實驗心理學筆記整理1、 緒論（考1道單選，1道多選，2題共3分）1.什么是實驗心理學 廣義（實驗的心理學）：應用實驗法研究心理現象和行為規律的一門科學心理學（即科學心理學的代名詞）。 狹義（心理實驗學）：研究如何進行心理實驗的一門心理學學科，包括實驗的基本理論、技能以及心理學各分支領域的實驗研究成果。2.實驗心理學的主要目的用以說明和解釋人在完成某項任務時的心理活動是如何進行的（即通過刺激和反應之間的關系來推斷心理活動的方式），進而達到“控制”行為。3. 實驗法的優點（與其他研究方法的區別）（容易出多選） 1、可以創造實驗條件使事件產生。 2、可以重復實驗并對其結果進行驗證。 3、可以系統變化實驗條件來考察事件的變化。 4、可以得出因果關系。 強調對各種變量的嚴格控制4.實驗法的局限性 1、有些復雜心理活動還難以使用實驗法 2、有些特定心理現象（如違背倫理道德）不能使用實驗法。 3、實驗條件的人為性等因素導致實驗結果缺乏實用性。5. 心理實驗研究的程序 發現問題、查閱文獻、理論思考、提出假設、實驗設計、 進行實驗、數據分析與結果統計、根據前人的研究和理論進行討論、 撰寫實驗報告、發現新問題6. 幾個重要的人以及其貢獻 費希納對科學心理學的貢獻 1、用量化思想聯系了內部世界和外部世界（費希納定律），表明可以用實驗法研究心理學。 2、心理現象的定量研究方法（三種傳統心理物理法）。 3、對現代實驗心理學具有深遠影響。 奠定了心理測量學的基礎。后人為彌補傳統心理物理法的缺陷而發展出信號檢測論。 馮特對科學心理學的貢獻 1、倡導以心理現象（意識）作為心理學的研究內容，而非“靈魂”。 2、提出必須用實驗法研究心理學，并建立第一個心理實驗室。 3、培養了一大批學生，促進科學心理學在國際內傳播。 艾賓浩斯對科學心理學的貢獻 1、證明實驗法可以用來研究高級心理（記憶），預示所有心理現象都可以用實驗法來研究。 2、從根本上變革了實驗心理學的研究范式（發明無意義音節）。 3、為實驗心理學提供新的變量測定方法，解決高級心理過程的量化問題（發明節省法來測定記憶效果）。 4、通過實驗建立第一個和高級心理過程有關的函數關系遺忘曲線。2、 心理實驗的設計（考3道名解，8道單選，2道是非，2道多選，1道應用，共52分，重中之重！）1. 名詞解釋 自變量：由研究者選定的，在實驗中由主試所操縱的，預計對被試的反應產生影響的變量。 因變量：依據自變量的變化而產生現象變化的變量，需要選擇適宜的反應指標對其變化表現出來。 相關變量：凡是對因變量產生影響的實驗條件。 無關變量：凡是對因變量不產生影響的實驗條件。 額外變量：在相關變量中，實驗者用以研究的變量為自變量，不用來研究的為額外相關變量。 內部效度：實驗中的自變量與因變量之間因果關系的明確程度。 外部效度：實驗結果的普遍代表性和適用性。*交互作用（交互效應）：多因素實驗設計中，由兩個或兩個以上自變量的組合所引起的因變量的變化（即一個自變量的各水平在因變量上的差異需結合其他自變量的水平不同而有表現出不一致。）*2x2實驗設計：即實驗有兩個自變量，每個各2個水平，共4個處理。(實驗設計的名詞解釋AxB設計，幾個相乘幾個自變量，自變量水平即字母代表的數字，AxB個實驗處理，如2x3就有一個變量2個水平，一個3個水平，6個水平。) 主效應：多因素實驗設計中，由單個自變量（不同水平的改變）引起的因變量的變化。（實驗設計中有N個自變量就對應有N個主效應。） 簡單效應（單純主效應）：交互作用顯著時，則需考慮 一個自變量各水平在另一個自變量每個水平上的因變量的變化。（MxN兩因素實驗設計有M+N個簡單效應） 被試間設計：是指要求每個被試（組）只接受一個自變量水平的處理，對另一被試（組）進行另一種自變量水平處理的實驗設計。 被試內設計：是指每個或每組被試接受所有自變量水平的實驗處理的真實驗設計。 混合設計：既有被試間設計，也有被試內設計的實驗設計。 舉個例子，2x3被試間：即實驗有兩個自變量，其中一個自變量有2個水平，另一個自變量有3個水平，共6個處理，要求每個被試（組）只接受一個自變量水平的處理，對另一被試（組）進行另一種自變量水平處理的實驗設計。 自變量混淆現象：當額外變量沒有控制使得它與自變量共同作用于因變量，這種結果不一定由自變量引起的實驗結果不真實、失敗的現象叫做自變量混淆現象。（課堂上老師口頭補充的）2. 單選，多選，是非題知識點整理 1、指標無效特例天花板/地板效應：由于任務過于簡單，各組被試的成績都非常高/低，不能真實反應出因變量的變化，這種反應指標不敏感的現象叫做天花板/地板效應。 2、對額外變量的控制 1）排除法：把額外變量從實驗中排除出去。缺點：缺乏推論的普遍性；適用面較窄。 2）恒定法：使額外變量在實驗過程中保持固定不變。缺點：結論不能推廣到額外變量的其他水平上去。