1. 教育基礎知識與基本原理1) 教育與教育學教育一詞最早出現在英國斯賓賽把課程用于教育科學的專門術語教育學是研究教育現象和教育問題，提示教育規律的一門科學簡答：數學教育中應該進行德育嗎？（1）教書育人（2）落實基礎知識和基本技能的同時要滲透思想品德教育廣義的教育：凡是有目的地增進人的知識技能、影響人的思想品德等素質發展的活動就是教育狹義的教育：學校的教育，是教育者根據社會發展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發展的過程構成要素：教育者、受教育者、教育措施（或稱 教育影響），教育內容和手段）教育內容是教育者對受教育者施教的載體，有教科書、教學參考書、電視影像、報刊、廣播；教育手段包括教育方法，受教育者的學習方式以及物質器具教育者是教育活動中的主導因素受教育者是學習的主體，三要素的關系：在三要素中，教育者與受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾教育的起源說生物起源說：利托爾諾，把動物的本能等同于教育，否認了教育的社會性心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于人類社會的生產勞動實踐之中教育的發展階段原始社會教育：（1）沒有階級性（2）傳遞生產經驗（3）在生產生活實踐中進行古代教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育漢武帝：罷黜百家，獨尊儒家宋代以后，四書五經成為學校教育的基本教材四書：論語、大學、中庸、孟子五經：詩、書、禮、易、春秋其特點有（1）鮮明的階級性（2）從社會生活中分化出來（3）內容主要是人文科學和統治階級的治人之術，輕視生產勞動（4）組織形式是個別教學，是一種灌輸和被動接受的過程現代教育：包括資本主義教育和社會主義教育社會主義學校培養的主要是既能從事腦力勞動，又能從事體力勞動，有理想，有道德，有文化，有紀律的全面發展的社會主義建設者和接班人。現代教育的主要特點有（1）緊密聯系社會生產生活（2）走向大眾化（3）自然科學知識大大增加（4）教學的基本組織形式為班級授課制20世紀后期教育改革和發展的特點：（1）終身化（2）全民化（3）民主化（4）多元化（5）現代化孔子：世界上第一部教育專著學記 學而不思則罔，思而不學則殆（學思結合）開而弗達則思,不憤不啟，不悱不發（啟發原則）君子恥其言而過其行,教學相長蔡元培：思想自由，兼容并包大學精神就是“囊括大典，網羅眾家”楊賢江：中國第一個馬克思教育家新教育大綱中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作赫爾巴特為課程論建立心理學基礎，其普通教育學是教育學獨立的標志桑代克：教育心理學的奠基人，教育心理學克魯普斯卡婭是世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人蘇格拉底：問答法，產婆術，美德即知識產婆術：不斷發問，從辯論中弄清問題柏拉圖的理想國亞里斯多德：第一次將心理學引入教育領域佩斯泰洛奇第一次提出教育學心理化夸美紐斯：大教學論是教育學作為一門獨立學科的萌芽，（泛智教育）把一切事物教給一切人， 杜威：現代教育派的代表人物“以兒童為中心” “從做中學”民主主義與教育：教育即生活，教育即生長梅伊曼和拉伊（兩伊）：反對赫爾巴特的研究方法，提出實驗教育學建立是心理學的標志1879年馮特心理學實驗室的泰勒：課程編制模式，目標模式，泰勒模式布魯姆：三層目標即知識、情感、動作技能知識分為六類：識記、理解、應用、分析、綜合、評價朗格朗：終身教育導論，現代社會需要終身教育（1）人憑借某種固定的知識和技能度過一生，這種觀念正在迅速地消失，現代社會需要終身教育（2）學生的變化需要教師終身學習課程現代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因布魯納：發現式教學，提出學科結構理論贊科夫：發展性教學教學與發展，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導，根舍因：范例教學模式（對數學教育影響很大）布盧姆 美 掌握學習理論蘇聯 巴班斯基 最優化理論動作技能學習的心理過程1，認知階段首先認知動作技能的結構，對動作系統有初步認識，在頭腦中形成完整的動作表象，用表象調節動作，掌握分解動作2， 聯結階段把分解動作聯結成程序動作，通過不斷的學習，逐漸熟練，表象調節和有意識控制相應減少、3， 自動化階段肌肉骨骼動作實現程序化、自動化和完善化。意識的參與減少，只在出現動作偏差時才起作用。傳統教育與現代教育的比較：傳統：夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫現代：杜威、克伯屈傳統教育的三中心：教師、書本、課堂（班級授課制）現代教育的三中心：學生、直接經驗（活動課程）、活動中心（從做中學、探究法）根本分歧：是否重視創新能力的培養活動課程的內涵及特征活動課程又稱經驗課程,它以學生從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程，其目的在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。