語文教學內容設計的原則1語文內容和語文形式統一的原則。語文內容決定語文形式，語文形式為表達語文內容服務。“道非文不著，文非道不生” 1 ，精辟地道出了這種辯證統一關系。語文內容決定語文形式，一定的語文內容必須通過一定的語文形式表現出來。黑格爾說過：“不是每一個藝術形狀都可以表現和體現這些旨趣，都可以把這些旨趣先吸收進來而后再現出去；一定的內容就決定它的適合的形式。” 2 這就把內容與形式的關系作了深刻說明。魯迅談到自己創作時曾說：“有了小感觸，就寫些短文，得到較整齊的材料，則還是做短篇小說”。 3 這是根據內容的量和特性，決定體裁的選取。“山舞銀蛇，原馳蠟象”，賦予靜山以“舞”和“馳”的動態。使得山富于活力，讀了使人精神為之一振。這種以物擬人的表現，是內容決定語文修辭。吳晗的談骨氣從三個方面論述“我們中國人是有骨氣的”。其一“文天祥拒降”，論述“富貴不能淫”；其二“餓漢不食嗟來之食”，論述“貧賤不能移”；其三“聞一多拍案而起”，論述“威武不能屈”。 4 三個方面在文章中是三個層次，這是語文內容決定布局謀篇。語文形式為表達語文內容服務，語文內容要通過一定的語文形式來表現。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文形式，包含著豐富的內容。語文內容和語文形式總是密不可分地統一在一起，體現了語文工具性與人文性的統一。所以，語文教學內容設計要重視讀解課文的設計，循文求意的設計，因意悟文的設計。語文教學要重視讀課文，要通過課文的語言文字正確理解課文的思想內容，又要重視因意悟文，在領會思想內容的基礎上加深對語文形式的理解。在語文教學中，讀解課文應抓住三個主要環節：感知性認讀、理解性閱讀和鑒賞性評析。由于各環節教學的基本途徑是因文解意、因意悟文，這樣，各環節教學都體現人文性目標和工具性目標的統一。感知性認讀要在辯析語言文字形、音、義的過程中培養認真學習的態度和踏實的學習作風。理解詞語要理解字面意義、語境意義及其中包含的情感色彩，理解文章中各種語言構造須分析語言中的各種意義關系，理解各種表達方式須理解其表情達意的作用等等。2語文教學中發展智力的原則。智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想象、推理等能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力等，其核心是人的思維能力。學校教育中各學科教學都要以學生一定的智力為基礎，在教學過程中又不斷發展學生的智力，這是教學的基本規律之一。反映到語文教學上，則表現為語文和思維上的互相依存和互相促進。思維是人腦的一種機能，它通過概念、判斷、推理等形式反映客觀世界。思維離不開語文。思維形式中的概念對應語文里的詞語、判斷對應著句子。沒有詞語概念就無法表達，沒有句子判斷也無法進行。總之，如果沒有語文，就無法對客觀事物進行思維，也無法把思維的成果表達出來。語文的發展促進思維的發展。準確、連貫、生動的語言對促進思維的發展起著重要的作用。思維的明晰性體現為語言的準確性，思維的條理性體現為語言的連貫性，思維的形象性體現為語言的生動性。語文離不開思維。分析、認識語文，勢必要深入到它的內部思維過程中；運用語文，也必須經過思維才能表情達意。語文的發展有賴于思維的發展。思維活躍開放，語言則豐富靈活；思維凝滯板結，語言則貧乏呆板；思維周密，語言則準確、精煉、清楚明白；思維混亂，語言則含混、累贅、模糊不清。所以，語文教學內容設計要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷。要把記憶背誦佳作名篇、典范文章作為語文學習的一項重要任務。名篇佳作、典范文章是作者思維敏捷、條理明晰的直接反映，學生通過學習，特別是記憶背誦這些文章或詩篇，可以從中學習并進而掌握更多的思維形式和思維方法。