高等教育的本質 高等教育 是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。從高等教育的性質看，高等教育是一種專業教育。人們普 遍把歐洲中世紀大學作為近現代高等教育的開端 。中世紀大學主要圍繞文、法、醫、 神四科來組織教育和教學活動。中華人民共和國高等教育法于1998年8月29日通過。 高等教育與政治的關系：政治對高等教育的制約1政治決定了高等教育的領導權2政治決定了接受高等教育的權利3政治制約著高等教育體制4政治制約著高等教育的方針、目的 高等教育的政治功能1對受教育者進行政治教育2培養政治、法律等專門人才3推進民主政治的發展 高等教育與經濟的關系:經濟發展對高等教育的決定作用：1經濟發展是高教發展的物質基礎2經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革3經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模4經濟結構的變化制約著高等教育的結構高等教育的經濟功能：1高等教育促進經濟增長2高等教育促進經濟結構的調整和完善3高教可以提高人們的收入高等教育與科學技術的關系：科學技術對高等教育的影響：1科學技術對高等教育內容的影響2科學技術對高等教育手段的影響 高等教育的科技功能：1高等教育通過傳遞和積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能2高教通過創造、發明新的科學技術來發展科學技術的功能高等教育與文化的關系:文化對高等教育的影響：1文化影響著高等教育的內容2文化系統與文化設施影響著高等教育的實施3文化傳統影響著高等教育特色的形成 高等教育的文化功能：1、高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2、高等教育具有創新和發展文化的功能現代大學的職能體系：1、培養專門人才是現代高校的基本職能2、發展科學是現代高校的重要職能3、社會服務是現代高校職能的延伸大學職能的歷史演變:1、18世紀以前確立了大學培養人才的職能(高等教育的出現在西方可以追溯到古希臘的“學園”。在我國，高等教育可追溯到西周時期)2、19世紀初德國大學確立了發展科學的職能(柏林大學創辦的基本原則：“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則”)3、19世紀末美國大學確立了社會服務的職能 社會服務職能產生的背景是1862年美國莫里爾法案的頒布，引發了美國增地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表的部分增地學院開創了大學直接為社會服務的辦學思想。大學的基本任務-威斯康星思想：1把學生培養成有知識、能工作的公民2進行科學研究，發展創造新文化新知識3傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經濟生產、政治及生活方面的問題威斯康星思想的意義：1打破了美國高校封閉的體制，大學與社會之間建立起了更為密切的聯系，高校為社會服務成為第三個職能；2在學術性科目之外確立了應用科學研究及農業、工藝學科在大學中的地位，大學向更加綜合化、多學科化方向發展3開創了聯邦政府資助高等學校的先例，使州政府對高校的財政撥款制度化，推動了州立大學的發展高等教育的目的 教育方針與教育目的:教育方針為教育事業確立了總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括 95年中華人民共和國教育法第一次以法律形式對我國教育方針作了規定。99年中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定對教育方針的內涵又作了較為具體的闡述教育目的是一切教育活動的出發點和歸宿。規定了所要培養人的基本規格和質量要求。是一種社會理想，具有主觀性，又具有客觀性。 高等教育目的與高校培養目標：高等教育目的具有導向作用、調控作用、評價作用、激勵作用。各級高等教育學校確定的對所培養人的特殊要求習慣上稱之為培養目標。 1998年中華人民共和國高等教育法規定，高等教育的任務之一是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。教育方針的基本內容：1、教育發展的指導思想2、教育的培養目標3、實施的途徑 高等教育目的的作用：1高等教育目的具有導向作用2高等教育目的具有調控作用3高等教育目的具有評價作用 4高等教育目的具有激勵作用 制定培養目標應確定的幾個關系：1德與才的關系2身與心的關系3專業素質與文化素質的關系 人的全面發展與全面發展教育：馬克思主義認為，人的體力和智力是構成勞動能力的兩個對立統一的要素，它們是人的全面發展的核心；教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。