其主要特點有：1，以學生的需要、興趣和個性出發設計課程2，以學生的心理發展順序為中心進程的編制3，主張學生在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法教育研究的基本方法，包括觀察法、調查法、歷史法、實驗法和行動研究法等2) 教育與社會發展教育不僅與生產力、政治經濟制度、文化等關系密切，而且還具有相對獨立性教育的經濟功能：1）教育是勞動力再生產的重要手段2）教育是科學知識再生產的重要手段3）教育可以促進生產結構和經濟結構的改變教育的政治功能：（1）傳播一定的政治意識形態（2）選拔和培養專門的政治人才（3）形成輿論、思潮教育的文化功能：（1）文化傳承（2）文化融合（3）文化選擇（4）文化創新教育與人口：（1）人口的數量制約著教育發展的規模、速度（2）人口質量影響著教育質量（3）人口遷移和分布對教育結構規格，結構，層次的影響一個國家的人口數量是確定該國教育規格的基礎因素政治對教育的制約作用p191政治制度決定著領導權（法令/任免/經濟）2。教育管理體制3。社會成員的受教育權利4。教育標準和教育內容3) 教育與人的發展決定教育目的的因素是政治經濟制度，教育為政治服務是通過培養人表現的人的發展包括個體身體發展和心理發展人的身心發展規律 順序性，階段性，差異性和不均衡性影響人發展的主要因素-遺傳、環境、教育、人的主觀能動性教育促進了個體的個性化和社會化為何教育在人的發展中起主導作用？p27（1）目的性明確（2）專業性和系統性（3）基礎性（4）較強的選擇性遺傳在人的發展中的作用：（1）遺傳素質是人的身心發展的生理前提，它不決定人的發展（2）遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一（3）遺傳素質的生理成熟度制約著人的身心發展的水平階段環境在人的發展中的作用：社會環境是人的身心發展的外部客觀的條件，對人的發展起著一定的制約，人的社會實踐是對人的發展起著決定性的作用人的主觀能動性在人的發展中的作用：在同樣的環境和教育條件下，每個學生發展的特點和成就主要取決于他自身的態度，決定于他在學習、勞動和科研活動中所付出的精力4) 學校教育制度歐美現代學制的類型（1）西歐雙軌制，英法德一軌屬學術性，一軌屬生產性（2）美國單軌制，學術性的一軌沒有充分的發展，群眾性新學校迅速發展起來（3）蘇聯型學制1912年，蔡元培壬子癸丑學制1922 參照美國“六三三”制壬戌學制我國現行的學校系統（1）幼兒教育：招收3-6歲（2）初等教育：招收7歲兒童入學，學制為5年（有的地區為6年）（3）中等教育：一方面為國家培養勞動后備力量，另一方面為高一級學校輸送合格的新生義務教育起源于德國義務教育法1986年義務教育:小學/初中教育基礎教育:幼兒園,小學,初中,高中5) 教育目的教育的組成：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育智育就是指科學文化知識的傳授智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育;智育并不單純指科學文化知識的傳授，更要注重發展學生的智力和非認知因素的能力教育目的層次結構：國家的教育目的、學校的培養目標、教師的教學目標教育目的與教育方針之間的關系國家的教育目的是國家對培養什么樣的人才的總要求。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想。教育目的是教育方針的重要組成教育目的與培養目標之間的關系：教育目的是針對所有教育者提出的，培養目標是對特定的教育對象提出的教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果教學目標與教育目的、培養目標之間的關系：具體與抽象的關系，目標是可以測量的，目的是不能測量1978年，“我國的教育方針是教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合，使受教育者在德育、智育、體育方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”（兩個必須）2010年，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2010）“促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班者”不是平均發展，是全面協調發展不同價值取向的教育目的觀個人本位論/社會/文化/生活/無目的(假定目的在于使個人能繼續他們的教育)確定社會主義教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說主要內容。 1，人的全面發展，精神和身體，個體性和社會性充分而自由的發展2，社會條件決定了人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度3，社會分工制約人的發展3，現在大工業生產的發展要求類全面發展的，并提供可能性4，只有共產主義社會才能實現人的全面發展5，教育與生產勞動想結合是實現X的唯一方法它確立了科學的人的發展觀，指明了人的發展的必然規律，并為我們制定教育目的提供了理論依據。我們只有正確地理解它，并結合當前社會的實際情況，才能制定出科學的教育目的。教育目的對整個教育工作的指導意義1）導向作用。教育目的一經確立就成為教育行動的指南。