以上兩種屬實驗操作/環境控制的方法 3）抵消平衡法：采用某些綜合平衡的方法使額外變量在實驗中的效果互相抵消。主要作用是控制序列效應。缺點：適用面有限制；對于較復雜的實驗其實施可行性較差（處理次數隨自變量水平的增加呈幾何級別增長） 4）隨機化法：根據概率原理，把被試隨機地分派到各組中。缺點：根據概率原理，仍有機率使得各組不同質而干擾實驗。 5）匹配法：對于前測并配對，使各組被試的特點相等。缺點：理論可取，但實際難度較大，并不常用。通常采用的方式是：在部分簡單匹配（如男女比例相當、年級人數相當等）的條件下，進行隨機化。以上三種屬實驗設計/程序控制的方法。 6）統計控制法：實驗過程中容許額外變量的存在，事后用統計技術來達到控制該額外變量。（即對額外變量進行前測，在事后統計中作為協變量，運用協方差分析等方法來加以控制，屬于實驗分析/統計控制） 缺點：要學好更多的心理統計學知識。3、 內部效度與外部效度的關系（是非題） 內部效度低，外部效度必定低；外部效度低，內部效度不一定低4、 真實驗的特點（1）研究者能夠隨機選擇和分配被試。（2）研究者能夠對額外變量進行嚴格控制。（3）研究者能夠操縱自變量的不同水平。5、單因素實驗設計與多因素實驗設計 單因素實驗設計中根據自變量水平的多少區分為：雙組設計、多組設計。根據各被試組的類型不同區分為：獨立組設計、相關組設計（包括配對設計、被試內設計）；對應于隨機化設計與區組設計。 多因素實驗設計中根據各自變量的相應類型區分為：被試間設計（默認為獨立組設計） 、被試內設計與混合設計。6、 多因素實驗設計優于單因素實驗設計的地方（多選題） a. 實驗效率高；b. 能考察交互作用；c. 更有利于干擾變量的控制；d. 更接近于現實情形。7、隨機分配（獨立組設計）優點：a. 被試接受實驗的時間短，減少其厭煩或疲勞；b. 避免了序列效應；c. 相對設計與操作簡易。缺點：a. 各組被試整體上仍有小的可能會存在差異；b. 被試利用率低，實驗需要更多被試；c. 統計效率不高。8、（等組）匹配：人為配對；自然配對優點：a. 可控制某些干擾變量，使各組盡量同質；b. 避免了序列效應； c. 被試接受實驗的時間短，減少其厭煩或疲勞；d. 從組內效應中區分出區組效應，統計效率高。缺點：a. 前測與匹配要花費更多時間、精力；b. 被試利用率低，并且有些匹配不上，實驗需要更多被試；c. 前測過程可能會引起練習效應；d. 有些變量無法進行前測，因此也無法使用匹配設計。9、重復測定（被試內設計）。前兩種設計被試只接受某一種處理，而重復測定則要求被試接受該自變量所有水平的實驗處理。優點：a. 確保各組被試（在特征上）同質；b. 被試利用率高，節省被試；c. 從組內效應中區分出被試效應，統計效率高。缺點：a. 被試接受多個實驗處理，時間長，易導致其厭煩或疲勞；b. 序列效應的存在導致有些實驗不能采用重復測定（順序的不可逆）。“匹配”與“重復測定”均屬于相關組/區組設計10、 關系圖 獨立樣本 相關樣本隨機分配 匹配設計 重復測量 被試間設計 被試內設計11、有關概念的辨析 1.隨機抽取/選擇被試；隨機分配/分派被試（隨機分組） 2.無特別說明時，“被試間設計”（即“組間設計”）又可默認為“獨立組設計” / “完全隨機設計”；“被試內設計”（即“組內設計”、“重復測定設計”）又可默認為“相關組設計” / “隨機區組設計”（而“匹配設計”屬于“被試間設計”、“相關組設計”） 3.“隨機區組設計”（即“相關組設計”）可包括“匹配設計”與“重復測定設計”*12、五道改錯題例子與答案（改錯的措施需結合題目具體設計） 1.有位心理學家提出一個理論：隨著小組成員之間相互了解程度的加深，小組的工作效率會逐漸提高；當工作效率達到一個臨界點時，會開始輕微下降。這一下降（“蜜月期結束”）會發生在小組成員停止高度合作行為，而開始爭奪權力的時候。為了檢驗這一理論，他選取了素不相識的被試組成小組，讓他們完成一系列任務。研究使用了五個任務，每個任務需要35分鐘完成，兩個任務之間有5分鐘的休息時間。結果顯示，小組的工作效率在第五個任務之前一直上升，但在第五個任務上出現明顯的下降。據此研究者宣稱他的理論得到了支持。錯誤：也有可能是先練習效應，后疲勞效應導致改錯：設置對照組 方法：獨立樣本t檢驗 2.有個研究者選取了20位相信占星術的被試，根據占星術推算各個被試前一天的遭遇，讓他們在一個6點量表上評定這一推算的準確程度，6點量表的范圍從“極其準確”到“極不準確”。所有20位被試都報告這一占星術推測有一定程度的準確性。因此該研究者得出結論，認為占星術是準確的。錯誤：選擇被試不應只選取相信占星術的 有可能是一般事件的基線概率，不能證明為占星術改錯：選取一般被試、設置對照組 方法：獨立樣本t檢驗3、最近報導稱“涼煙糖影響孩子”，還認為買過涼煙糖的孩子比沒有買過的孩子更有可能學會吸煙。這個調查指出，在七年級的學生中，買過至少兩次涼煙糖的學生要比那些從沒買過的學生更可能去嘗試真正的香煙。