中學語文單元模塊教學研究課題報告徐紅 吳雅琴一、課題的提出1、關于關鍵詞“模塊”“模塊”一詞原意指建筑施工中使用的標準砌塊，后為計算機行業廣為運用，指將一個系統或完整程序按功能分解為若干個彼此具有一定獨立性、完整性，同時又有一定聯系的部分。八十年代開始成為英國許多學校采用的一種課程新形態。本課題將“模塊”概念引進了語文教學，就是試圖突破傳統的單篇教學模式，將每一單元中的數篇課文作為一個整體，視為一個教與學的“模塊”，進行有目標、有系列的教學活動。每一模塊都是相對獨立的教學、學習和評價單位，它具有不同于傳統教學模式的創意。2、引進系統論觀點貝塔朗菲提出的系統論觀點認為“整體功能大于部分功能之和”，本課題引進當代科學研究的新成果，將優化理論體現在語文教學中，突出語文教學的整體功能，變靜態的、分割的、單一的語文教學為動態的、整合的、開放性的教學體系，為提高語文教學的綜合效應探索了一條新路。3、體現時代特點關于語文教學，古今文人學者提出過許多精辟的見解。現代語文教育大師葉圣陶先生在二十世紀五十年代就提出語文教學與社會生活不可分割。張孝純教授提出，語文教學“聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率”等四大主張，強調要打破以往封閉的教學格局，要從社會教育系統的角度來審視語文教學。市教委頒發的面向21世紀上海市中小學語文學科教育改革行動綱領中指出：“進入21世紀的語文教育改革重在提高教學質量和效益”。行動綱領要求語文教學要體現時代特點，以學生發展為本，構建知識網絡，拓寬課程渠道，發揮現代技術功能等等。語文單元模塊教學具有整體性、開放性、活動性、綜合性、主體性等特點，體現了時代要求。二、課題的進展1、研究方法采用自然實驗法來策劃單元模塊內容、教學目標和表達程序，控制教學干預變量（年級、模塊結構、教學要素表達內容和程序、學生反應）的發生和組配以及實施。記錄各種變量組合間的學生反應數據來檢驗模塊教學實效差異選出最佳組配方案，并構建和驗證科學的評估體系。用行為觀察法來收集學生反應數據，把學生的行為（語文能力、情感投入、單元特定學習行為）、開放性式的活動模式的變化同教學設計方案之間連接起來，探索模塊教學的行為顯效性和因果關系；同時對教師教學行為的觀察記錄，可以為修正教學提供依據，便于消除教學實驗過程中可能發生的干擾變量和無關變量，使教學因素和學生行為變化間的因果連接更加純化。調查測驗法主要用于學生的情感和語文能力的相關數據，為測試教學效果和評估體系的構建和標準化提供現實依據。單元案例法主要用于實驗教師組內的培訓樣本的編制和學習，以便使教師在掌握實驗內容和控制要求上達成統一認識。嚴格控制教師的實施變量，使實驗組內的差異減小到最佳限度，確保模塊教學研究結論的科學性。個案法主要是針對學生參與單元模塊教學過程中的兩極性個體，為我們提供該教學的典型變化樣本。這樣就可以使評估標準的制定、教學控制點的選擇、干預策略的制定和教學診斷更便捷和有效。2、實施步驟第一階段：19971999 以中學一個班為試點，徐紅老師在新聞單元、散文單元、說明文單元中作了單元模塊教學的嘗試，并完成了“中學語文單元模塊教學研究和探索”的開題報告。第二階段：19992000 語文組整體參與中學語文單元模塊教學的研究和實踐，根據學生的年齡特點，按照教材的不同文體，在初、高中各個年級開展實驗研究。2000年初，該課題申報浦東新區科研項目，同年6月獲得批準。吳雅琴老師執筆撰寫了課題中期報告。第三階段：20002002 中學語文單元模塊教學在浦東、浦西兩個校區全面展開，語文組老師不僅積極參與單元模塊教學的實踐，而且不斷學習教育教學理論，摸索規律，總結經驗，認真撰寫論文，使語文單元模塊教學研究在廣度和深度上有了新的發展。三、實驗研究成功范例運用“中學語文單元模塊教學研究”思想進行語文模塊教學實踐，在全國、市、區、校各級推出公開課、研究課，并取得了良好的反響。