它不僅為受教育者指明了發展方向、預定了發展結果，并且也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。因此，教育目的無論是對教育者還是對受教育者來說都具有目標導向作用。2）激勵作用。教育目的是對受教育者未來發展的期望，具有目標導向性和一定的理想性，它對教育行為具有一定的激勵作用。它一方面激勵教育者通過各種方式把教育目的轉化為學生的學習目的；另一方面也激勵受教育者積極參加教育活動，為了自己的未來而不懈努力。3）評價作用。教育目的不僅是教育活動應遵行的根本指導原則，而且也是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。教育目的的評價功能可集中體現在現代教育評估或教育督導行為中。6) 其他白板說屬于外鑠論外鑠論的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的茍子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關注的重點是人的學習。辨析題：一方面，教育與社會其他因素的關系密切；另一方面，教育具有相對獨立性答：教育不僅與生產力，經濟,文化,政治制度，等關系密切，而且還具有相對獨立性。新課程強調內容要密切關注學生的興趣和生活經驗，并不意味著可以忽略間接經驗的學習新課程下，教學要從學生的興趣和需要出發，老師要為促進學生理解而教，學生的學習并不能忽略間接經驗的學習。2. 中學課程1) 課程概述英 斯賓塞把課程作專門術語課程：廣義的課程指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義：特指某一門學科。課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化的活動。教學計劃是指導與規定課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教材和設計其他教材的依據。教學大綱也叫學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它規定了學科的教學目的與任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，教材是課程標準最主要的載體教育改革的核心是課程改革。課程標準的構成1）說明部分扼要說明本學科開設的意義、教材選編原則，規定教學的目的、任務和指導思想，提出教材體系的特點和具體要求，以及教學法的原則性建議等。2）文本部分這是對一門學科講授的基本內容所作的規定。規定教材編寫順序，章，節，日，標題，內容要點，授課時數；作業、考試、測驗的要求和時數；3）其他部分有些課程標準還列出老師的參考用書，學生的課外活動，教學儀器、直觀教具和視聽教材以及規定學生的試驗、實習作業，參觀等內容課程的分類：（1）按任務）基礎（培養基礎學力）/拓展/研究（2）按屬性）學科/經驗學科課程強調學科本位，缺點是不利于學生聯系社會實踐、忽視了學生的興趣和需要（3）按組織方式）分科（高中）/綜合（4）按開發主體）國家/地方/校本（5）按實施要求）必修/選修(6)顯性/隱性課程影響課程開發因素，社會/知識/兒童/基礎型課程注重培養學生基礎學力2) 課程理論流派課程理論流派學科中心、活動中心課程的主要流派：（1）活動中心課程論：以經驗為中心（2）要素課程論：課程應當以文化要素為基礎、而不是以兒童的生活經驗為基礎（3）結構課程論：布魯納是結構主義課程創始人，讓學生掌握科學知識的基本結構，即基本原理或基本概念體系簡述布魯納認知-結構學習理論的學習觀布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為“認知結構論”或“認知發現說”。（一）學習觀：1、學習的實質是主動地形成認知結構。2、學習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的在于構建學生良好的認知結構。因此，教師首先應明確所要建構的學生的認知結構包含哪些組成要素，在此基礎上，教師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本的死知識變為學生自己的活知識。（二）教學觀：1、教學的目的在于理解學科的基本結構：教學不能只著眼于一門學科的事實和技巧的掌握，學習一門學科的關鍵是理解、掌握哪些核心的、基本的概念、原理、態度和方法，抓住它們之間的意義聯系，并將其它知識點與這些基本結構邏輯的聯系起來，形成一個有聯系的整體。3) 課程改革國外課程改革的趨勢1.重視課程內容的綜合化2.強調知識的結構化3.重視智力開發與學習能力培養的個性發展4.重視個別差異5.加強課程與社會生活、生產實際的聯系，實施綜合技術教育6.重視課程的文化內涵，本民族文化傳統的繼承，加強對國際化的了解與交流我國課程改革的發展趨勢1.以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向2.課程設計與編制結構化3.課程形式的多樣化、個性化和綜合化4.