擺正閱讀教學設計中“池”與“水”的關系摘 要：該文將“閱讀教學設計”與“學生閱讀水平發展”比作“池”和“水”的雙主體，主張既注重“池”的有效設計，更注重“水”的和諧發展，并指出在進行閱讀教學設計時要明確設計的目的，要突出以學生為本的設計理念，要堅持多樣性和彈性的設計原則，使閱讀教學在樸實、真實、扎實、有效的軟設計中綻放精彩，從而促進學生閱讀能力的發展。關鍵詞：小學語文 閱讀教學 設計夏丏尊說：“學校教育到了現在，真空虛極了，單從外形的制度上、方法上，走馬燈似的變更迎合，而對于教育生命的某物，從未有人培養顧及。好像掘地池，有人說四方好，有人說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池之所以成為池的要素水，反無人注意。教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！惫P者認為這種 “愛的教育”理念同樣適用于語文學科教學，如何在我們的課堂教學中體現對學生的“愛”呢？首先要在我們的教學設計之初就滲透這種“愛”，筆者以小學語文閱讀教學為例，借用夏先生的比喻，將“閱讀教學設計”與“學生閱讀水平發展”比作“池”和“水”，來談談如何在建“池”的同時滲透教師的“情”。一、“池”要以“水”為本“池”要以“水”為本，也就是說閱讀教學要以學生為本，要尊重學生學習的自主性。閱讀課堂教學效率不高的原因有很多，但其中一個很重要的原因是“師道尊嚴”觀念仍未退位，學生主體地位在閱讀課堂教學設計理念中未得到重視。有的教師甚至高呼“我的課堂我做主”“我的設計我做主”等口號，但這是有悖于素質教育的根本要求的。如果在閱讀教學設計理念中，忽略了具有世界上最大豐富性和主動性的生命，而去關注沒有生命價值的“池”之類的東西時，教育的本質便被可悲地異化了。我們在建“池”（教學設計）時，當抱著人本思想，真正將尊重“生命體”的“情”融入設計中，讓課堂煥發出生命的活力！最近聽了兩位老師同上居里夫人一課，其中一個老師更多是在告訴學生居里夫人是怎樣一個人，而另一個老師則是不露痕跡地引領學生自己去讀，通過學生不同層次、不同角度的閱讀感悟，讓居里夫人的形象在學生腦中不斷豐滿。細細分析，前者更多是以“池”為本，學生只是被動的聽眾，后者則是以“水”為本，所以整個課堂充滿了學生美妙的聲音，充滿了生命的活力！二、“池”要為“水”而建首先，教師要明確建“池”的目的性，樹立“池”為“水”服務的思想，也就是說要明確閱讀教學設計是以促進學生閱讀水平發展為宗旨的。1分析教材和學情，明確建“池”的設計意圖拿到一個文學作品后，教師首先要分析的是該閱讀范本能給學生的是什么？該給學生的是什么？現年齡階段，學生能從文學作品中汲取到什么？應該汲取的是什么？如果能在仔細分析教材的基礎上，結合學生的實際閱讀水平，再確定本次閱讀教學活動的教學目標，那么我們才能在設計之初恰如其分地融入教師的“情”， 融入教師的理解和關愛。比如小學一年級柳樹醒了這首詩，也可以說是一篇引人入勝的童話。對于低年級小學生來說，筆者認為架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生學習的情感體驗在閱讀教學中非常重要。為此在設計第二課時，就把教學目標的重點定位在正確流利地誦讀課文，通過誦讀感悟春天的美，難點定位在聯系自己的生活體驗發現春天里事物的變化，并學習仿編詩歌，旨在讓學生在生活的體驗中讀懂詩歌，在快樂的氛圍中背誦詩歌，在詩歌學習中加深對春天的特征的認識。2選用合適的教學手段，打造“池”的實用“外觀”現在好多閱讀公開課、觀摩課和示范課，教學設計可謂精心，不惜費時制作課件的教師大有人在。有時“池”的外觀的確漂亮，但一節課下來，學生卻收效甚微，致使“池”的漂亮外觀失去了意義。當然，我們并不是說利用課件等多媒體教學手段不好，只是呼吁教師在選用教學手段和教學媒介的同時，先要關注到“水”，要針對學生閱讀水平的發展而選用合適的教學手段。如著名特級教師王崧舟老師在一夜的工作教學的最后關頭用多媒體打出總理生命最后一段日程的字幕，配上深情的敘述，充分點燃了學生對總理的熱愛尊敬之情，而后又播放歌曲你是這樣的人，令聽課的學生和老師都熱淚盈眶，把學生的情緒推向了高潮。又如筆者曾設計爬天都峰一課，先和學生課前搜集一些相關圖片資料，讓學生通過課文與畫面的比較，自主地體會天都峰的高、石級的陡。學生對文本有了一定的了解，再引導、鼓勵學生去閱讀理解課文，關鍵處適當地進行課件演示、配樂朗讀等。這樣，學生自然而然地感悟到爬天都峰是需要勇氣和力量的。這樣聲像俱佳的教學，學生們興趣盎然，教學效果也可想而知。3.巧用有針對性的教學方法，提升“池”的精致感在閱讀教學設計中，基本選定教學手段，基本設定教學的各個環節后，教師更多要考慮的問題就是教學方法和教學策略的采用，只有這樣，“池”才可能變得精致。我們要考慮每個環節中，學生要怎么學？教師要用什么方法去引導？真正的課堂閱讀教學應該是一個在老師指導下，學生由不懂到懂，由不會到會的學習過程。教師要根據不同的閱讀文本巧用不同的教學方法和教學策略。如設計低段春雨的色彩活動時，可以考慮讓學生在閱讀理解后再嘗試仿編詩歌的方法；設計看電視活動時，可以采用劇本表演幫助學生理解的教學方法。三、 “池”要因“水”而宜我們好多老師的閱讀教學設計，往往更多地依賴教學參考書，不能把課時計劃與課堂情景中學生的行為聯系起來。有的怕打亂預先的設計程序，經常照搬參考書上的現成答案，去替代學生的活思想，或用主觀主義的設計試圖強迫學生就范。這種毫無彈性可言的設計，許多時候成了束縛課堂教學的無形繩索。課堂教學設計只是教師事先的一種預測性計劃，不是非遵照不可的程式，不是不可修改的法規。教師在教學設計時，應該盡可能了解學生的不同學習特點和不同發展水平，打造多樣性的“池”，也就是說教師要尊重學生的不同學習方式、不同接受能力，用教師的“情”去打造富有彈性的“池”。只有教師在閱讀設計中有多樣化的考慮和設計，“池”才能因“水”而宜，才能激發學生的閱讀興趣，讓不同學習方式和不同發展水平的學生都能自信地閱讀、大膽地思考、愉快地表達。參考文獻：1周一貫.閱讀課