這個清晰的研究結果讓很多學校希望能夠禁止這種涼煙糖的銷售，他們擔心這種涼煙糖會引起青少年的吸煙行為。該調查還指出，如果父母親至少有一方在家抽煙，孩子就會更傾向去購買涼煙糖，并且會在某些場合嘗試吸煙。錯誤：因果關系不正確，導致兒童吸煙的真正原因是父母吸煙改錯：設置實驗組與對照組 方法：獨立樣本卡方檢驗4、研究已證實，當動物被剝奪食物后，食丸作為強化物的作用顯著增加。研究者希望了解，對兒童進行社會剝奪與社會強化時，是否也會出現相同結果。被試是6歲兒童，隨機分配。社會強化的作用是通過一種彈珠游戲進行測量。游戲使用一種有2個孔的箱子，被試每次往其中的一個孔投入彈珠。在開始的4分鐘里，主試只觀看兒童游戲；隨后的10分鐘，當兒童將彈珠投入前4分鐘里比較少用的那個孔里時，主試給予口頭強化，如“好”、“真棒”等。實驗的因變量是從前4分鐘到后10分鐘兩個區間兒童投入研究者預期的孔中的彈珠增量。自變量為三個水平：社會剝奪組，被試在游戲之前先與主試相處20分鐘不交流；對照組，立即開始游戲；社會滿足組，被試在游戲之前20分鐘既有玩具耍，又與主試有交流。結果顯示，社會剝奪組的增量明顯高于另外兩組，對照組的增量也高于社會滿足組。據此，研究者支持了事先假設成立。錯誤：除自變量外還有其他干擾變量，實驗組多給了玩具耍改錯: 都給玩具或者都不給 方法：獨立樣本方差分析5、 有個研究者假設海馬與復雜的思維加工有關，而與簡單思維加工無關。他切除了20只隨機取樣的大鼠的海馬結構，讓其中的10只學習一個非常簡單的迷津，讓另外10只學習一個非常復雜的迷津。第一組大鼠通過10次嘗試就都學會了走迷津，而第二組大鼠則需要至少30次實驗才成功。根據這些實驗結果，他認為該研究假設得到了證實，切除海馬的大鼠在學習復雜任務時比學習簡單任務更困難。錯誤：實驗設計錯誤，簡單任務完成次數原本就比復雜任務少，不能因此就認為是海馬體的作用。改錯：設置沒切除海馬體的對照組 方法：兩因素方差分析*13、交互效應與主效應的關系 當交互效應與主效應都顯著時，優先考慮交互效應14、準實驗設計 1.單組設計（實驗中只有一個被試組，即實驗組）單組前后測設計：實驗組只接受一次實驗處理，但有一個前測成績和后測成績。通過檢驗兩成績是否存在顯著差異來解釋其處理效應。例：為驗證某種訓練方法能擴大兒童的詞匯量。優點：前測與后測具有可比性，能在一定程度上解釋其處理效應。（即將前測作為控制組的成績）缺點：未能控制干擾變量，如成熟、歷史、測驗練習、回歸現象等。 2.單組時間序列設計：實驗組只接受一次實驗處理，但有多個前測成績和后測成績，且前測和后測次數相等、時間間隔相等。先從一系列觀測值中剔除成熟效應，再檢驗前測、后測成績是否存在顯著差異。例：為驗證某種訓練方法能擴大兒童的詞匯量。優點：（進一步）控制了成熟等干擾變量。缺點：多次測驗的干擾作用；仍不能控制某些干擾變量，如歷史。15、非實驗1.（廣義的）觀察法，又稱描述法。（狹義的）觀察法檔案法調查法測驗法三、傳統的心理物理學方法（3道單選，1道多選，1道應用，共12分）1、單選多選題知識點整合1.定義：研究心理量和物理量之間關系的科學。 物理量對身體各感官的刺激。 心理量各種感覺或主觀印象。2.心理物理學的發展1860年，費希納著心理物理學綱要，標志心理物理學的誕生。（傳統心理物理學）主要工作：感覺閾限的測定；閾上感覺的量化。20世紀中葉，史蒂文斯定律和信號檢測論的同時誕生，標志心理物理學的發展進入新階段。（現代心理物理學）3.閾限（操作定義重點）絕對閾限：那種剛剛能覺察到的最小刺激量。差別閾限：那種剛剛能覺察出兩個刺激的最小差別量。（又稱“最小可覺差”）絕對閾限（操作定義）：有50的實驗次數能引起積極反應的那個刺激量。差別閾限（操作定義）：有50的實驗次數能引起差別感覺的那個刺激差別量。4.閾限測定實驗的三個明顯特點：1） 選擇好刺激系列。涉及“自變量”2）要盡量簡化被試對刺激所作的反應。涉及“因變量”3）測定的次數要多些。*5.三種傳統心理物理法（其中差別閾限和絕對閾限測定是課件上的）1.極限法又叫最小變化法、序列探索法、最小可覺差法等，是閾限測定的直接方法。特點：將刺激按遞增或遞減系列的方式，以間隔相等的小步變化，尋求從一種反應到另一種反應（是否覺察）的瞬時轉折點（即閾限的位置）2. 絕對閾限的測定（極限法運用）刺激系列，分為遞增和遞減兩種 ，按ABBA設計交替呈現。遞增時，刺激要從閾限以下的某個強度開始。“-”“+”遞減時，刺激要從大于閾限的某個強度開始。“+”“-”說明：在絕對閾限測定中，“+”正反應是指與事實相符的反應，“-”負反應是指與事實不符的反應。為了避免被試形成定勢，每次呈現刺激的起點不能是固定不變的，而是要隨機變化。為了使測定的閾限準確，一般遞增和遞減刺激系列要分別測定50次左右，刺激由主試操縱。3. 