課程內容上科學教育和人文教育的結合2001.2 基礎（素質）教育改革基礎教育課程改革綱要指導思想：鄧小平關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育我國教育目的的內容：中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機統一在教育活動的各個環節中新課改課程三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀新課程結構 小學-綜合課程，初中-分科綜合結合，高中-分科素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者： 錯，素質教育強調學生的主動發展，學生是主體與客體統一的人，是具有自主發展意識的人老師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發展中的人，是教育實踐活動中的客體，是學習與發展的主體，教師首先是知識的傳播者，其次才是學生的合作者，幫助者和合作者考試不是學習的目的，它作為評價手段，是衡量學生發展的標準之一，也是激勵學生發展的手段之一辨析：素質教育就是什么都學，什么都學好這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解。素質教育為學生的發展奠定基礎，同時發展學生的個性，因而對學生的要求是合格加特長素質教育就是不要考試考試本身沒錯，但不能把考試當成學習的目的，考試作為評價的手段，是衡量學生發展的標準之一，也是激勵學生發展的手段之一。新課程改革進一步強化了教育評價的甄別與評價功能錯，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。教育評價的功能有導向，鑒定，監督，調節，診斷功能新課程理念下師生關系的特點1與學生建立起民主平等、互相尊重的關系 我認為老師與學生的人格是完全平等的，師生是“同一個戰壕里的戰友”，教師不應該以“教師爺身份居高臨下地去教導學生，而是以一個引路人的角色來幫助點播學生。教師盡量站在學生的立場上思考問題。如當學生不好意思與老師打招呼時，老師應主動與學生打招呼。這體現出師生之間的民主平等關系。如我需要占用學生時間時我首先與學生商量，得到他們的同意 后我才占用，這體現了師生之間的互相尊重。2建立和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關系當人際關系和諧融洽、當人的心情處于愉快輕松狀態時學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。我國古代哲人對此早有深刻認識：“親其師，信其道”，即是對師生關系巨大作用的高度概括。同時良好的師生關系還可以減少學生心理疾患，減輕學生各種心理負擔。由此可見，情感不但是師生關系的潤滑劑，也是學生學習活動的助推劑，更是學生心靈世界的支撐點3 新課程理念下的師生關系應當是互相學習、共同發展的關系。教師應該抱有謙虛的態度，做學生學習的合作者、促進者，要注重與學生的交流。教師可以憑借自己的傳統經驗引導學生，學生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響教師；教學不再是教師生硬的灌輸，而是師生之間智慧與智慧的啟迪，思維與思維的碰撞；是師生之間共同探討、共同成長、共同走過的一段美好歷程3. 中學教學1) 教學概述中學教學的意義：(1)實現教育目的的基本途徑教學是促進全體學生全面發展，實現社會主義教育目的的基本途徑。與其它途徑相比，教學具有鮮明的目的性、嚴密的組織性、極強的系統性(2) 中學的中心工作教學是中學的基本實踐活動，學校培養人的目的只有通過教學活動才能實現，促使受教育者在德智體美勞等方面獲得全面的發展。教學為主，全面安排，這才是辦法學校、辦好教育的一條客觀規律。教學的基本任務、教學的一般任務引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能這是教學的首要任務，知識是形成技能技巧的基礎，而技能技巧的形成又有利于學生進一步理解和掌握知識，并為他們學習新知識提供條件。發展學生智力、體力和創造才能現代教學要自覺發展學生的智能，創造才能和體力，發展智能是核心，發展體力是保證.培養審美社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(4)發展學生積極的情感、態度和價值觀，形成良好的品德和個性心理品質。2) 教學過程中心環節是上課教學過程的結構指教學進程的基本階段教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，系統地掌握科學文化基礎知識和基本技能、發展能力、增強體質并形成一定思想品德的過程。是知、行、情、意相結合的過程。基本要素包括教師、學生、教材和教學手段教學過程的基本規律特點：58（1）教師主導作用和學生主體作用相結合（2）直接經驗和間接經驗相結合（3）教學與思想教育相統一（4）掌握知識與發展能力相統一簡答：評價教師課堂教學質量的基本因素有哪些？/教學工作基本環節（1）備課：備好課是上好課的前提，三備：鉆研教材，了解學生，選擇教法三種計劃：學期、單元、教案（2）上課：整個教學工作的中心環節，要提高教學質量，關鍵是提高課堂教學的質量一堂好課的標準：目標明確；內容正確；方法恰當；結構緊湊；基本功扎實；效果好（3）課外作業布置與批改作業布置要遵循的要求：內容符合新課標和教科書要求；分量適當，難度適中；形式多元化，有趣味性；明確要求，規定完成時間；認真及時批改作業（強化）（4）課外輔導（5）學業成績的檢查與評定學業成績評價的方法觀察/測驗/調查/自我評價教師如何寫好教案進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃3) 教學原則與教學方法教學原則：（1）目的性原則（2）理論聯系實際原則：從學生的生活經驗出發來構建學科知識書本的知識教學注重聯系實際；善于把生活的經驗上升為理論（3）直觀性與發展理論思維結合原則：要恰當選用直觀（根據學生的情況、教學目標、學科特點）辨析：教學過程越形象越好？