教學設計第 三 單元第 1 課課題：陽關三疊年級六學科音樂中心發言人宋秀花時間12、01地點藝體組參加人員音樂教師教材分析（陽關三疊）選自義務教育課程標準實驗教科書第三單元第一節，本節課所學習的內容與學生的現實生活從時間段上來講有較大的距離，從演唱風格方面也與現在流行的各種唱法有很大的不同，怎樣讓今天的學生也能熟悉進而喜愛我國的古代歌曲是這節課順利開展的關鍵。我在這節課中堅持從學生的實際出發，避開相對晦澀難懂的專業知識，從古代歌曲演唱中的韻味表現入手，吸引學生的注意力，激發學生探究學習的興趣，始終以學生的親身參與和體驗為基礎，深入淺出的進行課堂教學。學情分析中國古代音樂因為離我們學生生活的時代比較遙遠，容易讓學生望而生畏；因此在教學設計中，根據學生在初一歷史里已學過中國古代史，了解了春秋戰國時期和唐朝的歷史背景，接觸了孔子、王維、王勃等歷史文化名人，在此文化理論的基礎前提下，對學生進行中華母語音樂文化的教育，要讓學生感受到我國古代音樂文化的價值，增強民族感。教學目標知識能力認識古琴的音色，三疊的含義過程方法1、學生能大膽，自信地演唱歌曲陽關三疊，并能感受和表現歌曲的基本情感。2、能結合所學開展創造性改編活動；情感態度價值觀感受并理解歌曲所表達的離別之情；喚醒學生對傳統民族音樂文化的關注，并愿意傳承與發揚；教學重、難點1、讓學生感受我國古代音樂文化的價值，增強民族自豪感，并能初步總結出古代音樂的基本特征。2、使用對比、體驗、討論等方法，開展對作品改編的創造性活動教法、學法視聽法、自主學唱法 、對比法、創作法、體驗法教學手段聽賞法 教學評價教學準備多媒體課件 電子琴課型新授教學過程教師活動學生活動設計意圖一、 導入：1、播放：2008北京奧運會開幕式片段（畫卷、古琴、現代舞作畫2分鐘）2、師：2008北京奧運會開幕式是我國傳統民族元素與現代高科技的完美結合，不僅在世界面前展示了文明古國的豐厚，同時也喚醒了國人對傳統文化的回歸；提問：在這個片段中使用了一件什么特別的樂器？ 學生觀看片段并思考回答；（認出古琴 ）師：我們的古代音樂之旅就從剛才片中出現的樂器古琴開始；3、介紹古琴（ 出示課間），并導入古琴曲陽關三疊二、學唱歌曲陽關三疊1、多媒體課件播放古琴演奏歌曲陽關三疊，學生初步感受作品。2、教師介紹這首詩的產生背景和王維的生平；3、學生朗誦送元二使安西，古琴演奏的陽關三疊作背景音樂播放，并引導學生根據語文已學過詩歌的內涵來體會詩自身的語言節奏討論問題，生答：這是一首描寫古人送別友人到關外服兵役分別時的歌曲，歌曲的情緒深沉、惆悵、憂郁。歌詞來源于唐代詩人王維的送元二使安西討論：同學之間要朋友相處4、再次聽賞（播放課件）請學生思考：歌詞一共唱了幾遍？歌曲的旋律有什么特點？學生答后師補充介紹：陽關三疊是一首琴歌，就是隨古琴邊彈奏邊吟唱的歌曲。因為在原詩中有渭城和陽關兩個地名，所以也叫渭城曲或陽關曲，又因為當時演唱時將詩反復詠唱了三遍，故稱陽關三疊。歌詞共有三段,我們把王維的詩叫每段的上闋,后經人加上的副歌叫下闋。5、教師范唱歌曲（邊唱邊彈電子琴）,提示學生注意詩詞的節奏與歌曲節奏有沒有內在的聯系。6、讓學生跟隨錄音學唱。（學唱兩遍）（播放課件）7、分析歌曲的情感內涵。師：通過剛才的演唱和欣賞，你認為這首歌曲主要抒發的是一種什么情感？（哀怨離別之情）（古樸、蒼涼）8、再次復聽歌曲陽關三疊，播放課件，學生跟隨演唱，并要求學生正確把握歌曲的情感。