德智體美構成了全面發展的教育。其中德育是全面發展教育的方向和動力，智育是全面發展教育的核心，體育是全面發展教育的基礎。 全面發展教育的實施途徑：教學工作、科學研究、社會實踐。 高等教育的幾個理論問題 社會本位與個人本位：個人本位觀源于亞里士多德的自由教育理論。社會本位觀源于柏拉圖的哲學家教育與軍人教育 高等教育的平等與效率：教育平等思想的提出最早可追溯到孔子和柏拉圖。高等教育平等作為一種理想，包括：進入高等學校的機會均等；受高等教育的過程平等；受高等教育的結果平等。我國高等教育政策取向概括為“效率優先，兼顧平等”通才教育的內涵及特征：通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操,有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才.它實行的是一種博雅教育,注重理智的培養和情感的陶冶 通才教育具有三個明顯特征：首先，傳授的知識側重基礎性和經典性。其次，教育內容的綜合性和廣泛性。再次，教育形式的多樣性和靈活性。 專才教育的內涵及特征：專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教育，內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。專才教育的目的是通過系統地講授某一學科的專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才專才教育的特征：首先，專才教育主要是針對具體崗位和行業需要來進行的，培養的人才短期內具有不可替代性。其次，教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用。再次，學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需要。 通才教育和專才教育的結合：首先，當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育和專才教育相結合的道路。再次，人的和諧發展與完整人格形成需要通才與專才教育相結合。再次，通才教育和專才教育的結合是社會發展對現代人才提出的要求。 我國高等教育大眾化應遵循原則：1在可承受范圍內適當加快發展速度2在注重規模擴大的同時提高質量和效益3探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式4發展和完善終身教育體系 高校教育制度 學制建立的基本依據：1學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平2學制的建立要受社會政治制度的制約3學制的建立要適應受教育者的年齡特征和發展水平 我國高校畢業生就業制度的改革：1進一步改善就業環境，理順和完善大學畢業生就業機制2政府將從政策、法規角度進一步明確自身在畢業生就業市場中的角色地位3高校在畢業生就業市場中的地位和作用的加強4加強畢業生就業教育，使之樹立正確的就業觀念，有充分的就業心理準備。 高等學校的學制：學制是指一個國家各級各類學校的系統。高等學校的學制即指各類各層次高等學校的系統。 大多數國家的高等學校分為三個層次：初級學院和短期大學；大學和專門學院；研究生院。我國普通高等學校分三個層次：高等專科學校（含部分高職技術學院）；大學和專門學院；研究生院高等學校的學位制度：現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。19世紀初，德國教育家洪堡的倡導下，德國新型大學中產生了哲學博士學位，至此，現代學位制度基本確立。 我國目前的學位制度確立的標志是80年中華人民共和國學位條例的頒布高等學校的招生和就業制度：各國招生制度主要有：統一的入學考試形式；由高校單獨組織入學考試的形式；統一考試和單獨考試相結合的形式77年我國恢復高考制度以來，高等學校招生基本上實行全國統一考試的招生制度。近年來的改革有：1在招生手段上實行高中會考和統考相結合的制度；2實行多渠道的招生制度，如定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度 我國高校招生制度改革的方向：1繼續進行招生考試制度的改革，增強靈活性，擴大招生規模2完善高等招生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度3對有條件的地區的高校逐步擴大招生自主權。 高等學校的教師聘任制度：教師職務設置的總體原則是按需設崗，因事設崗。我國高校教師職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級教師崗位設置原則：系統原則；整體效應原則；最低崗位數量原則;動態性原則高等教育管理體制 高等教育的宏觀管理體制:高等教育宏觀管理體制的模式：中央集權型（以法國為典型）；權力分散型（以美國為典型）；集權與分權結合型（以德、日、英為代表）。 