不對，直觀只是手段不是目標，要根據教學目標恰當選用直觀防止直觀 帶來的消極影響，直觀時應用變式方法，區分本質與非本質(4）啟發性教學原則的含義及其基本要求。關鍵是學生積極性和主動的調動基本要求：調動學生學習的主動性；啟發學生獨立思考；讓學生動手，培養解決問題能力；發揚教學民主簡答：啟發式教學和注入式教學的分歧在哪里？學生的積極性是否充分調動；獨立思考；能力培養與知識的灌輸教師主導作用與學生主體地位統一起來學記“開而弗達”體現了啟發性原則（5）循序漸進原則：序有兩次含義：知識的邏輯順序；學生心理發展順序學記“不凌節而施”，“學不躐等”基本要求：難點分散辨析：啟發式就是問答式？錯誤，啟發的關鍵是調動學生的積極性辨析：循序漸進就是知識邏輯順序？錯誤，還有學生的心理發展順序（6）鞏固性原則：學而時習之，溫故而知新在理解的基礎上鞏固，加工，不能死記硬背（7）因材施教原則：“因材施教”最早有朱熹提出，他稱孔子是因材施教的典范教學方法：（1）講授法：最常用要求：要注意邏輯性和系統性；科學性和思想性；啟發學生獨立思考；注意語言的藝術（書面語和口頭語相結合，語速適當）；講授要和板書相結合（2）談話法（問答法）（3）讀書指導法（4）演示法（5）練習法選擇與運用教學方法的基本依據是什么？1.教學目的和任務的要求2.課程性質和教材特點3.學生特點4.教學時間，設備，條件5.教師業務水平，實際經驗及個性特點4) 教學組織形式教學組織形式:是指為完成特定的教學任務,教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構.教學工作的基本組織形式-班級教學近代教學組織形式:班級授課制教育的基本組織形式是班級授課制（捷克 夸美紐斯）班級授課制優點:P83有利于經濟有效地、大面積地培養人才有利于發揮教師的主導作用;有利于發揮班集體的教育作用.缺點:不利與照顧學生的個別差異,不利于培養學生的興趣特長和發展個性.貝爾-蘭卡斯特制（以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者-“導生”去教別人道爾頓制學生自學，獨立完成作業文納特卡制一部分按學科進行，一部分按音樂藝術運動等進行國外教學組織形式分組教學，按能力成績分組內分組-先按年齡分組再能力外分組，完全打亂特普朗制-靈活的課程表 大小班個別作業小隊教學 多個老師合作施教合作學習，學生積極相互作用5) 教學理論及其運用范例教學論-德 施普蘭格掌握學習論 美 布盧姆最優教學論-蘇 巴班斯基發展教學論-蘇 贊科夫6) 了解我國當前教學改革主要觀點（1）實施素質教育（主題）面向結果的教學與面向過程的教學并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導與學會學習并重；一般能力培養與創造品質形成并重；科學文化基礎形成與品德培養并重；接受學習與探究學習并重；理論學習與實踐活動并重；課內與課外并重（2）堅持整體教學改革和實驗（基本策略）所謂整體教學改革和實驗是在一個總的統一而明確的改革目標和實驗假說的指導下而進行的對教學系統中各種因素、各門學科的協調統一、互相滲透的調整和變革，以實現對教學系統的綜合改觀（3）建立合理的課程結構（重心）繼續更新課程內容的同時，把主要精力投向課程形式的調整和豐富上，并形成日趨合理的課程結構4. 中學生學習心理1) 中學生心理的認識過程感覺和知覺感覺：直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映知覺：人腦對直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個不同部分及其相互關系的整體反映。感覺和知覺的區別與聯系：（1）感覺是介于心理和生理之間的活動；知覺的反映借助人的主觀因素的參與（2）反映具體內容不同：感覺反映的是事物個別屬性；知覺反映的是事物整體屬性（3）感覺是單一分析器活動的結果；知覺是多種分析器協同活動的結果聯系：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺產生的前提和基礎；同屬感性認識階段；感覺和知覺密不可分教學上的應用：教學重點要突出知覺的特質：整體性；選擇性，恒常性；理解性注意是心理活動對一定事物的指向和集中，是機體在觀察一定事物時的定向活動注意分類：（1）無意注意（消極注意）：事先沒有預定目的，不需要任何意志努力的注意（2）有意注意（積極注意）：有預定目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意（3）有意后注意：事前有預定目的，但不需要意志努力（奇裝異服）注意的品質及影響因素影響注意力廣度的條件：（1）對象的特點（組合集中、排列規律）（2）活動的任務和性質（任務越復雜，注意的廣度會大大縮小）（3）個體的知識經驗（知識經驗越豐富，注意的廣度會大大增大影響注意穩定性的條件：（1）對象的特點（內容豐富和單調，活動和靜止）；（2）主體的精神狀態（身體健康與疾病，情緒好壞）（3）主體的意志力水平）影響注意力分配的條件：（1）同時進行幾種活動至少有一種是高度熟練的（2）同時進行的幾種活動必須有內在聯系的影響注意轉移的條件：（1）原來活動的吸引力（原來活動吸引力越大轉移越困難）（2）新活動的特點（新活動意義重大，符合人的需要和興趣就能順利轉移）（3）人的神經系統的靈活性記憶是人腦對經歷過的事物的反映分類（按內容）形象/邏輯/情緒/運動按保持時間: 瞬時/短時/長時短時記憶的容量為72個組塊記憶過程的三個基本環節 識記/保持/再認與再現識記根據目的:無意/有意識記根據材料:意義/機械暫時神經聯系是記憶的生理機制結合記憶和遺忘規律如何提高記憶效果？