程序與程序設計單元教學設計一 教學目標1、 知識與技能（1）了解程序的概念及程序在計算機中的作用。（2）初步了解學習程序設計的意義和方法。（3）了解結構化程序設計三種基本結構。2、 過程與方法（1）通過對程序的運行初步體驗程序在計算機中的作用。（2）通過觀察由于修改程序的部分參數而引起程序運行結果的變化，感受程序解決問題的一般過程與方法。3、情感態度價值觀在程序運行中激發學生學習程序知識的興趣，為初步學習程序設計打下基礎。二、教學重點難點教學重點：程序作用及學習程序設計的意義和方法。教學難點：程序程序的概念；程序設計的三種基本結構。三、課時安排：3課時四、教學理念和教學方法程序的概念與計算機程序設計對于初中的學生來講比較抽象，引導學生了解認識什么是計算機程序和程序設計對計算機應用的重要作用。在教學的過程中讓學生初步了解馮.諾爾曼的“存儲程序控制”思想。五、教學過程設計教學內容的組織與呈現方式：先通過游戲程序為切入口，說明什么是計算機程序；然后通過修改程序，讓學生在活動中初步熟悉Vf程序設計環境，激發學生學習程序知識的興趣。第一課時一引入：程序設計有3種基本結構：順序、選擇、循環。（演示流程圖）這節課我們來學習第一種順序結構程序設計。二、了解賦值語句、數據輸入函數、輸出語句的格式、功能、用法。1、賦值語句格式： 變量 表達式 功能： 把“”右邊表達式的值賦給左邊的變量。用法： 變量類型必須跟右邊表達式值的類型相同或相容。例1：A = 30(把數值30賦給變量A，A的類型可以是：integer,long,single,double)例2：A = A+30 (使變量A的數值在原來基礎上增加10)例3：把A,B所存的值交換:T=A (把A的值寄存在變量T中)A=B (把B的值賦給A，變量A的值被B的值所覆蓋)B=T (把T中寄存的原來變量A的值賦給B）2、輸入數據的函數格式： input提示信息to A功能： 通過對話框接受鍵盤所輸入的數據。3、輸出數據的方法“?”三、課堂練習：編寫程序，運行測試后將保存的程序文件（用姓名學號作為文件名）提交到自己的文件夾中（至少編寫一個程序）。1、試編寫一個程序，實現輸入圓的半徑，輸出圓的周長和面積。2、一列火車在某地時的速度為V0=40km/h，現以加速度a=0.15m/s2加速行駛，試編寫一個程序，求2min后的速度V和距開始點的距離S。3、試編寫一個程序，求平面中兩點之間的距離。 第二課時： 【創造情景】 老師謙虛地請教學生翻譯下面的英語句子a.Ifshe is not in Class1thenshe will be in Class2.b.Ifit does not rainthenIll go to park,elseIll go to the movie. 創造這樣的情景，使學生感覺新鮮和自信，因為這樣的英語句子對于職高二年級學生來說是小菜一碟，學生可以翻譯的準確無誤。此過程中，教師引導學生注意if 、then、 else三個詞的使用。【引入概念】 我們在日常生活中，許多時候需要根據某個前提條件成立與否做不同的事。這種根據不同的情況作不同處理的程序結構就是分支結構，也稱作選擇結構。在解決實際問題時，光靠順序結構是遠遠不夠的。程序運行到某一時刻，常常要根據某個條件進行判斷，從而選擇不同的操作情況。（教師畫出分支結構的流程圖，使學生非常直觀的看出分支結構的概念。）【提出問題】 怎樣在vf中實現分支結構呢？ 有兩種語句可以幫助我們實現。使用if 語句，它就像剛才學生看到的英文語句一樣。有判斷條件，有根據條件成立與否做出的處理。格式1：IF else ；endif格式2：IF THEN ; ELSE ；endif（結合流程圖解說程序執行順序）【布置任務】 輸入一個年份，判斷這個年份是否為閏年，并輸出相應的信息。（學生討論、合作完成。教師選出使用格式1和格式2 的兩個學生程序，讓學生講解）【提出問題】 剛才我們做的都是對兩種情況的判斷處理，如果遇到多情況呢？