要激發學習興趣，養成學生良好的思維習慣和學習語文的主動性與積極性，引導他們動手、動口、動腦。要結合課文教學，組織必要的專門的智力訓練。教學論說性文章，要著力進行分析、歸納、綜合、判斷、推理等邏輯思維訓練；教學記敘性文章，要著力進行想象、聯想等形象思維訓練。要發展智力的各個組成因素。在語文教學中，有目的地培養學生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計劃地組織和指導學生觀察，運用比較、辨別、分析、綜合等方法，區別主要與次要，本質與非本質。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結合起來，提高學生的記憶能力。要豐富學生的表象，誘發學生進行聯想，鼓勵學生展開想象的翅膀。要充分運用學生已有的知識經驗，創設問題情境，促使學生發現問題、思考問題、解決問題。讀、聽訓練要引導學生從新的角度理解讀、聽的內容，訓練學生把求同思維和求異思維結合起來；寫、說訓練要引導學生有了自己的看法后再寫再說，要鼓勵學生把自己的想法以不同于他人的方式表達出來。要培養非智力因素。培養學生的崇高動機、熱烈求知的感情、頑強拼搏的意志、堅忍不拔的個性。3識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，協調展的原則。識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際教學以提高學生的語文能力，是語文教學的根本任務。四種活動都在思維活動的支配下進行，可劃分為口頭語文和書面語文兩方面，都涉及思想感情和社會信息。但是，四種活動又各有不同的機制、不同的作用，不能互相替代。識字與寫字、閱讀、寫作是通過書面語言進行的，口語交際是通過口頭語言進行的。口頭語言是書面語言的基礎。口頭語言在不斷地豐富和發展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。書面語言一經形成，便規范、凈化和優化著口頭語言。人們學習語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達能力，即提高口語交際能力，然后學習書面語言，提高書面語言的理解能力和表達能力，即提高閱讀、寫作能力。所以，口語交際能力是閱讀、寫作能力發展的基礎，閱讀、寫作能力的發展又促進口語交際能力的提高。語文教學設計要合理設計識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際訓練，使之互相配合。讀、聽訓練中，要啟發誘導學生掌握語文規律、思維規律和表達規律，這些規律指導寫、說實踐。寫、說訓練中，要深入認識、理解這些規律，促進讀、聽能力的發展提高。閱讀、寫作訓練中，要有意識地結合進行口語交際訓練。例如，閱讀教學讓學生回答問題，討論問題。寫作教學讓學生口頭作文等。口語交際訓練中，也要有意識地安排閱讀、寫作活動。例如，聽話時作記錄，說話前寫講稿或提綱等。要把課文作為閱讀、寫作、口語交際訓練的主要憑借，憑借課文進行讀、聽訓練，要啟發學生思考：文章作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，是怎樣表達自己的思想感情的，是怎樣循著一定的思路安排說話的順序或文章的結構的，等等。憑借課文進行寫、說訓練，要有意識地把課文作為范文，讓學生進行詞匯模仿、句式模仿等等，并引導學生，由機械模仿，逐步達到靈活模仿，最后達到創造性的表達。4語文課程資源的優選和重構原則。語文教學內容設計應該溝通課堂內外，充分利用學校、社區、家庭的課程資源，開展綜合性學習活動，拓寬語文學習的空間，讓學生更多地接觸語文材料，增強他們語文實踐的機會。