淺談開展幼兒園晨間鍛煉的困惑與策略【摘要】幼兒期是身體動作發展的重要時期。不同年齡段的幼兒往往通過參加多種形式的身體運動來逐步發展其身體素質。幼兒園一日活動中，豐富多彩的體育活動，成為幼兒身心健康發展的重要途徑。綱要中指出：“培養幼兒體育活動的興趣，是幼兒園體育的重要目標。要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒的興趣”。所以，興趣乃是活動有效進行的保障與基礎。以此為據，執教者的育兒觀念、活動材料的有效設計與實施、活動環節的選擇等內容都極其關鍵；而晨間鍛煉卻極易成為被忽視的活動環節。關注幼兒園日常教學實踐，不難發現：在指導幼兒參與晨間鍛煉的過程中，凸顯出活動時間不穩定；材料數量貧乏、組織形式單一；執教者指導隨意、幼兒參與度不高等系列問題。【關鍵詞】：晨間鍛煉 成因 策略幼兒在參加晨間活動時，既是活動的主體，也是需要在保持共性的前提下，個性能得到健康、自主發展的個體。為此，結合教學實踐，筆者對當前開展幼兒園晨間鍛煉的育兒困惑以及方式和途徑的有效性作以下的初探。1、 晨間鍛煉過程中凸顯的問題與成因（1） 活動時間不穩定晨間活動是幼兒一日活動的起點。主要集中于幼兒入園至早操之前這一時段。新學期伊始，立足園所內班級數量、活動場地的實際情況，晨間活動學期計劃表的出爐，為每個教學班提供了活動參考和實施的具體建議、要求。此項活動計劃的內容詳實，指向明確。為何晨間活動仍會存在不穩定因素呢？其一是天氣因素。以小班為例，活動時間固定安排在每周星期二。季節交替，天氣變化較大。如果連續兩周遇上雨天，則完全無法進行此項活動。對于陰、晴、雨、雪這些極不穩定的自然現象，我們無法改變它們。只能在不穩定的天氣中，細心陪著幼兒期盼與等待。其二是幼兒入園時間不穩定。原則上，幼兒每天入園時間為1小時左右。但在實際教學活動中，晨間8:30分以前，幼兒入園時間極為分散。而在8:50分左右，班級呈現出集中的態勢。這一育兒現象在冬季越發明顯。甚至會出現部分家庭幼兒入園時間在集中活動進行之前。其三是家長對幼兒參與晨間鍛煉的意識較為薄弱。晨間活動的意義很明確：針對幼兒身體發育而特別設計和組織的各種體育鍛煉。孩子晨間在家賴床；早餐時間動畫相伴；寶寶入園后家長持續停留引發幼兒情感宣泄。孩子的種種表現，離不開成人的關注，更需要監護人的重視與指導。目前，身邊的獨生子女越來越多，不少家長對于孩子的保護和照顧有些過度，孩子的運動機會就相對減少。孩子能否按時參加晨練？為什么要參加晨練？通過分析已有的活動實錄來看，家長對晨間活動的意義及家園共育的有效銜接等育兒問題的關注度明顯較低。（2） 材料數量有限 組織形式單一活動探索階段，各教學班主要以現有的運動器械來組織幼兒活動。例如熱身環節，慢跑、音樂律動成為首選。以小班為例：前期的晨間鍛煉主要以游戲的形式進行，幼兒缺乏活動規則意識，隨意性很強。活動進行中，小班部分幼兒仍然對戶外器械著迷。一日晨間鍛煉活動，每次分別以2個或者3個教學班同時組織開展。每個年齡班入讀的幼兒人數也不盡相同。各年齡段的幼兒在身體發育、運動機能方面存在明顯的差異。晨間活動目前主要是以小組和集體的形式開展。大班利用椅子、籃筐作為隔離物，展開跑、轉練習；中、小班以紙墊輔助爬行練習，用呼啦圈做跳躍練習。這些活動形式以一個教學班集中進行，完成度很高。但對于幾個班同時進行的晨間活動來說，運動器具較為有限。如幼兒開展平衡能力練習，兩張寬度一致地塑料平衡木能只能提供2組幼兒練習；對于開展鉆、爬、跨、拍、投擲、懸垂等靈敏性、協調性的動作練習的運動器械數量缺口明顯。