我國高等教育實行“兩級管理，以省級統籌為主”的體制。1984年以來，我國高等學校基本確立了黨委領導下校長負責制的領導體制。我國高等學校行政管理系統在結構上基本分為三個層次：校、學院、系我國高等教育宏觀管理體制改革：首先，為滿足地方社會發展的需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對當地高校的統籌權。其次，建立一個廣泛的社會參與的高等教育管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發展。同時，要發揮社會中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是要更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。 目前我國高校現行的領導體制的特點：1實行黨委領導，體現民主集中制2校長作為高校的最高行政長官，全權負責行政事務。3實行黨政分開，各行其職提倡一體化模式的主要理由是：1減少機構間的質量等級差距2一體化的機構能特別有效地利用各種教育資源3加強理論與實際的聯系4把以前相互割裂的學術教育思想與職業教育思想結合起來5為科研提供更廣闊的基礎，所有高教機構的教師都能參與科研活動。6一體化模式的一個基本假設是學生的學習能力在某種程序上是充足的，如果提供適當的教育機會，學生之間學習成就的差異就可以得到控制。7有利于學生重新選擇學習機會。 多樣化模式的典型特征：1多樣化模式的目標是為學習能力、動機等方面各不相同德學生提供與之相應的教育環境2在一個多樣化的系統中，不同結構在聲譽、學術水平等方面存在著等級或差別3在多樣化的高等教育系統內部，英才教育部門與其他教育部門在管理上有區別4各種高等教育機構和課程項目不僅存在縱向的等級差別，而且在性質、目標、課程、內容方面存在橫向的區別我國高校行政管理中的問題和改革方向：首先，要進一步調整高校行政管理的權力機構，適當實行權力中心的下移，擴大學院以及系的自主權，做到權責統一，增強基層靈活應變的能力。第二，校級職能部門必須進一步精簡機構、人員，提高辦事效率，加強制度建設，實行規范化的管理；同時，要轉變校機關職能，提高人員的素質和服務意識，加強制度建設，實行規范化的管理。第三，加強改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度。第四，實行高校后勤的社會化，轉變后勤部門的行政管理職能，實行后勤服務部門的企業化、產業化、市場化，使之成為獨立的、自主經營自負盈虧的實體高等教育結構 高等教育結構概念：高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。 影響因素：1影響高等教育結構的因素有經濟因素、文化傳統因素、科學技術因素和教育因素。2影響高等教育宏觀結構調整的因素有學術的因素、體制的因素、區域發展水平的因素。 對我國高教結構改革的若干啟示：1、各種類型機構要保持自己的特色2、高等教育為地方經濟建設、社會發展服務3、建立相應的轉學機制 高等教育宏觀結構調整的主要方向：首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發展相協調。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。高校的教師與學生高等學校的教師:教師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人.培養社 會主義事業建設者和接班人、提高民族 素質的使命。 高校教師的任務：一是培養高級專門人才，即教書育人。二是開展科學研究。三是為社會服務 高等學校教師的勞動特點：1.高校教師勞動的復雜性2.高校教師勞動的創造性3.高校教師勞動的個體性和群體性高等學校教師的培養與提高：1切實加強青年教師的培養與提高2選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師3加強高校教師的職業教育 高校教師結構的優化：1完善教師聘任制2利用政策手段引導教師在不同地區、不同高校間合理流動3克服高校教師“近親繁殖”現象 高校學生不同學習階段的特點：一年級,躊躇滿志，但缺乏遠大的理想；新的思維方式正在形成之中，但沒有完全脫離中學時代的習慣和意識；三是思想單純，可塑性較大；渴求知識，但專業思想不鞏固；渴求溫暖和友誼；要求自由和民主，但缺乏自治和自立能力。二、三年級,人生觀和世界觀具有不穩定性；思想活躍，興趣愛好廣泛；獨立能力和自我意識增強；層次差別日益明顯；希望獲得愛情的體驗。 高年級,思想較為成熟，自主支配意識強；工作、生活的緊迫感和社會責任感增強；關注畢業分配。 