下面是一些比較成功的模塊課示例：單元年級主題整體目標整體活動設計散文初一讀畫品文悟感情抓住景物的特點，體會作者感情1、查閱資料，交流我所了解的作家（圖書館）2、繪制意境圖（抓住課文描寫的景物特征，每人畫一張畫）3、文摘卡摘錄點評優美句段4、讀畫品文（選取十二幅學生繪制的意境圖，配上相應文字和音樂，制作成多媒體課件，讓學生在文字、畫面和音樂中完成“讀畫抓特征”、“頌文悟感情”、“讀畫品文談創意”三個層次的學習）5、朗誦會（在老師的指導下，準備體會作者的思想感情，并能表達出來）6、校園漫步（觀察校園一景，練習寫景狀物隨筆）7、讀書沙龍，品讀美文佳作文言文初一咀嚼老古話培養初讀文言文的興趣1、讀讀老古話2、畫畫老古話3、戲說老古話4、老古話新說寫作初一寫我真愛，抒我真情書寫自己最熟悉的生活；抒發自己最真實的情感1、展示我的愛好2、說說我的愛好3、寫寫我的愛好4、評評我的愛好5、結集班級作品集寫我真愛，抒我真情新聞初二在學中用，在用中學掌握新聞的基本要素，并能夠實際應用1、接觸多媒體的新聞樣式了解新聞的共性和特性（報刊、廣播、電視、網上）2、每一位學生根據提供的一段校園新聞撰寫一份三分鐘的電視新聞稿，并與電教室合作編制一條電視新聞3、組成采訪小組，采訪正舉行的少代會4、召開新聞發布會5、每一位學生出一份有主題的新聞小報，并談編輯思想6、評報（新聞內容、新聞評述、排版）說明文初二我來做了解有關動物知識，培養細致觀察、慎密分析、大膽想象、勇敢質疑的能力1、我來做回小老師2、我來整理知識點3、我來做點小探索4、我來做個小編輯5、我來出份考試卷6、我是班中小博士議論文初二小議身邊事初步掌握議論文知識，關注身邊事，并能發表自己的觀點1、關注身邊事，每天一小議2、學習議論文，掌握議論技巧3、做議論文剪貼，有獨到點評4、根據生活實際，擬辯論題5、開辯論會應用文初三名城文化，魅力永恒了解名城文化的內涵；介紹新上海的城市文化1、了解中西方名城的文化內涵2、學生自由組團進行新上海采風拍攝照片 采集民謠編制導游圖參觀訪問3、做回小導游，介紹新上海電影文學高一靠近電影文學，過一把編導癮掌握電影文學的特點，能夠欣賞、評價電影并嘗試電影文學的改編1、請影視學院的專業老師上課2、比較林則徐電影文學劇本和分鏡頭劇本3、欣賞電影林則徐并寫影評4、欣賞電影簡愛并寫影評5、改編小說片段項鏈或最后的長春藤葉小說高二女性形象縱橫談欣賞小說中獨特的女性形象1、瀏覽不同時期古今中外文學長廊中的女性形象（由課內引申到課外）2、評析古今中外經典女性形象3、書寫當代女性形象（小說創作）宋詞高二詩范奇葩話宋詞學詞誦詞評詞寫詞1、聽講座，廣泛了解詞人流派風格2、看錄像、聽吟誦，全方位感受音律、語言、圖畫、舞蹈的藝術魅力3、寫評析，用編小報的形式在班中展示4、開朗誦會，抒發對民族文化深摯的愛5、學填詞，編輯年級學生詞集四、研究成果1、撰寫科研論文徐 紅 語文單元模塊教學研究與探索，2000年，入選全國優秀教師論文集，獲二等獎徐 紅 把學習的愉悅還給學生，2000年，入選上海市特色學校論文集（呂型偉主編）吳雅琴 在語文學科教育中培養學生的愛國情感，見愛國情感教育心理學研究第八章，人民教育出版社，1999年4月版P176-P210顧桂萍 論文文起步教學的構想與實踐，華師大科學教育，2002年第1期朱 琳 關于兩個單元模塊的思索袁萬萍 在單元模塊教學活動中求變王莉宏 模塊教學實效性八談葉 紅 為學生展能成志搭建舞臺單元模塊教學的實踐與思考2、編寫拓展課教材徐 紅 時文閱讀七年級（上、下冊），分別于2000年8月、2001年2月由上海教育出版社出版吳雅琴 時文閱讀六年級（上、下冊），分別于2000年8月、2001年2月由上海教育出版社出版鄧志紅 時文閱讀九年級（上、下冊），分別于2000年8月、2001年2月由上海教育出版社出版 （與劉強合作）（說明：以上讀本初中共四本，課題組成員承擔了三本，這套書已編成合訂本，被列入“新編中學語文輔助讀本”）。吳雅琴 審題與主意、.