發的問題進行歸類，引導幼兒針對不同類型的問題開展不同形式的探究活動。如在“神秘洞”的主題中，孩子們提出了不同的問題：“什么地方有洞呢？地上有洞，天上也有洞嗎？”“為什么會有洞呢？這些洞有什么用處呢？”將這些問題歸類后再引導幼兒共同探究，可提高活動效率。3尋找幼兒發展過程中存在的問題 教師的決策取向之三：離發展目標更近一點教師作為課程實施的主體之一，需要在課程實施過程中、與幼兒互動過程中不斷地觀察、評估幼兒的發展狀況，經?！傲恳涣俊庇變旱陌l展離核心經驗和能力目標有多遠，從而不斷地調整、補充活動計劃，在原有教材的基礎上生成一些新的活動。在“給你一封信”課程單元中，我們發現幼兒很喜歡寫信，但由于認知與語言能力的限制，幼兒在寫信的方式和格式方面沒有概念，表達具有很大的隨意性，比如用幾個字母代表寫信的內容，或畫很多線條代表地圖于是，教師在組織“點點和多咪”活動后生成了幾個寫信活動：圣誕節來臨時給圣誕老人寫一封信，在“迎新自助餐”活動前給自己的朋友寫一封邀請信，等等。我們通過一系列的寫信活動來發展幼兒書面表達技能，引導幼兒由單幅無序的畫面發展到多幅有序的畫面，從不按格式寫信發展到按格式寫信，等等。4尋找原有教材中經驗缺失的問題 教師的決策取向之四：多元經驗充分整合實施某一課程的過程就是不斷建構、完善課程的過程，使之更加適合本園的特點，適合本班幼兒的發展。因此，教師在使用教材的同時要研究教材，研究幼兒，尋找一些適合本班幼兒發展需要而教材中缺失的經驗作為生成點來生成新的活動。下面通過一個活動案例來剖析教師在與幼兒互動過程中生成新活動的決策過程。案例：好朋友到了中班，幼兒開始對身邊的同伴感興趣，他們渴望與同伴分享，渴望交往和友誼。我們經?？吹接變貉b了一大袋糖果，帶到幼兒園和小朋友一起分享，或是纏著媽媽買好看的鉛筆送給好朋友。很多幼兒會不斷地告訴教師誰是自己的朋友，也會傷心地訴說沒有人和他（她）一起玩。在開展單元活動“我喜歡”時，最受幼兒歡迎的一個主題就是“好朋友”，大家共同討論了“什么樣的人是朋友，怎樣能有好朋友”。我們先按教材組織了幾個活動，如甜甜話接龍、我喜歡和朋友玩、就是喜歡你、好朋友大考驗、好朋友火車等，但是感覺幼兒現有經驗離發展目標有距離。很多幼兒在活動中很開心，但日常表現出來的交友方式很單一，只知道朋友的含義就是“一起玩”。如何才能促進幼兒間的分享和合作呢？我們還可以生成哪些活動呢？在分析幼兒的已有經驗、研究原有教材的基礎上，我們發現還可以在藝術和科學領域生成兩個新的活動：“好朋友畫像”和“友誼草”，讓幼兒體驗交往方式的多樣性?；顒右唬汉门笥旬嬒衽笥丫褪窃谝黄鹱鲆患?，在一起玩，在一起哭，在一起笑讓我們把在一起的瞬間定格下來吧！用照相機嗎？不，就用我們手中的畫筆吧。1游戲“炒黃豆”這是一個需要與好朋友一起合作的游戲。雖然第一次玩這個游戲有一定難度，但孩子們都很喜歡，覺得“炒”一下和朋友貼在一起，再“炒”一下和朋友面對面是非常有趣的事情，因此熱情非常高漲。2摸摸我的好朋友既然要畫好朋友，免不了仔細觀察、辨認好朋友的特征。這個時候，教師就會給幼兒一些指令：“請和你的朋友面對面坐”“請你仔細看看你的朋友，他的頭發（從頭發問到五官）是什么樣子的，記在心里，然后用小手輕輕地摸一摸?！被顒觿傞_始，很多“好朋友”都是臨時組合的，其實他們在平時并不非常要好，但友好、輕柔的觸摸一下子拉近了兩人的距離。3畫畫我的好朋友觀察了“好朋友”的臉部特征后，幼兒開始面對面地繪畫。雖然在同一張紙上面對面繪畫，幼兒的行動會受到限制，但很多奇妙的事情也在這時發生，如每個人都會抬起頭來看看對面的朋友的模樣，這時就會有目光的交流，就會有討論，話題也越來越多：眼睛是什么樣子的，頭發是什么顏色的，牙齒有沒有露出來，畫得像不像，臉上涂什么顏色希希和思思平時都不太愛說話，希希做事缺乏耐心，經常很焦躁；思思的繪畫水平較高，膽子很小。繪畫結束后，教師驚訝地發現，希希的繪畫進步很大，而且一看就知道受了思思的影響，無論是繪畫的情緒（思思的繪畫能力很強，在畫畫時特別自信，這也感染了希希）、用色（兩個人的用色有很多共同之處，比如都把頭發涂成黑色），還是繪畫的耐心（希希自始至終在和思思討論著。思思在畫畫時總是有很多好主意，這給了