高校學生的基本社會特征：1感受時代精神的敏銳性2參與社會活動的積極性3群體成員的互動性4內部結構層次的復雜性 高校師生關系的主要表現形式：社會學意義上高校師生間的關系心理學意義上的高校師生間關系倫理學意義上高校師生間關系 高校師生關系的特點：1在社會學意義上的高校師生關系中，學生不再是被動的角色，主體性和主動性明顯增強。2在心理學、倫理學意義上的高校師生間關系中，學生的獨立意識增強，在知識活動中希望進行平等交流，并建立融洽的情感關系 建立良好的高校師生關系的途徑：1加強師生間的理解和溝通2教師應重新審視自己的權威，以學識、品行和才能來影響學生3要樹立正確的學生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點高校的專業設置與人才培養 專業的出現以一定的社會分工為前提專業設置和調整的原則和指導思想是：一是遵循社會發展需要和人才培養的規律；二是適應學科、專業本身發展變化的需要；三是從實際出發，隨時調整專業結構；四是專業范圍覆蓋面較寬廣；五是專業設置布局的合理性；六是適合學校的辦學條件 市場經濟條件下專業設置與調整的基本要求：以社會主義現代化建設和公民個人需要為基本出發點；適應現代科學技術發展的水平和趨勢，更新改造原有專業，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業；符合高級人才成長規律，以利于提高人才培養的質量，為此應保持專業設置和教學內容的相對穩定性市場經濟條件下高校專業設置調整的具體做法：拓寬專業面，變專才教育為通才教育。 專業的出現以一定的社會分工為前提：專業的出現與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關專業的緣起與高等教育自身的發展有密切聯系21世紀人才素質的基本要求：1、未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌2、未來社會要求 制定專業培養目標和規格的原則：1專業人才的培養目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養目標一致2培養目標和規格要與社會需要相一致3培養要求應與個人的發展相一致4專業人才培養質量規格的國際性高校的教學過程與教學原則 教學是高等學校實現人才培養的基本途徑，它是由教師和學生，以及教學內容、教學媒介構成的系統。 教學過程（即學生的學習過程）是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程，它是教師依據一定的教學目的和特定的培養目標，有計劃、有目的地引導學生認識客觀世界，把學生培養成為合格人才的過程，是學生以所知為基礎，知、情、意、行結合，德、智、體、美幾方面得到全面發展的過程。 教學原則:依據已發現的教學規律和一定的教學目的，對教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。制定教學原則的主要依據：首先制定教學原則必須依據教學過程的規律；其次教與學的相互促進和相互制約關系決定了教學工作的任何要求必須考慮學 生的學習特點，這也決定了教學原則的制定還必須考慮大學生身心發展的特征；再次是教學原則的確立必須與高等學校的基本任務相聯系，必須符合高等學校的教學特點。 教學在高等學校中的地位與作用：教學是高等學校的中心工作。高等學校通過教學來實現人才培養的目標，具有效率高、系統性強，能完成多方面任務的特點。在各種教育活動中，教學活動是組織得最嚴密的活動，它從學生身心發展的規律和有關部門內容本身的邏輯出發，系統地、有計劃地對學生施加影響，可以最有效地影響學生的發展 高校教學過程的特殊屬性：1教學過程是教師和學生共同參與活動的過程2學生的學習過程主要是系統地學習間接知識的過程3教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發展的過程。 高等學校教學的基本任務：1促進學生知識積累和知識結構的優化2促進學生能力的發展3培養學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質大學生學習特點的分析：1獨立性的增強2學習的自主性增強3學習的探索性增強 大學教學原則：一）科學性與思想性相統一的原則1、不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平2、努力提高自己的思想水平3、充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用二）傳授知識與培養能力相統一的原則1、在教學中注意使學生的全部認識能力都能積極地調動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等都處于積極的狀態2、在教學中要充分挖掘知識的智力因素，以培養學生創造性的思維能力3、經常組織學生在自學的基礎上展開討論4、改變目前的考試方法三）教師主導作用與學生主動性相結合的原則1、充分了解學生的學習情況，對學生的學習要主動加以引導，進行有效的組織2、善于提出問題，啟發學生積極思考3、激勵學生學習的自覺性與積極性，從而不斷激發他們的事業心和進取心四）面向全體學生與因材施教相結合的原則1在教學制度上要提供更多的選修課程2堅決按照大綱要求和大多數學生的實際水平進行教學3了解不同學生的特點4利用選修課程，開拓學生的視野5幫助學習上暫時有困難的學生五）理論與實踐相結合的原則1充分認識實踐性教學環節在人才培養中的重要地位2注意把各種實踐性的教學活動和理論教學緊密結合起來 