（1）及時復習，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢（2）合理分配復習時間：先多花時間后少花時間（3）嘗試回憶與反復識記相結合：先把不會的知識回憶，然后再對這些知識反復識記（4）復習的方法要多樣（5）應用多種感覺器官參與復習：視覺、聽覺（6）分散復習與集中復習相結合擴大記憶量的最好辦法：加大記憶單位遺忘理論有：干擾理論：前攝抑制、倒攝抑制衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢線索-依存理論：歸類可以更好地提取動機遺忘理論（弗洛伊德學派）思維概念：人腦對客觀現實間接的和概括的反映特點：間接性，概括性思維的分類(個體思維的水平)：直觀動作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維(指向性)：集中思維；發散思維(創造性)：常規思維；創造性思維(人們應用創新的或程序解決問題的思維)創造性思維的特征：創造性思維就是有創見的思維（1）發散思維與集中思維相統一（2）多有直覺思維的出現（3）創造想象的參與（4）多有靈感的出現培養創造性思維1，創設有利于創造性產生的適宜環境a.創設寬松的心理環境b.給學生充分選擇的余地c.改革考試制度與考試內容2，注重創造個性的塑造a.保護好奇心b.解除個體對答錯問題的恐懼心理c.鼓勵獨立性和創新精神d.重視非邏輯思維能力e.提供創造性的榜樣3，開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略a.發散思維訓練b.推測與假設訓練c.頭腦風暴訓練高創造性者的特征有幽默感有抱負和強烈的動機能容忍模糊和錯誤喜歡幻想有強烈的好奇心具有獨立性問題解決問題：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程特點：目的性，認知性，序列性分類：常規性，創造性有結構問題與無結構問題兩者的解決過程并不相同。前者的解決過程有兩個環節：理解問題和搜尋解法。后者解決注重“設計”過程，而不是在一定的邏輯結構中進行系統的“解法搜尋的”功能附著：從物體的正常功能的角度考慮問題，難以看出其它功能創造性定義：個體產生新奇獨特的。有社會價值的產品的能力或特征。以發散思維的基本特征來代表創造性發散思維特征：流暢性/變通性/獨創性流暢性:在規定時間內產生不同觀念的數量的多少影響問題解決的主要因素。（1）問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的文字題時比較容易，解決需要實際操作的實際題時比較困難。（2）已有的知識經驗。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發現，優生頭腦中貯存的知識經驗顯著地多于差生。可以說，擁有某一領域的豐富的知識經驗是有效解決問題的基礎。（3）定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。問題解決和創造力的關系：聯系：創造力的發展要以問題解決為前提，問題解決過程中蘊涵創造力區別：問題解決是指將已有的知識和經驗運用到新情境中，以達到目標狀態的一種高級認知加工過程；創造力是在一定的目的和條件下，運用一切已知的信息，產生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產品的能力。問題解決的主要特征是思維過程的分段性，而創造力的主要特征是流暢性、靈活性和獨創性。不是所有問題的解決都需要創造力的參與，如常規性的問題使用現在的方法就能解決。馬斯洛層次需要理論：生理、安全、愛和歸屬、尊重、自我實現（1）先低級后高級（2）兒童到成人的發展也按“先低級后高級”的規律發展（3）把需要分成兩類：基本需要（前四種）成長需要：2) 學習理論(一)行為主義學習理論-一、試誤說-桑代克p97桑代克 實證主義，開創科學教育心理學，現代教育心理學之父，餓貓1）刺激-反應聯結實驗（試誤說:減少錯誤反應，鞏固正確反應）2）聯結學習規律：效果律，練習律，準備律3）試誤說的教育意義1：老師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生多嘗試，從中學習，這樣獲得的知識才會更牢固。