小學語文課堂觀察與評價的實踐與研究課 題 報 告舟山市岱山縣教育發展研究中心 趙飛君一、 問題的提出課堂是課程的生成之地，所有的課改問題都在課堂里聚集、碰撞，課程理念、課程要求將在這兒凸顯和整合，最終得以實現。沒有課堂教學改革的真正突破，就不可能有課程改革的深入，也就不可能有教學質量的真正提高。而要想切切實實抓好課堂教學，必須要突破“課堂教學評價”這個“瓶頸”問題。綜觀當前的小學語文課堂教學評價，主要存在著三大問題，一是評價標準飄忽，即評價標準或籠統或繁復，缺乏語文學科個性，缺乏可操作性；二是評價方法模糊，廣大的一線教師對于課堂教學的評價往往是在傳統意義“聽課”基礎上，面面俱到的人云亦云，沒有傾向性，沒有具體的目標取向；三是評價主體錯位，教師沒能成為課堂教學評價的主體，造成教學評價與教學實踐的“兩層皮”現象。規范的“課堂觀察”是進行課堂教學評價的前提與基礎，隨著對課堂教學評價研究的日益深入，“課堂觀察”的研究與實踐也日益受到重視。跟傳統的“聽課”所不同的，課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執教者本人) 帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應的分析研究，以期促進教師教學行為改進的一種教育科學研究方法。目前對課堂觀察的研究主要還限于專家層面，這對于課堂教學評價功能的發揮是很不利的。本課題以一線語文教師為研究主體，以教研組為基本的“研究團隊”，旨在讓一線教師掌握一定的課堂觀察記錄方法，并在此基礎上進行發展性課堂教學評價，從而促進教師教學理念內化、教學行為跟進，同時引領學校教研組的研究范式，促進學校教研組建設。主要的研究目標有四個：1設計多種體現語文學科特點并具有針對性的小學語文課堂觀察評價表。2幫助教師掌握科學的觀察、記錄、評價課堂教學的方法與策略，在協作觀察中創建高水平的教學研究集體。3提高教師對課的敏感度，促進對新課程理念的內化，實踐智慧的提升。4提高語文課堂教學的實效，實現學生語文素養的提高。與國內同類課題研究相比，我們的這一課題研究，創新性主要表現為兩個方面：一是研究的學科個性，二是研究的主體。我們的研究指向小學語文學科的課堂觀察與評價，要根據構成語文課堂的關鍵因素建構“小學語文課堂觀察與評價框架”，并設計多種體現語文學科特點并具有針對性的小學語文課堂觀察記錄表。我們這一課題的承擔者是一個“課題研究共同體”，這一“課題研究共同體”是從我縣縣情出發，由縣教育發展研究中心與我縣本島五校協作體（岱東小學、懷慈小學、東沙小學、蓬山小學、岱中小學）所合作組成的。課題研究的主體是教研員與五所學校中的語文教師。課題組成員人數多，地域分布廣，為保證研究活動正常有序地進行，在課題研究共同體之下設五個以學校為單位的課題研究小組。本研究的總體思路為“整體統一規劃，多級聯動研究，借助網上匯談，擴大研究效益，全程分享成果，實現區域推進。”二、 研究的設計、實施與結果本課題自07年5月立項以來，課題研究共同體（總課題組）與各校課題研究小組兩級聯動，根據研究計劃開展了實質性的研究，其中課題研究共同體保證每學期活動一次，重在明確階段性研究的目標任務，整合提煉各校階段性研究成果，并在研討過程中實施課題負責人（教研員）的現場培訓。各校課題研究小組保證每兩個月活動一次，重在根據階段性目標實施研究。自07年5月09年9月，主要進行了三個階段三個內容的研究。三個研究內容是指課堂觀察評價的內容、課堂觀察記錄的方法、基于觀察的課堂評價策略。三個內容之間是螺旋式的縱向推進，第一階段是從07年5月08年1月，主要進行了“小學語文課堂觀察與評價框架”的建構以及課堂現場觀察記錄量表的開發設計。第二階段是從08年3月7月，重在實施現場觀察記錄，對開發的觀察量表進行試用與修正。第三階段是從08年9月09年9月，根據試用修正后的量表開展定性與定量相結合的觀察記錄，探索觀察記錄與數據處理的方法，提煉基于觀察的評價策略。三個內容的研究并非直線推進，而是螺旋上升的。見下表： 觀察評價的內容 基于觀察的評價策略 觀察記錄的方法（一）課堂觀察評價內容的研究有組織、規范化的課堂觀察要求對觀察內容進行前期研究，而課堂觀察內容與評價內容是密不可分，因為觀察的目的是更科學更有針對性更有實效地開展評價，所以觀察視角與具體的觀察內容要內在地包含評價的標準，成為深層的教學思想的具體化和現實化。我們對于課堂觀察評價內容的研究經歷了兩個階段，第一個階段是課堂觀察與評價框架的建構，第二個階段是課堂觀察記錄表的開發設計。1課堂觀察與評價框架的建構要觀察課堂，首先必須解構課堂，課堂涉及的因素很多，需要有一個簡明、科學的觀察框架作為具體觀察的“支架”。