楊金蓮和時間賽跑和時間賽跑的說課稿一、說教材1、內容簡析 和時間賽跑是人教版小學語文第六冊第四組中的一篇精讀課文，是被譽為“當代散文八大家”之一的臺灣作家林清玄所寫的一篇清新淡雅的散文。作者透過生活中不經意的時間流逝的現象，把時間變成了可以與之追逐的東西，明白了為什么、怎樣珍惜時間，從而點名了中心：所有時間里的事物，都永遠不會回來了。假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。2、教學目標知識與能力：（1）認識6個生字，會寫13個生字；正確讀寫“賽跑、排除、憂傷”等詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。（3）搜集、積累有關珍惜時間的名言警句。過程與方法：能聯系上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思。情感態度與價值觀：體會時間的意義，懂得時間的寶貴，從小養成和時間賽跑的好習慣。3、教學重難點：重點：有感情地朗讀課文，能聯系上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思。難點：搜集、積累有關珍惜時間的名言警句，體會時間的意義，懂得時間的寶貴，從小養成和時間賽跑的好習慣。二、說學情 三年級的學生，對一些惜時的詞句都能脫口而出，但是，實際上，學生諸如拖拉作業等浪費時間的現象時有發生。可見，學生對時間的認識還僅僅停留在口號式的表層理解中。3、 說設計理念 語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”本課教學設計旨在引導學生探究文本的同時，反思自己的親身經歷或所見所聞，從而形成珍惜時間的價值觀念和情感體驗。四、說教法和學法 說教法：語文教學要遵循“以教師為主導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇了朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。在本課教學中，我引導學生走進文本，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言，并采用多種方式的朗讀，讓學生實現與文本的融合，形成新的感知。 說學法：在教學中，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生自主探究文本，注重培養學生自主學習意識，尊重學生的個性差異，把學習的主動權還給學生。五、說教學流程 我采用兩個課時完成，課堂結構是：情境導入趣味識字自主探究反思升華作業延伸 1、情境導入：上課伊始，我出示四川蘆山震后救援黃金時間72小時里救援人員爭分奪秒地救助災民的圖片，既是為了激發學生關注當下新聞時事的興趣，也是為了幫助學生讀懂題目，讓學生初步體會到時間在一些場合下所具有的重要意義：時間就是生命，為了每一條生命，救援人員必須和時間賽跑。這樣就很自然地就引出了課題，拉進了學生與文本之間的距離，從而為下文學生理解、感悟、珍惜時間奠定了基礎。 2、趣味識字：在第一課時中，我主要引導學生用自己喜歡的方式學習生字詞，用多種方法來理解詞語的意思。學生在交流的過程中，能學會多種識記生字詞語的方法，體現了第二學段要鍛煉學生獨立識字能力這一目標。 3、自主探究：我先是讓學生自讀第一部分：作者為什么和時間賽跑？學生抓住關鍵詞語和句子感悟作者難過、著急的心情，繼而暢談自己的感受，我再進行適時點撥，指導朗讀，從而讓學生理解了時間的寶貴。接著，我把學習卡出示給學生，讓學生默讀第二部分：作者怎樣和時間賽跑？通過學生的自主發現，獨立完成，并進行小組討論和全班交流，從而讓學生明白應該珍惜時間。 4、反思升華：在本課末尾，我緊扣文本，適度拓展，以語言訓練為落腳點，在林清玄的語境中認識林清玄，引出中心句：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。從而讓學生明白只有像林清玄一樣懂得珍惜時間、敢與時間賽跑的人才能成功的道理。接著，我又讓學生聯系生活實際，說說身邊有哪些同學在與時間賽跑，從而深化了主題。 5、作業延伸：立足文本，超越課堂。每一節課，我們都要為學生創設一個廣闊的學習環境，讓學生在搜集資料、積累語言、閱讀文章的活動中，提升語文素養。因此，我留給學生