要創設語文實踐的環境，設計多種形式的語文學習活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高他們的語文能力。語文課程資源的優選和重構，是語文教育生命力的表現。學校語文課程資源包括：學生學習用書，教師教學用書，語文教師，學科代表，文學社團，圖書館，文化環境以及語文教學模式，語文學習策略，語文教學評價等。學校語文課程資源優選與重構：（1）憑借語文教材，看、問、想、獨特體驗，敘說發現。（2）利用作品開展豐富多彩的活動，圖文并茂的“讀讀說說畫畫”，詩歌可以“讀讀背背唱唱”，童話故事可以“讀讀講講演演”。讓學生在活動中加深了體驗，發展了語言、激發了想象。（3）作品開展豐富多彩的活動，憑借實踐活動，通過寫字比賽、查字典比賽、詞語接力比賽、成語故事比賽、詩歌背誦比賽、主題講演比賽、以及警語收集評比、報刊剪摘注評、社會調查寫作等活動，培養學生學語文、用語語文的能力。社區語文課程資源包括：語文教育人才資源，社區文化藝術場館，社區文化藝術設施，社區文化藝術環境等。社區語文課程資源的優選與重構：（1）聯系生活學語文，比如，鼓勵學生觀察周圍事物，養成寫觀察日記的習慣：引導學生多看、多聽、多想，發現問題學寫建議；（2）指導學生進行調查訪問、學會整理調查報告。（3）服務社區用語文，語文教師要幫助學生運用語文為社區服務，比如，為老人讀報，上街引正錯別字，報道新人新事新氣象，自辦手抄報黑板報。家庭語文課程資源包括：學生家長和親友、家庭藏書，報刊雜志，音像資料，電腦器材，以及家庭文化環境，家庭文化活動，家庭親友交往，學生學習習慣等。家庭語文課程資源的優選與重構：在關愛中利用語文資源，被人關愛、關愛別人是親情教育的主要內容。語文發展、思維發展與社會性發展是辯證統一的。活的語文總是存在于認識和交往中，語文構成了人們精神世界的材料，又促進人們精神世界的豐富和發展。（二）語文教學內容設計的具體要求1教學內容要恰當。就是要求內容為目標服務，所以，語文教學內容的設計安排要根據語文教學目標確定。2教學內容要充實。要求通過內容的教學，能達到教學目標，完成教學任務。所以，在語文教學設計中，內容不足則需補充，內容冗余則需刪減。3教學內容要做到重點突出，難點分散，疑點明確。確定教學重點、難點應從教材實際和學生實際出發。例如“友邦驚詫”論教案，把“時代背景當時錯綜復雜的形勢”作為難點，把“針對謬論，層層駁斥，論戰性與藝術性的和諧統一”作為重點，這是很有道理的。因為作品離今天時代久遠，魯迅當時為什么寫這篇文章，學生是難以理解的，故當作難點處理；“針對謬論，層層駁斥，論戰性與藝術性的和諧統一”是該文的寫作特點，理所當然要作重點處理。 王文彥、蔡明：語文課程與教學論，8792頁，高等教育出版社2002年版。 識字與寫字教學的內容課程標準在課程目標部分指出了識字寫字的總目標和階段目標，據此可以確定識字寫字訓練的內容。（一）識字寫字情感態度1識字寫字興趣。指的是通過識字教學，使學生由“喜歡學習漢字”，到“對學習漢字有濃厚的興趣，”進而“有主動識字的愿望”等。要培養識字寫字的興趣，教師在識字寫字教學中，既要講究科學性，還要講究趣味性。應充分利用漢字的特點，把漢字的結構（組合方式）與漢字的（藝術）構造（造字法）結合起來分析，據形釋義，形義聯系，加強音形義之間的聯系。注意總結形聲字造字特點，教給學生基本認知結構。同時，可以用趣味性和實用性來降低漢字學習的繁難性，引導學生憑生活體驗和積累去認識漢字。還要注意優化我們的教學手段，采用靈活多樣的教學方式，調動學生學習的積極性。比如可根據教學實際選用“看圖識字法”、“立體識字法”、“計算機輔助識字法”、“多媒體輔助教學識字法”、“字源圖解、注音、電教識字法”等，激活學生的形象思維與抽象思維活動。使學生易于形象化地把握漢字。