選材與構思、表達與修改，2002年中考復習信息快遞第4期，上海教育出版社，2002年1月吳雅琴 中考熱點文題點擊，2002年中考復習信息快遞第8期，上海教育出版社，2002年4月顧桂萍 短文寫作，2002年中考復習信息快遞第12期，上海教育出版社，2002年5月（樣稿已校對完畢送出版社）吳雅琴 中考作文應考指南，2002年中考復習信息快遞第14期，上海教育出版社，2002年6月（樣稿已校對完畢送出版社）3、編輯出版學生作品集寫出誠實的自己的話，徐紅、吳雅琴主編，見自主作文叢書，上海教育出版社2002年4月出版4、積累研究課教案和教學實錄徐 紅 新聞單元模塊教學整體設計袁萬萍 新聞單元模塊教學整體設計袁萬萍 散文單元模塊教學整體設計嚴敏沁 文言文單元模塊教學整體設計嚴敏沁 說明文單元模塊教學整體設計吳雅琴 名城文化，魅力永恒說明單元模塊教學實錄葉 紅 議論文單元模塊教學整體設計顧桂萍 議論文單元模塊教學整體設計顧桂萍 寫作單元模塊教學整體設計王莉宏 小說單元模塊教學整體設計5、參加各級科研機構評審情況（1）“中學語文單元模塊教學研究”是上海市實驗學校科研的重點，2001年在學校共47個科研課題評審中，被評為唯一的一等獎。（2）2001年參加徐匯區普教系統教育科研成果獎評比，榮獲二等獎。（3）2000年6月被批準為浦東新區教育科學研究項目到2002年4月結題，整個研究過程得到浦東教科所科研室領導和專家的首肯。五、課題的實踐意義1、教師進一步轉變教育觀念，確立新的教育理念。單元模塊教學是一種全新的教學模式，它要求教師以新的教育理念來指導教學。皮亞杰曾經這樣講過：“如果得不到足夠數量的優秀教師，任何最使人欽佩的教育改革也會在實踐中失敗。”從“語文單元模塊教學研究與探索”課題形成開始，它就給語文老師提出了很高的要求：（1）語文教師不能只精通教材，要特別重視自身素養全面發展；（2）不能只關心語文學科的局部，要有兼容并蓄、博采眾長的胸襟；（3）不能僅靠經驗的堆積，要具有智慧才能和機智敏捷的反應能力；（4）不能僅是教學的主導者，要成為學生學習的協作者和合作伙伴；（5）不能只是固有知識傳授者，還要培養學生的思辨能力與批判反思能力；（6）不能只停留在口頭上要培養學生創造性能力，要從自身做起，構建創新思維模式，為學生學習、研究的發展奠定堅實的基礎；（7）不能只沿用原有的一些教學手段，要充分運用新的教學手段，如計算機、多媒體、互聯網；（8）不能只滿足于學科成績，要樂于把學生引進現實生活的大舞臺，讓學生把所學的知識與生活實踐緊密聯系起來，哪怕不能立竿見影顯現所謂理想的分數；（9）不能僅定位在做好一名教師，而要自覺認真學習教育教學理論，有志成為教育、教學的研究者，努力成為學者型老師；（10）不能局限于個體的教育研究實踐，提倡教育科研的團隊精神，“交流經驗、分享成果、啟迪借鑒”，逐步提升個體教育科研水平，形成自我風格，又整體提高課題組的研究水平。所有這一切都基于教師觀念的更新，教師必須做到專業理論學習和教學實踐活動雙翼并舉。理論和實踐之間活躍往返，往往能產生出色的實踐，并能使自己站在教育教學改革的最前沿，成為教育實驗的先鋒。2、學生學習積極性空前高漲，綜合能力得到全面培養，學生成了學習的主人。單元模塊教學現有“五性”的鮮明特征，“五性”即整體性、活動性、開放性、主體性和綜合性。整體策劃單元教學、著力組織各類教學活動、全力開放學習場所、充分體現學生的主體性、努力尋求學科自身和學科間知識與能力的綜合。這些使學生從封閉的教學空間走向了社會大課堂，從單一的課本信息來源變為多渠道、全方位的感知、接受，所以學生充滿好奇充滿渴望，表現出極高的積極性和非凡的創造力，他們以主人翁的姿態積極投入各項活動：在“名城文化，魅力永恒”的名城介紹單元中，學生自由組團，收集資料，拍攝照片，采集民謠，繪畫配樂，編制導游圖，從課堂走向社會，又從社會回到課堂，學生收獲不淺；在“讀畫品文”散文單元中，學生把優美的語言文字用畫筆轉換成生動形象的畫面，然后再通過畫面來引證語言文字的精美；在“女性形象縱橫談”小說單元中，學生瀏覽文學長廊中的女性形象，評析古今中外經典女性形象，書寫當代女性形象；在“咀嚼老古話”的古文單元中，以老古話戲說、老古話新說等別出心裁的形式，讓初讀文言文的小同學讀得有滋有味。