9、跟伴奏有感情地演唱歌曲。可以讓部分基礎好的學生吹豎笛為其他同學的演唱伴奏。三、拓展1、體會古詩詞歌曲的不同風格，播放由王菲演唱的但愿人長久2、指導學生試用陽關三疊的旋律填唱其它古詩詞并分組加以展示。四、小結；同學們，中國古代音樂是中華民族音樂藝術之瑰寶，它的博大精深的中華文化是我們每一位炎黃子孫的驕傲和自豪。暢談對問題的了解，展示自己的見解。小聲哼唱通過朗誦及感性想象,假設性思考吟誦詩的速度、情緒及語言節奏把中國古代歌曲的特點進行簡潔的歸納，便于學生記憶。學生結合自己所學習的知識進行回答學生隨琴學唱，第一遍哼唱，第二遍唱譜最后哼唱歌曲欣賞播放曲目的風格，并跟唱歌曲學生積極思考，逐步匯總中國古代歌曲的特征，根據歌曲特征練唱一部分吹豎笛，一部分歌唱體會流行音樂中的古詩詞根據本課所學，結合自己的思路創作，為陽關三疊旋律編創歌詞，如送別等美侖美奐的開幕式誘發學生學習的興趣，喚醒學生對傳統文化的回歸；引出古琴直接切入主題，轉入本課的學習內容運用民族樂器，讓學生更原汁原味的體會中華文化了解王維體會詩詞的“說”“念”與音樂節奏通過背景音樂營造學習古代音樂的氛圍，并為學生后面的演唱做鋪墊。進行德育教育，朋友之間要互相幫助了解音樂與相關的文化掌握三疊、琴歌讓學生了解詩詞與音樂通過學生的主動參與來加深對中國古代歌曲的體驗和感受，充分激發學生自主學習的意識 熟練掌握歌曲為下節課的音樂情景劇做鋪墊。由學生所熟悉的流行歌曲入手，讓學生覺得古詩詞歌曲近在身邊，并產生學習興趣及學習動力通過創設兩個拓展活動激發學生的創造性思維，讓學生能更深地感受到古代音樂文化的價值與藝術魅力的保持與創新；教學設計 第 三 單元第 2 課課題：華夏古韻年級六學科音樂中心發言人宋秀花時間12、01地點藝體組參加人員音樂教師教材分析我國是世界上音樂文化發展最早的國家之一，五千年的華夏文明，孕育了輝煌燦爛的音樂文化。通過本單元的學習，讓學生感知我國古代音樂豐富的文化底蘊及深刻的思想內涵，使學生更加熱愛我們偉大的祖國。學情分析中國古代音樂因為離我們學生生活的時代比較遙遠，容易讓學生望而生畏；因此在教學設計中，較側重興趣的激發與持續；使用實踐、對比、體驗、討論等方法，讓學生在經典古曲的鑒賞學習中感悟、體會其意境、情感；并開展創造性改編活動教學目標知識能力1了解編鐘的音色特點及其在古代音樂文化中的作用。2了解大型樂舞在古代音樂文化中的作用。過程方法1組織和引導學生根據上節課學習的歌曲陽關三疊編排并表演音樂情景劇。發揮學生自主創造的能力。2. 能夠在音樂情景劇中將舞蹈、器樂演奏（吹豎笛）、吟詩等相關藝術手段融人其中，充分調動學生的積極性，提高學生綜合表現的能力。3通過欣賞，使學生了解以編鐘、樂舞等為代表的我國古代輝煌的音樂成就。引導學生將各門學科（如歷史、語文等）的相關知識綜合起來，形成一個整體概念情感態度價值觀讓學生感知我國古代音樂豐富的文化底蘊及深刻的思想內涵，使學生更加熱愛我們偉大的祖國教學重、難點編排并表演音樂情景劇；感知我國古代音樂豐富的文化底蘊及深刻的思想內涵教法、學法聽賞法、對比法、體驗法、討論法、分組合作法教學手段聽賞法 教學評價 教學準備多媒體課件課型新授教學過程教師活動學生活動設計意圖教學過程：一、復習歌曲陽關三疊采用齊唱、接唱、小組唱等方式復習歌曲陽關三疊。