差別閾限的測定（極限法運用）以口頭報告方式表達，一般用三類反應。被試感覺比較刺激大于標準刺激，主試記錄為“+”。被試感覺比較刺激等于標準刺激，主試記錄為“=”。被試感覺比較刺激小于標準刺激，主試記錄為“-”。當被試在這三類判斷中“說不準”時，主試可記錄為“？”。（計算時按“=”來處理）每個系列的測試中都要記錄到被試的“+”和“-”報告，且反應比較穩定時（遞增中連續出現兩個“+”，遞減中連續出現兩個“-”）才能終止該系列，進行下一系列。*4.閾限計算的步驟（必考，下面會有應用題的例子示范）求出每系列的上限T+、下限T-。在遞增系列中最后一次“-”到非“-”之間的中點為差別閾限的下限；非“+”到連續兩次“+”之間的中點為差別閾限的上限。在遞減系列中最后一次“+”到非“+”之間的中點為差別閾限的上限；非“-”到連續兩次“-”之間的中點為差別閾限的下限。（即每系列的兩處轉折點）求出上限、下限的總平均數。在上限與下限之間的距離為不肯定間距IU。取不肯定間距的一半為差別閾限DL。不肯定間距的中點是主觀相等點PSE。在理論上主觀相等點應與標準刺激St相等，但實際上兩者有一定的差距，這個差距稱為常誤CE。按韋伯定律的含義，差別閾限DL除以標準刺激St即為韋伯分數K。*5.計算公式（背下來，試卷不給公式）IU = T+ T- ； DL = IU / 2； PSE =（T+ + T-）/2； CE = PSE St ； K = DL/St5.常誤及其控制常誤（constant error）：在測定閾限的過程中經常起作用，以致使測定結果產生一定傾向的誤差在“差別閾限”測定中，常誤的計算：CE = PSE St，即主觀相等點與標準刺激之差。習慣誤差或期望誤差：極限法所特有的誤差。練習誤差和疲勞誤差：實驗進行多次易產生的誤差。空間誤差或時序誤差：測“差別閾限”對兩刺激進行比較時存在的誤差。 動作誤差：平均差誤法（調整法）易產生的誤差。誤差及其控制提醒：采用ABBA法設計既平衡了習慣或期望誤差對總閾限測定的影響，也平衡了在檢驗是否存在明顯的習慣或期望誤差時練習和疲勞效應的影響。但并非平衡了練習和疲勞誤差對總閾限測定的影響。其實，AB法設計就可以平衡習慣或期望誤差，但不能平衡在檢驗習慣或期望誤差時練習和疲勞誤差的影響。注意：抵消平衡法是通過某種平衡設計的手段來抵消某干擾變量對整個實驗結果的影響，而不是將某干擾變量排除出實驗（如，該實驗中對習慣或期望誤差的平衡）。 6.平均誤差法又叫調整法、均等法、再造法等，是最古老且基本的心理物理學方法之一。最適用于測定差別閾限，將就也可測定絕對閾限。（不做計算要求）特點：呈現標準刺激，被試調整比較刺激，要求被試判斷什么時候比較刺激和標準刺激相等。反應指標為被試調整的等值。被試是積極主動地參與實驗。調整的比較刺激是連續變化的。接近閾限時被試可反復調整，直至滿意。7.誤差及其控制動作誤差：因被試動作方式不同（如，從長調整到短與從短調整到長）而過高或過低估計比較刺激的反應傾向。各種常誤（如，空間誤差、動作誤差等）及其控制同“極限法”。（實際上，平均差誤法中的動作誤差及疲勞/練習誤差對閾限測定結果的影響是不能夠用多層AB法或ABBA法來抵消平衡的）8.恒定刺激法又叫次數法、常定刺激差別法、正誤示例法等，是心理物理學中最準確、應用最廣的方法。極限法易受習慣或期望誤差的影響，且數據利用率低。平均差誤法不適于難以連續調整的刺激，易產生動作誤差，且計算的是閾限估計值。恒定刺激法則不存在這些缺點。（但它有其他缺點）特點：通常由處于感覺過渡地帶的5-7個刺激組成，這些刺激在整個實驗過程中保持不變。此法在統計結果時必須求出各個刺激引起某種反應（+、-或=）的次數（進而計算百分數）。9.絕對閾限的測定（恒定刺激法的應用，計算必考，下面應用有舉例子）閾限的計算先計算被試對每個刺激報告“有”或“無”的次數,并求出百分數。（可只計算一種反應的） P58表2-5（最好結合著書本來看）方法一：S-P法 （作圖P59圖2-4或直線內插）注：由于只使用了兩個點，其他點均被忽略，不免有誤差。改進方法是采用25%、50%、75%三點的刺激值的平均數來作為閾限（即“平均法”，P68表2-10）。方法二：S-Z法（平均Z分數法）P63表2-7（作圖P63圖2-5或直線內插）兩點為“最低一半S值的均數、相應的PZ值的均數”，“最高一半S值的均數、相應的PZ值的均數”；通過兩點畫一線。其后的計算同“方法一”10.差別閾限的測定（恒定刺激法的應用）1、自變量標準刺激為能被感覺到的某一刺激強度；比較刺激可在標準刺激上下一段距離內確定，一般從幾乎完全沒被感覺出差別到幾乎完全感覺出差別的范圍內選定5到7個刺激強度作為比較刺激。2、因變量（反應變量）要求被試以口頭報告方式表達。兩類反應（+、-）三類反應（+、=、-）3-1 （ + & - 兩類反應）閾限（代替值）的計算 P6950%正反應的那個刺激值不是差別閾，而是主觀相等點M（可理解為與標準刺激比較完全沒感到差別）。