2，在識記教育過程中，老師應努力使學生的學習能得到自我滿足的積極結果，防止一無所獲得到的消極的后果（效果律）3，在學習過程中，應加強合理的練習，并注意學習結束后不時地進行練習（練習律）4，任何學習都應該在學生有準備的狀態下進行，不能經常搞“突然襲擊”（準備律）二、經典條件反射-巴甫洛夫其基本規律：獲得與消退，泛化與分化泛化是對事物相似性的反應分化是對事物差異性的反應食物是分泌唾液的無條件刺激不能引起分泌唾液的鈴聲是中性刺激能引起分泌唾液的鈴聲是條件刺激鈴聲引起的唾液分泌反應為條件反應三、操作條件反射-斯金納分類：正/負強化正強化：學習者受到強化刺激后加大了某種學習行為發生的概率負強化：教師對學習者消除某種討厭刺激以后，學習者的某種正確行為發生的概率簡答：懲罰就是負強化？錯誤基本規律：強化/消退(無強化)/懲罰行為分操作性行為（主動），應答性行為（被動）四、社會學習理論-班杜拉班杜拉：強化：外部/替代/自我外部：正負強化替代：向榜樣一樣成功自我：自我安排自我鼓勵兒童觀察學習的過程注意/保持/復制/動機(二)認知主義學習理論-一、早期的認知學習研究德 苛勒：通過頓悟學習加德納-多元智能理論美 托爾曼1.一切學習都是有目的的活動2為達到學習目的，必須對學習條件進行認知。二、現代認知學習觀1.布魯納的認知-結構學習論答：學習觀：1）學習的實質是主動地形成認知結構2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。 教學觀：1）教學的目的在于理解學科的基本結構 2）提倡發現學習 3）學科基本結構的教學原則：動機/結構/程序/強化。2. 奧蘇伯爾有意義接受學習論有意義學習：就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為（非任意的）實質性的（非字面的）聯系的過程。即符號或符號組合獲得心理意義的過程。學生的學習主要是有意義的接受學習有意義學習的條件其產生條件有外部條件和內部條件外：有意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。內：1.學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；2 學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性3 學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義（這是有意義學習的目的）。(三)建構主義學習理論-強調引導兒童從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗建構主義學習理論的主要內容。答：學生觀：應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗；教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換教師觀：教師的角色應該是學生構建知識的忠實支持者、學生學習的高級伙伴和合作者；教師必須關心學習的實質，以及學習者學習什么，如何學習和學習效率如何等問題，必須明白要求學習者獲得什么學習效果；教師要成為學生構建知識的積極幫助者和引導者 (三)人本主義學習理論-3) 學習動機學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。功能：一是激活功能。即動機會促使人產生某種活動。二是指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。三是強化功能，即當活動產生以后，動機可以維持和調整活動。基本成分：學習需要/學習期待分類內外維度：內部/外部學習動機行為與目標的:遠景性/近景性動機對象的廣泛性：普遍型/特殊型(偏科)動機意義:合理/不合理地位作用:主導性/輔助性奧蘇伯爾:認知/自我提高/附屬內驅力學習動機理論強化動機理論：聯結主義，正負強化需要層次理論 馬洛斯成就動機理論 阿特金森（個人成就動機分兩類：力求成功/避免失敗成敗歸因：韋納穩定內因：能力，任務難度不穩內因：努力不穩外因：難度，運氣自我效能感：班杜拉感覺有能力成功時，高水平自我效能感簡述怎樣激發中學生的學習動機？（1）創設問題情境，實施啟發式教學；問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的學習情境（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；在學習較容易的課題時，盡量使學生集中注意力，緊張一點（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；使學生根據反饋信息及時調整學習活動，改變學習策略，為取得更好成績或避免犯錯而增強學習動機，從而保持學習的主動性（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。學習動機的作用1)使個體的學習行為朝向具體的目標。具有某種動機的個體經常自己設定某種目標，并使自己的行為朝向這些目標。動機促使個體為達到某一目標而努力，影響著作出何種選擇，比如是玩游戲還是做作業。(2)使個體為達到某一目標而努力。動機決定了個體在某一活動中所投入的努力、熱情的多少。動機越強，努力越大，熱情就越高。(3)激發和維持某種活動。研究表明，動機決定了學生在多大程度上能主動地從事某種活動并堅持下去。學生更愿意做他們想做的事情，并能克服某些困難堅持完成。(4)提高信息加工的水平。根據信息加工理論，動機影響著加工何種信息以及怎樣加工信息。具有學習動機的學生注意力更集中，而注意在獲取信息以進入工作記憶與長時記憶中起著關鍵作用。