比如讓計算機判斷任意輸入的三個數中，哪個最大?（學生討論，教師引導用兩兩比較的方法）【課程講解】 條件語句中的和，可以是單獨一條語句，也可以是由begin、end括起來的復合語句。如果和又是分支結構，就出現了嵌套。這種結構目的是為了解決較為復雜的、多種條件出現的一些問題。給出解決比較三數大小的流程圖。（學生合作完成程序的編寫，教師點評）【提出問題】 剛才我們作了多種分支的編程，如果現在是暑假，我給自己制定了每天的活動安排，周一游泳、周二踢足球、周三上網類似這種分支很多的情況出現了。我們還能用if 的嵌套嗎？（學生回答），可以，但是程序會顯得十分繁瑣而且可讀性很差。【課程講解】 還有一種專門處理多路分支的語句：case語句格式：case case1條件1：語句1；case2條件2：語句2；case3條件3：語句3； Case n條件n：語句n；endcase；【布置任務】 輸入一個月份，輸出這個月有幾天。（學生討論、合作完成、教師選出一個學生作品，學生演示）【本課總結】學生在輕松愉悅的環境里面認識了分支結構的概念和語法，并且通過兩個簡單的例題加深了印象。 第三課時：講授新課1循序漸進,理解知識【1】選擇“累加器”作為載體，借助“累加器”使學生經歷把“遞推求和”轉化為“循環求和”的過程，同時經歷初始化變量，確定循環體，設置循環終止條件3個構造循環結構的關鍵步驟。（1）將“遞推求和”轉化為“循環求和”的緣由及轉化的方法和途徑引例“求的值”這個問題的自然求和過程可以表示為： 用遞推公式表示為： 直接利用這個遞推公式構造算法在步驟中使用了共100個變量，計算機執行這樣的算法時需要占用較大的內存。為了節省變量，充分體現計算機能以極快的速度進行重復計算的優勢，需要從上述遞推求和的步驟中提取出共同的結構，即第n步的結果第（n1）步的結果n。若引進一個變量來表示每一步的計算結果，則第n步可以表示為賦值過程。（2）“”的含義利用多媒體動畫展示計算機中累加器的工作原理，借助形象直觀對知識點進行強調說明 的作用是將賦值號右邊表達式的值賦給賦值號左邊的變量。賦值號“”右邊的變量“”表示前一步累加所得的和，賦值號“=”左邊的“”表示該步累加所得的和，含義不同。賦值號“”與數學中的等號意義不同。在數學中是不成立的。借助“累加器”既突破了難點，同時也使學生理解了中的變化和的含義。（3）初始化變量，設置循環終止條件由的初始值為0， 的值由1增加到100，可以初始化循環變量和設置循環終止條件?！?】循環結構的概念根據指定條件決定是否重復執行一條或多條指令的控制結構稱為循環結構。教師學生一起共同完成引例的框圖表示，并由此引出本節課的重點知識循環結構的概念。這樣講解既突出了重點又突破了難點，同時使學生體會了問題的抽象過程和算法的構建過程。還體現了我們研究問題常用的“由特殊到一般”的思維方式。類比探究，掌握知識此例可由學生獨立思考、回答，師生共同點評完成。通過對引例框圖的反復改造逐步幫助學生深入理解循環結構，體會用循環結構表達算法，關鍵要做好三點：確定循環變量和初始值確定循環體確定循環終止條件。例2：根據程序框圖回答下面的問題（1） 圖中箭頭指向時，輸出_;指向時輸出_.（2） 該程序框圖的算法功能是_.（3） 去掉條件“”按程序框圖所蘊含的算法，能執行到底嗎，若能執行到底，最后輸出的結果是什么？圖A 圖B對比練習：（1）圖B輸出 _.（2）圖A指向時與圖B有何不同？你能得到什么結論？可由學生小組討論，教師巡視，加強對學生的個別指導，再由學生分析。例2是寫出程序框圖的運算結果，及其功能。設計此例的目的是讓學生通過類比意識到：循環結構不能是永無終止的“死循環”，一定要在某個條件下終止循環，這就需要條件結構來做出判斷，因此，循環結構中一定包含條件結構。循環結構中語句的順序對算法的影響。自我實踐，應用知識1夯實基礎:人口預測?，F有人口總數是,人口的年增長率是，預測第年人口總數將是多少