因此，不能以50%引起感覺差別的刺激增量作為差別閾限，而取50%和100%正反應這二者的中點（即75%點）作為差別閾（上限）的代替值。75%差別閾限：對于正負兩類反應差別閾限的計算，采用75%點與50%點的刺激強度的差別作為其差別閾限具體計算過程同“此法測定絕對閾限”（S-P，S-Z）。3-2 （三類反應）閾限的計算 P70不肯定間距的上限T+定為被試做出50次大于標準刺激反應的比較刺激值，下限T-定為50次小于標準刺激的比較刺激值。P71圖2-8為S-P作圖法，P73圖2-10為S-Z作圖法。有了上限和下限，之后的計算過程同“極限法測定差別閾限”。*11.測定閾限的三種方法優缺點比較極限法的實驗程序和計算過程都符合閾限的操作定義；但易產生習慣或期望誤差，并且實驗次數多，數據利用率低。另外，在測定差別閾限（用三類反應）時易受被試態度等主觀心理指標的影響。平均差誤法是讓被試主動調整刺激、易引起興趣，并且實驗進程快；但不適用于測定難以連續變化的刺激，并且易產生動作誤差。另外，雖然它的數據利用率高，但所測定的結果均為閾限的估計值。實際上它也易受主觀心理的影響恒定刺激法的實驗程序和計算符合閾限的操作定義，誤差控制得較好，實驗進程較快，其結果可應用各種數學方法加以處理，數據利用率高，因而精確性高、應用面廣；但在測定差別閾限（用三類反應）時易受被試態度等主觀心理指標的影響。2、應用（分別為極限法與恒定刺激法應用，必考，來自課堂小測）1.用最小變化法測得的長度差別閾限記錄如下表所示。實驗中標準刺激St=50mm。試計算：差別閾限DL、常誤CE和韋伯比率K.比較刺激長度mm1234 60 + 58 + + 56 + + + 54 ? + + 52 = + = + 50 - + + = 48 = - = - 46 = - - = 44 - - - - 42 - - - 40 - 55 49 53 51 45 49 47 45 解：T+ =（55+49+53+51）/4=52 T- =（45+49+49+45）/4=46.5 IU=T+ - T-=52-46.5=5.5mm DL=IU/2=5/2=2.75 PSE=（T+T-）/2=49.25mm CE=PSE-S=49.5-50=-0.75mm K=DL/St=2.5、75/50=2.75/502、 用恒定刺激法測得的重量差別閾限（三類反應）記錄如下表所示。實驗中標準刺激St=200g。試計算:差別閾限DL、常誤CE、韋伯分數K。 比較刺激（g）185195205215“+”反應（次數）1030110170“=”反應（次數）10507020“-”反應（次數）1801202010 解：205-T+/110-100=205-195/110-30得T+=203.5T- - 195/100-120=205-195/20-120得T-=197IU=203.5-197=6.75PSE=（203.5+197）/2=200.375CE=200.237-200=0.0375DL=6.75/2=3.375K=3.375/2*5.計算公式（再給一遍，真的要記住，很重要）IU = T+ T- ； DL = IU / 2； PSE =（T+ + T-）/2； CE = PSE St ； K = DL/St4、 心理物理量表法（2道單選，1道多選，1道是非，共5分，重點不多，但內容不少，實驗報告用的多，考上的話，掌握重點，其他知道就行）1、為何心理量不能用物理量表進行測量？心理量的變化不一定和物理量的變化一一對等。有些心理量很難確定相應合適的物理量連續體。2、一個量表可具有以下四個測量屬性：差別、強度、等距、絕對零點。從量表有無相等單位和有無絕對零點來分，心理量表可分為等級量表（順序量表）、等距量表和等比量表（比例量表、ratio scale）三類。還有一類：稱名量表。3、 等級量表制作方法1.等級排列法是一種制作等級量表的直接方法。步驟：把許多刺激同時呈現，讓許多被試者按照一定標準，把這些刺激排成一個順序，然后把許多人對同一刺激評定的等級加以平均，這樣，就能求出每一刺激的各自平均等級，最后，把各刺激按平均等級進行排列所得的順序就是一個順序量表。2.用等級排列法建立順序量表的注意事項： 由于最終的順序排列取決于所有被試的平均等級，因而要求被試的抽樣能夠代表實驗試圖研究的人群總體。 由于每一個被試只進行一次排序，所以等級排列法對被試的利用率不高，且難以排除被試在唯一一次排序中的各種隨機誤差3.對偶比較法，過程類似于恒定刺激法。步驟：把所有要比較的刺激兩兩配對，然后一對一對地呈現，讓被試對于刺激的某一特性進行比較并做出判斷：兩個刺激中哪個刺激的該特性更明顯。因為每一刺激都要分別和其他刺激比較，假如以n代表刺激的總數，所以配成對的個數是n(n-1)/2（如，共10個刺激則可配成45對）。