低年級還可組織一些有趣又有效的游戲，編順口溜、兒歌、猜謎語、看圖找字、競賽、給生字編故事，給字詞找朋友等，以鮮明的形象和生動的情境，激發學生識字的興趣。2審美情趣。在識字寫字教學中滲透審美教育，使學生在識字寫字的過程中“初步感受漢字的形體美”，“在書寫中體會漢字的優美”，“體會書法的審美價值”。漢字是一種具有獨特魅力的語言文字。漢字的筆畫形態來自于圖畫又美如圖畫。如果在書法家的筆下，漢字更能使人獲得視覺上的美感。圖像性的形體，加上書寫工具的不同，筆墨運用的變化，布局結構的創作等。使字體顯得千姿百態，神態飛揚，氣韻生動，形成世界上獨一無二的書法藝術。古人說，漢字之“橫“，如“列陣排云”，有莊重之美；“點”如“高峰墜石”，有飛馳之美；“豎”則如“萬歲枯藤”，有蒼勁之美。書法藝術，與著名的樂曲，優秀的名雕或傳世名畫一樣，逐漸成為人類文化結構的一部分。綜上所述，漢字本身就是一種美，是對學生運行審美教育的好素材。在識字寫字教學中，要使學生認識漢字的美，書法藝術的美，培養審美情趣，提高審美能力。3識字寫字習慣。良好的識字習慣，主要指“主動識字”的習慣。要做到這一點，除了要強化學生的自主自學意識外，喜不喜歡漢字，有沒有主動識字的愿望很重要。良好的識字習慣是建立在培養識字興趣的基礎之上的。良好的寫字習慣包括：有正確的握筆姿勢和寫字姿勢，（“足安、頭正、身直、臂開），養成落筆前仔細思考、落筆盡量不改動、不用或少用橡皮的習慣，書寫規范的習慣，保持書面整潔的習慣，認真復查、及時糾正的習慣，勤于習字、堅持不懈的習慣等。培養良好的過程，實際上包含著發展良好習慣和消除不良習慣這兩個同時進行的過程。例如書寫規范，是在不斷地糾正錯別字和不規范的字以及書寫馬虎潦草等不良習慣中，逐步養成良好習慣的。在這方面，教師要嚴格要求學生，還要教育學生自覺地嚴格要求自己。（二）識字寫字的能力1識字能力。包括讀準字音、認清字形、掌握漢字基本意義的能力。在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典等工具書識字的能力等。（1）讀準字音。讀準字音是識字能力的一個標志。小學低年級要求準確地拼讀音節，高年級要拼準字音，做到不看注音就能讀出生字。同音字、多音字是造成誤讀、錯讀的客觀原因之一。因此要讀準字音，首先應了解同音字、多音字的特點。注意同音字的形和義的區別，可以避免同音混淆；注意多音字的音義關系，可以避免誤讀。在閱讀中，我們要重視多音字，注意積累和日常整理，要把這些字放在一定的語境中，以詞定音，或以句定音，才能讀準這個字。（2）認清字形。字形分析，即通過對字的形體結構的分辨來認讀和掌握漢字的方法，是認清字形的重要途徑。在教學生識字時，教師要有意識地引導學生認真觀察生字，思考該字的結構、部首、筆畫以及字的重點難點部分等問題。可把生字字形放大，然后用紅筆圈出易錯或難寫的部位，再在旁邊寫上形似字。要注意引導學生將形似字歸類，比較辨析形似字。有些形體比較復雜、難記的字，進行整體識記困難較大，就應該結合該字的形體特點，從偏旁筆畫和特征方面加以分解。比如“蠹蟲”的“蠹”字，可將其分解后編成歌訣：“一中頭，寶蓋腰，石頭下邊兩蟲叫。”辨別字形必須和讀準字音，理解字義結合起來進行。（3）理解字義。據形析義是掌握漢字意義的一種基本方法。漢字是表意義字，其形體和意義之間關系密切，字的基本意義往往可以從字形的分析中顯示出來。例如“吠”由“口”和“犬”組成，其意義是“狗叫”。“掰”由兩個“手”和一個“分”組成，意思是“用手把東西分開或折斷”。根據“字不離詞，詞不離句”的特點，有時候只有結合上下文，才能領會到生字的確切含義。因此，應注意把生字放在詞、句、篇中理解。（4）要指導學生學會使用字典詞典等工具書。這是正確了解字的形、音、義必備的條件，是培養獨立的識字能力必備的從屬技能。學生學會了使用字典，就能夠自己鞏固識字成果，并且擴大識字量。要及時復習鞏固識字教學的成果。剛剛教過的字，特別是重點難點