另外，該類學生在,必要時更易于通過其他多種途徑來促進對某一任務的完成。研究還表明，具有學習動機的學生更傾向于進行有意義的學習，力求理解所學的內容，而不是在機械的水平上進行。(5)決定了何種結果可以得到強化。學生取得學業成就的動機越強，則獲得好成績時的自豪感就越強，而獲得不良成績時的受挫感或厭惡感也越強。學生希望被同輩群體接納和尊重的動機越強，則屬于某一群體會使他們感到欣慰，而被排斥于某一群體之外則會使他們感到痛苦。簡言之，具有學習動機的學生因某種結果得到強化而趨向它，因某種結果受到懲罰而避開它。(6)導致學習行為的改善。這是上述各種作用的最終體現，良好的、適當的學習動機最終將促進學習行為的改善，提高學習能力。影響學生動機形成的因素有哪些？1）內因：1學生的自身需要與目標結構2成熟與年齡特點3學生的性格特征和個別差異4學生的志向水平和價值觀5學生的焦慮程度2)外因1家庭環境與社會輿論2老師的榜樣作用簡述奧蘇伯爾學習情境中的學習動機理論。奧蘇伯爾認為成就動機由三個方面的內驅力組成：一是認知的內驅力，這是一種要求獲得知識、技能以及善于發現問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等；二是自我提高的內驅力，這是一種把學業成就看做贏得相應地位的需要，如自尊心、榮譽感、勝任感等；三是附屬的內驅力，這是一種為了獲得長者和同伴們的認可而努力的需要，表現為一種依附感。這三種內驅力在學習生活中的作用是不固定的，通常隨學生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史和文化背景等因素的變化而變化。耶基斯-多德森定律1.學習動機強度的最佳水平隨任務難度的不同而不同2 學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可使學習成效達到最佳水平3學習任務比較困難時，學習動機強度較低可使學習成效達到最佳水平4 學習動機強度與學習成效之間的關系成倒U型4) 學習遷移含義：一種學習對另一種學習的影響。這一定義既包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響分類：按影響效果：正遷移（一種學習對另外一種學習起積極作用）和負遷移（兩種學習之間互相干擾）按抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移按內容：一般遷移和具體遷移按心理機制：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移按方向：順向遷移（先前學習對后續學習的影響）和逆向遷移遷移的作用1.對提高解決問題的能力具有直接的促進作用2.是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節3.對學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。學習遷移的基本理論學習遷移的促進（一）合理地安排課程與組織教材；（二）提高概括水平，強調理解；（三）課內和課外練習相配合，提供應用機會；（四）提供學習方法的指導；（五）培養良好的心理準備狀態。1. 早期形式訓練說：沃爾夫 遷移是無條件的，自動發生的，進行官能訓練時關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的形式相同要素說：桑代克 一種學習之所以能夠對另外一種學習產生影響是因為兩者有相同的要素概括化（經驗類化）理論：賈德 概括化的原理和經驗是遷移得以產生的關鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關系中的作用關系轉換理論：苛勒 遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解，習得的經驗能否遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理和實際事物之間的關系2. 現代奧蘇伯爾認知結構理論有意義學習遷移的實質：新舊經驗的整合過程影響學習遷移的因素的有：(1)學習任務的相似性；(2)原有認知結構(3)學習的心向與定勢(4)學習的指導促進學習遷移：p1221)精選材料使學生在有限時間內掌握大量有用的經驗2)合理編制教學內容使教材結構化，一體化，網絡化3)合理安排教學程序使有效的教材發揮功效4)創設與應用情境相似的學習內容和學習情境學習內容與日后運用所學知識的實際情境最好相似，有助于學習的遷移5)傳授學習策略，提高遷移意識性教授各種學習方法，同時把教師的指導與學生自己的總結結合起來從遷移的性質來看，倒攝抵制屬于逆向負遷移。倒攝抑制是后學習的內容對先學習的內容的阻礙和干擾作用。按影響效果：正遷移（一種學習對另外一種學習起積極作用）和負遷移（兩種學習之間互相干擾）按方向：順向遷移（先前學習對后續學習的影響）和逆向遷移。倒攝抑制既符合時間上的倒序性，又符合消極影響，因此屬于逆向負遷移。5) 學習策略含義：為提高學習效率和學習質量，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。分類：根據作用-丹瑟：主/輔策略系統涵蓋成分-麥其奇: 認知策略、元認知策略、資源管理策略認知策略包括復述策略精細加工策略：位置記憶法首字聯詞法限定詞法關鍵詞法視覺想象內在聯系聯系實際生活充分利用