單元模塊教學使學生的語文能力和綜合素質得到了全方位培養，比如觀察能力、表達能力、編輯能力、搜集資料的能力、攝影繪畫能力、學習評價能力、組織策劃能力等等。單元模塊教學的過程，是學生運用各種知識的過程，也是學生各方面能力進一步得到培養和提高的過程。這一做法擺脫了以往語文教學脫離學生實際，脫離社會生活，千篇一律機械操作和訓練的怪圈，從語文教改的實際出發，走出一條科學高效之路。3、陶冶情操，培養學生熱愛民族優秀文化的情感語文學科是一門人文學科，它除了教會學生必要的知識以外，還承擔著陶冶學生豐富情感，培養學生高尚情操的使命。中學語文教材充分體現了民族文化的精華。在單元模塊教學中，我們注意將分散在各篇課文中的情感因素聚“點”成“塊”，培養學生體驗作者情感并將情感內化為自身行為的能力。培養情感，不靠說教，在于春風化雨，潤物無聲。教學中，老師注重氛圍的創設，讓學生在這氛圍中，不知不覺地受到感染，自然而然地產生情感。散文教學中，老師有感情朗讀課文、繪制散文意境圖等方法，使學生產生熱愛祖國大好河山的高尚情感。初中一年級的學生第一次接觸古文，難免有陌生感和畏懼感，老師通過示范講解、指導繪畫、編排小品等活動，使古文由艱深變得淺易，由遙遠變得親近，使學生樂學、好學，熱愛民族優秀文化、繼承優良傳統的情感油然而生。名城介紹單元教學中，學生讀到介紹巴黎、維也納、廣州等文章，對那些名城羨慕不已，后來在老師指導下走向社會，去探訪上海這座名城，發現上海同樣具有名城的文化魅力，于是激發起熱愛自己家鄉、熱愛祖國的情感，并為生活在國際大都市上海感到幸福、自豪。4、正確處理好學生主體性和教師主導性兩者的關系在單元模塊教學中，課題組成員非常重視學生的主體地位，但仍堅持教師的主導作用，所有的教學活動都是老師精心策劃的，腳本寫好，舞臺搭好，只等學生上臺盡情表演。應該講，這比傳統的教師滿堂灌已經有了很大的進步，但是我們常常低估了學生的能力。在經過了幾輪單元模塊教學以后，就有學生提出可由他們自主安排單元模塊的學習，包括單元的選定，單元內容的取舍，單元活動的組織，單元評價的實施，老師一起參與學生的討論，必要時可提出一些建設性的意見。老師的位置從主體退到主導，既而又退到指導作用。但學生的主體地位和自主學習的能力得以充分的提高。同時，教師和學生在單元模塊教學課程中主導和主體之間常常相互作用，交互推進。教師和學生建立起一種新的學習文化，他們在一個單元模塊中共同探究文化知識、思想感情、價值觀念，共同享受探尋過程中跌宕起伏的情感歷程。單元的內容不是絕對客觀的穩定不變的知識體系的載體，而是作為師生共同探索新知的發展過程；單元目標也不是完全預定的，不可更改的，而是師生學習過程中的一個參考，隨著教師和學生在學習中思維、情感、行為的變化而隨時進行調整和重構。當一個單元模塊結束，教師和學生會有獲得全新感受的體驗，獲得在教與學的互動中達到引人入勝的嶄新境界后的滿足與喜悅。5、妥善解決單元模塊的相對獨立性和教材內容系統性的問題一直到中期報告，課題組還在討論這樣一個問題：如何處理好語文單元模塊教學中模塊與模塊之間相對獨立又相互聯系的問題，它們的知識與能力目標如何在三年初中和三年高中有序、有層次地完成，從去年開始，課題組在通盤研究了整個初中教材的體系，排列了初中三年的知識，情感、能力三條線，有效地保證了模塊教學的相對獨立性和知識能力目標的完整性和系列性。這一工作，為進一步進行系統性研究提出了基礎。列表如下：第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元過渡冊知識目標認識記敘文豐富的表現形式感受詩歌的語言美、音韻美、節奏美了解科普小品文的特點，了解基本的科學知識學會在具體語境中理解詞義整體把握文章主旨能力目標能夠圍繞中心選擇兩三個材料，寫一篇人或記事的文章能夠用科學實證的方法說明事物，鼓勵學生掌握第一手資料能夠初步運用新聞的基本知識，如新聞采訪、撰寫新聞稿（電視新聞稿、廣播稿等）、新聞發布、新聞評述等能夠分析并列