二、創編音樂情景劇讓學生分組為陽關三疊豐富表現形式及內容演情景劇1將學生分為幾個小組，分別創編音樂情景劇“送友人”。 2、對于人數較多的教學班，從班級中選出幾位“演員”表演給大家看。對學生觀眾可以做簡單的分工：一部分女同學在周圍做楊柳搖擺的示意，一部分同學吹豎笛或演奏其他擅長的樂器作為聲音背景，一部分同學哼唱陽關三疊的旋律營造某種氛圍3、播放田震演唱的干杯，朋友三、欣賞流水楚商秦王破陣樂1、播放古琴曲流水；2、提問：該曲表現了怎樣的一個情景？3、引出故事：“高山流水遇知音”的傳說。 故事梗概：戰國末年，呂氏春秋孝行覽記載：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴而志在泰山，鐘子期曰：“善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山。”少頃之間，而志在流水。鐘子期又曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江海。”鐘子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴者。除了古琴，你還知道哪些古代樂器？（編鐘）4、導入欣賞楚商5、簡介樂器編鐘據考證，河南信陽長臺楚墓出土的編鐘，可構成十二律半音階。湖北隨縣曾侯乙墓編鐘的出土，顯示了我國歷史上編鐘音樂的文化所達到的驚人成就，可奏出完整的五聲、七聲，中部音區可演奏十二個半音，它是我國古代最呼亮，最有色彩感的旋律性樂器，由此可推斷出被譽為音樂時代的戰國，旋律已經相當豐富，以此增強學生的民族自豪感。介紹楚商;就是楚國的一種特殊調式結構6、復聽此曲提問：這首樂曲引起了你怎樣的感想？該曲體現了我國古人的“以和為美”的審美情趣，及“大樂與天地同和”的思想。7、欣賞：秦王破陣樂介紹樂曲播放課件秦王破陣樂提問：此曲表現了怎樣的情景？此曲創作于初唐時期，公元620年，秦王李世民率軍擊敗叛將劉武周，使得剛建立不久的唐朝政權轉危為安，人們于是將隋末軍中流傳的一首歌曲破陣樂填上新詞，在凱旋慶功時演唱，破陣樂來自唐樂中立部伎八曲之一其音樂風格發揚蹈厲：聲韻慷慨，擂大鼓，聲百里，動蕩山谷，盛況空前。欣賞笙演奏的秦王破陣樂8、提問：聽賞楚商和秦王破陣樂，你們會有怎樣的感受？請用精練的詞語描述你的感受。（總結這兩首作品所展現出來的古代音樂風格凝重、莊嚴、神圣、清虛等）討論：是什么原因使這幾首作品的音響不同于今天我們所聽的音樂？答案可能會涉及樂器的音色、生活環境、音樂的作用等。四、評價與總結 課堂小結，課后延伸小結本節課學習的內容（引導學生總結），肯定同學們的表現并要求同學們繼續關注古代音樂文化并用自己的方式把它傳承下去。學生以小組形式接唱一人演詩人，一人演友人，一人吹豎笛，一人扮酒保，有人扮城門守衛，有人演群眾，其余的合作創作背景，在周圍做楊柳搖擺的示意學生隨音樂邊歌唱邊律動用自己的語言，根據自己所知暢談。一生朗讀學生結合自己所學習的知識進行回答先讓學生描述，后補充小組討論，各抒己見學生朗讀小組討論：這首樂曲引起了你怎樣的感受？學生朗讀學生積極思考，有的小組討論，最后試唱。結合自己的感受進行小組討論，發表自己的感想暢談對問題的了解，展示自己的見解復習歌曲，感受古代歌曲的韻味給學生充分的表現空間，使他們盡情的發揮他們的藝術才華，更好的表現自己。朋友要