（3） 執教者指導隨意 幼兒參與度低教師作為幼兒晨間活動的組織者、引導者，對活動的有效開展起著至關重要的作用。一言一行，都會成為幼兒關注的焦點，模仿的范例。一周一次的大型集中晨間活動，務須做到計劃在前，實施在后，這是晨間鍛煉順利開展的前提。執教者在具體指導晨間活動時，可能會出現這些情況：一是配班老師分工不明確，活動指導的隨機性強。執教者對活動本身有較為詳實的計劃，但臨時的其他活動內容會打破晨練的連續性。如幼兒晨間安全排查、入廁護理、用藥登記等家園配合事項。二是對幼兒運動能力發展水平認識不足。指南提出了具體的建議和指導。活動發現，不同年齡段的幼兒用同一組活動器械完成同一組動作時，幼兒參與的興趣和完成度明顯不同。以樓梯、爬網為例，小班幼兒用樓梯進行平衡練習過程中，需要逐步克服心理障礙，對于個性品質、安全意識地引導尤為重要。遇到個性較為柔弱的幼兒，安撫情緒的時間一旦較長，忽略幼兒的規則意識容易造成活動出于無序的狀態。對于中大班的幼兒來說，腿部肌肉能力增強，逐漸由走轉為跑，爬網時的速度明顯增快。幼兒出現消極等待的情況增多，參與度不高。2、 開展晨間鍛煉的策略初探（1） 細致入微 開發運動器械資源運動器械的開發與選擇直接影響晨間鍛煉的價值。晨間鍛煉的難點在于，有限的時間內該如何平衡幼兒運動過程中規則意識引導和自主運動。執教者對于活動器材的把握，源于自身的直觀感知經驗，幼兒對運動器械則存在一定的想象與創造。如集體游戲時，塑料平衡木既可以作為平衡練習的運動器具，也可以成為幼兒搬抬的“貨品”；還可作為出去旅行的“大巴車”。總之，晨間活動不是體育課，不需要“放羊式”的管理，不需要過多的框架限制。而是充分了解幼兒活動的意愿，合理投放運動材料，逐步引導幼兒走向“自主”。1. 提供運動器具 引導幼兒自主選擇例如對于小班的幼兒來說，根據活動的難易程度及幼兒個體能力的發展特點來確定執教者的參與度。如拍球動作練習，老師應該用集中活動和分散探索相結合的方式引導。當大多數幼兒參加整齊劃一的運動項目時，有一個經驗積累的過程。執教者一直游離于幫助幼兒積累經驗的狀態，則會出現過多的空間限制。所以，小、中、大班的幼兒參加形式多樣的晨間鍛煉，老師最好的做法是細致入微的“活”。“活”則考慮到能為幼兒提供走、跑、跳、爬、鉆、懸垂等多種方式的運動器械，以幼兒自主選擇與談話討論、老師直接干預的形式，這樣就能指導、關注每一個年齡段幼兒的活動，及時調整運動器械和方式。2. 提供充足的材料 避免消極等待集中晨練時，幼兒的消極等待時間較長。在考慮運動量的同時，充足的活動材料是游戲順利進行的保障。目前，晨間鍛煉的方式主要以共同、整齊運動為主。運動器械種類單一、數量不足，一旦遇到器械出現破損的情況，會大大降低幼兒的興趣和參與度。如兩張平衡木，中、大班孩子雖一跑而過，但身后還排著長長的隊伍；小班幼兒對新的運動器械展開練習活動過程中，因不熟悉而產生挫敗感，運動器械的短缺容易造成活動“擁堵”現象，也能釀成“爭搶事件”。這就需要在活動材料投放以外，對幼兒開展分享、謙讓等美好個性品質的引導。（2） 家園合力 共同發展晨間鍛煉時，幼兒的活動范圍和強度都比較大。大多數家長對孩子參加系列運動的關注度很高。部分家長朋友往往持觀望的態度。對于留守的幼兒來說，隔代教育出現的問題比較明顯。晨間入園，監護人常常提起“孩子想看動畫，很晚才睡著覺，早上又不起來”“這些玩具對娃娃有什么用哦”？一旦看見幼兒間發生言語上的不愉快，立馬飛奔過去，極力安撫。目前，對于孩子活