高校的課程體系與教學內容 狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的綜合。 教學計劃包括專業培養目標、學習年限（學分總計）、課程設置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。學年編制簡稱校歷 整個課程體系又普通教育、基礎教育和專業教學三大板塊組成。 教學大綱是以系統和連貫性的形式，按章節.課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導條件. 從形式上看,教學大綱一般分為三個部分,即說明、正文和附錄 編制教學大綱的原則是：明確的目的性;前沿性;思想性;啟迪性;教學適用性課程分類：從層次構成上看，可將課程分為公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程。從選課形式上按，可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程。根據課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。 大學教材的基本特點：1教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍2教材應當是一部學科思想發展史3教材能夠反映與學科有關的，從生產與社會中提煉出的實際問題4具體、生動、圖文并茂5統籌安排，綜合平衡 課程建設的意義：1建立各門課程的規范2從整體上認識課程建設與其他工作的相互聯系3推動教學管理制度化4轉變教育教學思想，建立合理、適當的教學質量標準 課程建設的內容：1課程教學內容、體系的改革2課程教學設施的建設3課程教學方法、手段的研究與裝備4課程教學的組織與管理 課程建設的要求：1教學大綱要富有特色2教材要合適3教學資料要完整4考核手段要科學5有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果；6擁有能滿足教學要求的教學設施高校教學的組織與教學方法 教學組織形式:簡稱教學形式，是指為 了有效地完成教學任務，教學活動的諸要素如何組織和表現出來，即在教學中如何控制教學活動的規模，安排教學活動的時間和利用教學活動場所。是為了有效完成教學任務而形成的一種有利于教學活動開展的組織結構。 教學組織形式的類型：個別教學制；班級授課制。1901年，逐漸在我國各級學校中普遍推行 教學組織形式的發展變化趨勢主要有：教學活動展開的小規模化；教學活動展開的時間間隔上的短學程化；教學活動的場所呈非課堂化和多樣化 學年制是按學年或學期排定的課程進度進行教學，以學年規定學生達到水平的教學制度。學分制是指衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法。 教學方法就是在教學中為實現一定的教學目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序 大學教學方法的改革與發展：1、以啟發式代替注入式2、由教給學生知識向教會學生學習、發展轉變3、強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合 高校教學方法包括三方面特點：1是由教師直接控制變為師生共同控制信息的傳遞；2是教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；3是教學方法與研究方法的相互滲透和結合講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授知識的方法，也稱為課堂講授法 講授法的基本要求：教師要了解學生，使需要傳遞的信息適合學生的知識背景和興趣；教師要事先做好準備，主要是熟悉教學內容，理清講課的思路；教師板書內容要能夠引導學生掌握重點，便于學生記筆記和進行復習；教師要善于運用語言的技巧；教學手段的選取與使用應視要達到的教學目標而定。討論法是指以加深對所學內容的認識、辨明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見取得共識和交流，分享不同見解的教學法。