最后依它們各自更明顯于其他刺激的等級得分或百分比的大小排列成序，即可制成順序量表。4. 用對偶比較法建立順序量表的注意事項：對空間誤差或時序誤差的控制。如果各對樣品同時呈現，則存在空間誤差。控制方法：若第一輪以AB形式呈現，則第二輪以BA形式呈現即左右顛倒。如果是相繼呈現，則存在時序誤差。控制方法：若第一輪以先A后B次序相繼呈現，則第二輪以先B后A次序相繼呈現。提醒：相應的計算在細節上要變。在被試利用率上優于等級排列法，但僅由單個被試測得的量表，不能直接推廣到更大群體。4、 等距量表的制作方法1. 差別閾限法是一種制作等距量表的間接方法。步驟：用（任何一種傳統心理物理法測出）感覺的絕對閾限為量表的起點；然后以絕對閾限為標準刺激，確定第一個差別閾限；再以絕對閾限加上第一個差別閾限的刺激強度為基準，再測量第二個差別閾限于是，我們可以以刺激強度為橫坐標，以絕對閾限以上的最小可覺差的數目為縱坐標，畫出的心理物理關系圖就是等距量表。2. 即以絕對閾限為相對零點，以最小可覺差（心理量）為測量單位。（在中等刺激強度范圍內可利用韋伯定律來簡化制作過程）差別閾限與最小可覺差的差別前者是物理量，每個差別閾限會存在不同；后者是心理量，費希納認為，每個最小可覺差均相等3.感覺等距法 要制作一個等距量表，最直接的方法是采用感覺等距法它是通過將一個感覺分成主觀上相等距離來制作。最簡單常用的是二分法二分法的步驟：將某兩個刺激所引起的感覺連續體分成兩等份，即指出某一點將感覺分成相等的距離。（主觀感覺上等距，但引起等感覺的物理刺激強度之間的差異可以相等也可以不相等。）把相等感覺單位作為縱坐標，以刺激物理量作為橫坐標畫圖，就可得一個等距量表。4.評價量表當引起心理量變化的物理刺激變化不連續或難以確定時，可以通過評價量表的方法來建立心理量表。但困難之處在于各評定等級保持等距。5、 等比量表的制作方法1.感覺比例法感覺比例法又稱分段法是一種制作等比量表的最直接方法。其方法是通過把一個感覺量加倍或減半或取任何其他比例來建立心理量表。2.步驟1：呈現一個固定的閾上刺激作為標準，讓被試調整比較刺激，使它所引起的感覺為標準刺激的一定比例（如2倍、1/2）。實驗只選定同一比例。與一個標準刺激比較若干次后，再換另外幾個標準刺激進行比較。比較完所有標準刺激后，便可用與各標準刺激（橫坐標）在感覺上成一定比例的比較刺激（縱坐標）制圖（雙對數）。步驟2：先規定某物理量為多少心理量，然后根據雙對數圖，建立心理物理比例量表。 3. 數量估計法數量估計法也是制作等比量表的一種直接方法。步驟：主試先呈現一個標準刺激（如某一重量），并賦予它一個感覺上的主觀值（如10），接著讓被試以這個主觀值為標準，將其他比較刺激的主觀強度用數據表示（如感覺比較刺激的重量估計為標準刺激的2/5，則賦值為4）。然后計算被試對各個比較刺激量估計的幾何平均數或中數，再以刺激值為橫坐標，感覺值為縱坐標，即可制成等比量表。由感覺比例法和數量估計法所得的比例量表，其心物關系符合史蒂文森定律，表現為心理量的對數與物理量的對數呈直線正比關系。6、 制作等比量表的注意事項：被試正確使用數字是有效制作等比量表的前提；在比例判斷中被試易受其他心理因素的影響（如動機、環境干擾等），難以保證量表的等比性質。7、 心理物理函數(重點，韋伯定律和費希納定律)1.韋伯定律重要作用：它使得比較不同感覺通道及不同條件下的感受性成為可能。對其有效性的實驗檢驗。對韋伯定律的修正： K =R /（R + a）。 只要a的量選擇合適，修正后的韋伯定律就可以在刺激強度很弱的情況下其韋伯分數仍趨于一致。2. 費希納的對數定律 S = K lgR （S-感覺量、R-物理量、K-常數）心理量是物理量對數的函數（即，感覺量與物理量的對數呈正比/直線關系）。 3.史蒂文森的冪定律S = b Ra （S-感覺量、R-物理量、b-常數、a-冪指數）心理量是物理量的冪函數（即，感覺量的對數與物理量的對數呈正比/直線關系）。冪定律并不是完全否定對數定律，而是一種拓展）五、信號檢測論法（3道單選，1道是非，1道應用）1、信號檢測論是現代心理物理學最重要的內容之一，它的出現徹底改變了以往人們對閾限的理解（區分了“客觀感受性”和“主觀動機、反應偏好等”），從而解決了傳統心理物理學所無法解決的問題。包括噪音N、信號S、信號+噪音SN及N分布、SN分布，四種反應2、 信號檢測論的統計學原理 1.信號檢測實驗的基本程序主試呈現刺激，有時只有“噪音”刺激（N），有時同時呈現“信號加噪音”刺激（SN），讓被試對信號刺激（SN）做出反應。在呈現刺激前，主試要先告訴被試N和SN各自出現的概率（這個概率稱為先定概率或先驗概率）和判定結果的獎懲辦法，因為兩者都將影響被試的判定標準，每次實驗呈現的是N還是SN是隨機安排的。主試在呈現刺激之前要先給被試一個預備信號。四種反應：報準/擊中，漏報，虛報，正確拒絕。3、噪音與噪音分布：信號檢測論中所說的噪音是指一切對信號偵察起干擾作用的背景刺激，其強度為干擾刺激的物理值；而心理學中的噪音分布是指噪音所引起主體的感覺強度的正態分布，即心理量的分布。同理，信號與信號分布也是。4、信號檢測實驗的數據整理（先制成22“反應矩陣”再算各概率）（1）報準：當信號出現時（SN），被試報告為“有”，這稱為報準（或擊中），以y/SN表示。我們把這個判定的概率稱為擊中的條件概率，以P（H）或P（y/SN）表示。（2）虛報：當只有噪音出現時（N），被試報告“有”，這稱為虛報（或誤報），以y/N表示。我們把這個判定的概率稱為虛驚條件概率，以P（FA）或P（y/N）表示。（3）漏報：當有信號出現時，被試報告為“無”，這稱為漏報（或失察），以n/SN表示。把這種判定概率稱為漏報條件概率，以P（M）或P（n/SN）表示。（4）正確拒絕：當只有噪音出現時，被試報告為“無”，這稱為正確拒絕（或正確拒否），以n/N表示。我們把這個判定的條件概率稱為正確拒絕的條件概率，以P（CR）或P（n/N）來表示。由于P(y/SN)+P(n/SN)=1、P(y/N)+P(n/N)=1，所以我們通常只考察報準率P(y/SN) 和虛報率P(y/N)。5、辨別指數d1（計算題，下面有應用例題）又稱敏感性指標，用于衡量個體的感知能力。在信號檢測論中，辨別力的大小可以表現為N分布和SN分布之間的分離程度，公式表示為：其數值越大代表辨別能力越強。*poz轉換注意：p小于0.5取得z為負值，大于0.5取得z為正值6、似然比值（計算題）含義為SN引起的特定感覺的條件概率與N引起的條件概率的比值，公式表示為：文字說明為，其值越大，判斷標準越嚴，偏向報告沒有信號。7、判斷標準C：以刺激強度單位為單位的感受經驗強度，其數學含義為判斷標準截點處的物理強度8、操作特征曲線ROC曲線是在以虛報率為橫坐標、報準率為縱坐標的坐標圖中，根據被試在特定刺激條件下（如改變先驗概率或支付矩陣、采用評價法）由于采用不同判斷標準而得出的不同結果所繪得的曲線。由于該曲線上各點反映的都是相同的感受性，所以又叫等感受性曲線。 9、“理想”曲線與實際得到的曲線有差異，為何？答：d、在整個實驗進程中的不穩定性。10、檢測論的應用方法：有無法、評價法、迫選法11、信號檢測論對心理物理法的重大突破：1）把態度（主觀心理指標）與辨別力（客觀心理指標）區分開。2）不僅考察被試對信號的反應，還考察被試對噪音的反應（并歸納出四種反應）。12、 信號檢測論例題（應用必考，來自隨堂練習） 一項運用信號檢測論（有無法）的研究得到如下次數分布結果，請分別計算d1和。 輸入SNN判段有信號14080無信號60120 附poz轉化表部分數據 p o z0.100.390.250.130.380.330.170.360.440.200.350.52解：P（y/SN）=140/200=0.7P (y/N) =80/200=0.40.7-0.5=0.20.5-0.4=0.1根據查表得Zs=0.52 Zn=0.25又因為Pn小于0.5所以Zn=-0.25d1=Zs-Zn=0.52-（-0.25）=0.77根據查表得Osn=0.35 On=0.39=Osn/On=0.35/0.39=0.906、 反應時法（1道名解，3道單選，1道是非，1道問答，共15分）1、反應時的定義反應時（又稱反應時間，reaction time，簡稱RT）是指從刺激呈現到個體做出明顯反應時所需要的時間（操作定義），因此又稱作“反應的潛伏期”。2、簡單反應時/A反應時/基線反應時：給被試呈現單一刺激，要求他們只作單一反應，這時刺激-反應之間的時間間隔就叫簡單反應時。復雜反應時：包括選擇反應時和分辨反應時。選擇反應時/B反應時：依次呈現多種刺激，要求被試對每種刺激均做出相應的反應，其刺激-反應之間的時間間隔。分辨反應時/C反應時：依次呈現多種刺激，要求被試只對某種刺激做出反應，其刺激-反應之間的時間間隔。3、影響反應時的其他因素 自習 P140除了反應時任務類型以及速度-準確性權衡這兩個基本因素之外，反應時還受其他因素的影響。1）刺激變量（如刺激強度、刺激復雜程度等）2）機體/被試變量（如機體適應水平、動機、練習、個體差異等）4、 反應時技術：這是一門按嚴謹的邏輯思想，通過測定反應時來推斷內部信息加工過程的技術。包括：減數法、加因素法、開窗實驗等。*5、減數法（必考）基本邏輯思想：信息加工為系列加工。如果一種作業包含另一種作業所沒有的某個特定的心理過程，且除此過程之外二者在其他方面均相同，那么這兩種反應時的差即為此心理過程所需的時間。舉例說明：2、減數法的應用（1）證明短時記憶存在視覺編碼的實驗對實驗結果的解釋（重在理解）同時呈現時，RT Aa大于RT AA，說明前者作業中含有后者所沒有的加工過程（即聽覺編碼）。