自學指導法是指在教師的指導下，學生自學教材和參考資料，以及進行實驗并通過思考和研究而獲得知識，掌握技能的一種方法 教學技術在高校教學中的作用：1是對教育決策的影響2是對教學模式的影響3是對高等教育、高校教學發展的影響。有利于提高教學的質量、效率；有利于擴大教育規模；能適應學生的個別差異，有利于因材施教。 網絡大學是指通過網絡信息技術手段，具有遠程開放教育與虛擬學校的特征，實現一系列高等教育功能的一種高等教育形式 教學評價從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程 教學測量則是一種判斷事實的活動，它用定性或定量的方法如實描述學生在德智體美諸方面的發展水平 現代高校教學活動主要環節:課堂教學實驗課教學實習科研.畢業設計(論文)課堂教學的基本環節：備課、上課、課后總結和布置作業 備課的基本要求：首先要鉆研教學大綱和教材；其次教師要注意廣泛閱讀和積累有關材料；最后，教師要在了解學生的前提下，針對學生已有知識結構、理解能力，進行備課并反映到教案中去實驗課的教學：1、實驗課的準備2、實驗課的組織與課堂控制3、實驗報告的撰寫4、實驗課的總結 畢業設計的一般過程：1文獻資料的收集與閱讀階段2畢業設計的準備階段3設計制圖和實驗研究階段4撰寫設計說明書或論文階段5畢業設計的檢查階段6畢業設計的答辯 撰寫畢業論文的步驟：1選擇課題，確定題目2查閱文獻，收集資料3全面思考，擬定提綱4撰寫初稿，修改定稿5論文答辯，評審質量 教師指導畢業設計與畢業論文的原則：1教育性原則2科學性原則3因材施教原則 高校科研與技術開發 高等學校科學研究的地位與作用：1教學與科研結合是高等教育發展的客觀要求2科研是提高師資水平的基本途徑3科研是培養學生能力、發展智力的重要手段4科研是發展新學科的基礎5科研是學校直接為社會服務的重要途徑高等學校科研的特點：1高校多門類、多層次的學科結構,有利于科學技術領域的相互滲透,宜進行重大、綜合性強的研究課題2科研與教學相結合,學術 思想活躍，研究后備力量充足3高校是開展基礎研究的重要基地4信息資源豐富,信息系統發達,能比較快的掌握和集中各種有關科技發展的新動向和經濟建設對科技需求的信息5重視教育科學的研究是高等學校科研的特色之一高等學校科研應遵循的原則：1、社會經濟效益與學術水平相統一的原則；2、正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則；3、科研與教學相互促進的原則；4、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；5、支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；6、加速科技成果轉化和推廣的原則。科研程序：一)科研準備階段1選題2申請課題二)科學實驗階段三)研究成果評審、報獎和推廣應用1科研成果的審核2研究成果的評審和鑒定3研究成果的登記、申報和報獎4研究成果的推廣和應用 教育科研方法論原則：理論聯系實際.注意理論的層次性.加強綜合研究 大學生社會實踐活動及指導 社會實踐活動在培養人的過程中的作用：1促進知識的轉化和知識的拓展2增強大學生的社會意識和社會適應能力3發展大學生的創造才能和組織才能4提高大學生修養，完善個性品質社會實踐活動與教學活動的關系：1目的的統一性2活動的主體有差別3所獲知識的層次不同4知識獲得的環境有差別，即開放性、靈活性的特點社會實踐活動分類：分為教學計劃內社會實踐活動與教學計劃外社會實踐活動兩大類 教學計劃內的社會實踐活動一般由學校教務處組織，是為了配合一定的教學過程而開展的，包括教學實驗、專業實習、軍事訓練、生產實習及部分公益勞動和社會實踐 專業實踐活動又稱專業實習，指大學生在校期間，結合專業特點和課程的進展，深入社會實際工作環境中，把所學的知識運用于實際，完善知識結構，培養實際專業技能的過程 大學生社會實踐活動的特征：1社會實踐活動的目的主要在于培養學生2有定向選擇的內容3通過現實參與的方式實施4與高校其他教學環節具有互補并進的效果 大學生社會實踐活動的組織程序：1確定活動內容和場所2編制活動計劃：活動目標參加人員過程安排預算活動經費3組織活動過程4評估與總結大學生社會實踐活動的組織原則：1堅持教育效益為主，社會效益、經濟效益兼顧的原則；2點面結合、以點帶面的原則；3系統化、分層進行的原則4因地制宜、勤儉節約的原則 正確處理開展社會實踐活動中的一些關系：1出人才與出成果的關系2社會實踐活動與教學科研的關系3學生自主性與教師指導的關系4深入性與廣泛性的關系5集體與個體活動的關系高校思想政治教育 思想政治教育工作，實質上就是以人為工作對象，做人的思想轉化工作。思想政治教育的特點：1.鮮明的階級性2.廣泛的群眾性3.很強的實踐性 高校思想政治教育工作的根本任務就是用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論來教育