表示為：RTAa= RT基線 + RT視覺編碼 + RT聽覺編碼 ； RTAA= RT基線 + RT視覺編碼 。隨間隔時間加大（0.5-1s），兩種作業的反應時接近了，推測對視覺材料的短時記憶中先有視覺編碼，后以聽覺編碼為主；同時也推測視覺編碼的存在不超過1s。*6、加因素法（必考）加因素法的原理基本邏輯思想：信息加工為系列加工。如果兩個自變量有交互作用，那么它們作用于同一個加工階段；而如果兩自變量不存在交互作用（圖示），即相互獨立，那么它們則作用于不同的加工階段。研究得出多少個相互獨立的自變量，就推論出至少存在多少個獨立的加工階段。（通常為刺激任務類型的自變量）加因素實驗側重于證實不同加工階段的存在。 舉例說明：2、加因素法的應用：短時記憶的信息提取實驗實驗程序：先給被試看1-6個數字（識記項目），然后再呈現一個數字（測試項目），請被試判定其是否為剛才識記過的，要求被試作出按鍵反應。計時從測試項目呈現為開始，作出反應為終止。經過一系列實驗，得出四個獨立自變量：測試項目的質量、識記項目的數量、反應類型、每個反應類型的相對頻率。由加因素法原理可知，根據這四個獨立自變量，至少能夠得出短時記憶信息提取過程含有相對應的四個獨立加工階段。7、 反應時技術的新進展1.內隱學習領域中的序列反應時法序列反應時任務是以反應時作為反應指標，以序列規則下的操作成績和隨機序列下的操作成績/反應時之差來表示內隱學習的學習量。8.序列反應時法序列反應時任務是以反應時作為反應指標，以序列規則下的操作成績和隨機序列下的操作成績/反應時之差來表示內隱學習的學習量。結果發現，盡管被試未意識其規則的存在，但反應時隨著規則的重復而逐漸下降，其成績顯著大于隨機序列下的練習效應。這表明發生了內隱學習。這是對減數法邏輯思想的應用（必考單選，選擇減數法）9、內隱態度領域中的內隱聯想測驗內隱聯想測驗是以反應時作為反應指標，以相容聯合任務和不相容聯合任務的操作成績/反應時之差來表示內隱態度偏好。當我被上帝造出來時，上帝問我想在人間當一個怎樣的人，我不假思索的說，我要做一個偉大的世人皆知的人。于是，我降臨在了人間。我出生在一個官僚知識分子之家，父親在朝中做官，精讀詩書，母親知書答禮，溫柔體貼，父母給我去了一個好聽的名字：李清照。小時侯，受父母影響的我飽讀詩書，聰明伶俐，在朝中享有“神童”的稱號。小時候的我天真活潑，才思敏捷，小河畔，花叢邊撒滿了我的詩我的笑，無可置疑，小時侯的我快樂無慮。“興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”青春的我如同一只小鳥，自由自在，沒有約束，少女純凈的心靈常在朝陽小，流水也被自然洗禮，纖細的手指拈一束花，輕拋入水，隨波蕩漾，發髻上沾著晶瑩的露水，雙腳任水流輕撫。身影輕飄而過，留下一陣清風。可是晚年的我卻生活在一片黑暗之中，家庭的衰敗，社會的改變，消磨著我那柔弱的心。我幾乎對生活絕望，每天在痛苦中消磨時光，一切都好象是灰暗的。“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”這千古疊詞句就是我當時心情的寫照。最后，香消玉殞，我在痛苦和哀怨中凄涼的死去。在天堂里，我又見到了上帝。上帝問我過的怎么樣，我搖搖頭又點點頭，我的一生有歡樂也有坎坷，有笑聲也有淚水，有鼎盛也有衰落。我始終無法客觀的評價我的一生。我原以為做一個著名的人，一生應該是被歡樂榮譽所包圍，可我發現我錯了。于是在下一輪回中，我選擇做一個平凡的人。我來到人間，我是一個平凡的人，我既不著名也不出眾，但我擁有一切的幸福：我有溫馨的家，我有可親可愛的同學和老師，我每天平凡而快樂的活著，這就夠了。天兒藍藍風兒輕輕，暖和的春風帶著春的氣息吹進明亮的教室，我坐在教室的窗前，望著我擁有的一切，我甜甜的笑了。我拿起手中的筆，不禁想起曾經作詩的李清照，我雖然沒有橫溢的才華，但我還是拿起手中的筆，用最樸實的語言，寫下了一時的感受：人生并不總是完美的，每個人都會有不如意的地方。這就需要我們靜下心來閱讀自己的人生，體會其中無盡的快樂和與眾不同。“富不讀書富不久，窮不讀書終究窮。”為什么從古到今都那么看重有學識之人？那是因為有學識之人可以為社會做出更大的貢獻。那時因為讀書能給人帶來快樂。自從看了丑小鴨這篇童話之后，我變了，變得開朗起來，變得樂意同別人交往，變得自信了因為我知道：即使現在我是只“丑小鴨”，但只要有自信，總有一天我會變成“白天鵝”的，而且會是一只世界上最美麗的“白天鵝”我讀完了這篇美麗的童話故事，深深被丑小鴨的自信和樂觀所折服，并把故事講給了外婆聽，外婆也對童話帶給我們的深刻道理而驚訝不已。還吵著鬧著多看幾本名著。于是我給外婆又買了幾本名著故事，她起先自己讀，讀到不認識的字我就告訴她，如果這一面生字較多，我就讀給她聽整個一面。漸漸的，自己的語文閱讀能力也提高了不少，與此同時我也發現一個人讀書的樂趣遠不及兩個人讀的樂趣大，