這一支架怎么搭？我們考慮兩點，一是構成課堂的關鍵因素，二是評價語文課堂的關鍵因素。我們認為，構成課堂的關鍵因素是教師、學生、課程、環境四大因素，這四因素各有所指，又相互關聯，其中課程是課堂中教師與學生共同面對的教與學的客體，內在地包含在教與學的目標內容當中，環境是教師、學生與課程三者之間互動、對話、交往的過程中所形成的氛圍，是既顯性又隱性的場。而評價語文課堂是否有效的關鍵因素是學生言語水平的提高與情感的豐富。基于以上兩點的分析，幾經修正，我們把小學語文課堂觀察與評價的框架確定為3個維度7個觀察視角若干個具體關注內容。3個觀察維度與7個觀察項目分別為教師教學（內容設計/教學語言/關注學生）、學生學習（學習投入狀態/語文實踐活動）、 師生互動（交往機會/對話質量）。每一觀察視角又有若干重點關注內容的提示，如教師教學中的內容設計就可以重點關注教學目標確定/教學內容取舍/課程資源利用/教學過程設計/提問設計等。其中觀察的維度指向的是課堂的關鍵因素，而觀察的視角指向的是語文課堂個性化的關鍵因素。小學語文課堂觀察與評價框架觀察維度觀察視角具體關注內容教師教 學內容設 計這是廣義的內容設計，包括：教學目標確定/教學內容取舍/課程資源利用/教學過程設計/提問設計等。透過“內容設計”主要看教師對語文新課程理念的內化，教師理解、感悟、處理教材的能力，教師的文化、文學素養等。教學語 言教學語言有多種類型（陳述語、組織語、評價語、指令語等）。從教學語言主要看教師的語言素養與語言風格。關注學 生主要看是否把關注點從教案、從自己的教學行為真正轉移到學生學習上，能否引導有效地進行自主學習，組織開展有效的討論與合作學習，引導專心聆聽；還要看關注學生的面有多廣，是否關注每一個學生。學生學 習學習投入狀 態關注學生學習情感是否愉悅，思維是否活躍，學習意志投入程度；觀察自主學習的時間與廣度，看是否做到全員參與全程參與；觀察是否能有效地進行討論與合作學習（耐心聽、大膽講、相互指點幫助共同長進）。語文實踐活 動看學生聽說讀寫的語文實踐活動是否真實有效，有助于學生語文能力的提高與人文素養的提升。師生互 動交流機 會從師生無聲語言與有聲語言的交流中看是否具有平等愉悅的交流心境，是否每一層次的孩子都有跟老師交流的機會。對話質 量從教師的指導點撥語、肯定激勵語及學生語言的質量中看課堂生成狀態：看學生是否在與教師的對話中獲得成功學習的體驗與信心，并得到語言質量的提升與情感的升華，同時看教師的語言素養、教學價值判斷、教學機智等。2課堂觀察記錄表的開發與設計以上我們所建構的“小學語文課堂觀察與評價框架”為廣大的一線教師提供了新課標下小學語文課堂評價與行為跟進的方向，提示了課堂觀察的主要關注點，但并非課堂現場記錄用。在此基礎上，還需進一步開發進入課堂后用作現場觀察記錄用的量表。在觀察記錄表的開發與設計上我們遵循了以下四條原則：學科個性原則：用作學科教學課堂觀察記錄的量表一定要體現學科個性，抓住學科關鍵素養，并具有語文學科的普適性，使用方便原則：教師的日常工作是很繁忙的，不能把觀察記錄表設計得太復雜，讓人望而生畏。主題聚焦原則：圍繞“框架”中的觀察視角，根據課型特點、教學內容、執教者風格、學生實際、觀察者需要等，提煉出觀察的主題，圍繞主題進行具體觀察內容的設計。關注細節原則：明確了觀察主題只是開發觀察工具表的第一步，具體的觀察內容的設計需要關注與主題相關的課堂現象中的細節，體現課堂觀察最本質的特點：主題性、細節性與反思性。以下是我們開發、設計、試用、修正后比較成熟的“小學語文課堂現場觀察記錄表”。“教師教學語言豐富性與有效性”觀察記錄表時間學校班級科別課題課時執教者觀察小組成員及分工觀察主題教師教學語言豐富性與有效性觀察視角觀察記錄（用劃“|”字的方法記錄觀察的行為現象所發生的頻次）相 關 描 述陳述語重點突出 生動形象簡潔明了羅嗦重復無重點評價語形象貼切準確得體單調貧乏無激勵性指令語（組織語）貼近學生心理，能激發學習欲望指令不清，學生不知何為生硬，學生被動執行“語言文字有效訓練”觀察記錄表時間學校班級科別課題課時執教者觀察小組成員及成員分工觀察主題語言文字有效訓練策略觀察視角觀察記錄（把所觀察的行為現象在相應描述的括號打“”）訓練點一訓練點二訓練點準確度緊扣教材的重難點（）關注教材中有特色的語言表達方式（）偏離重難點和語言表達特點（）緊扣教材的重難點（）關注教材中有特色的語言表達方式（）偏離重難點和語言表達特點（）分析訓練難度偏難（）適中（）過易（）偏難（）適中（）過易（）分析訓練梯度層次清晰（）層次不清（）層次清晰（）層次不清（）分析與文本關聯度緊扣文本（ ）適當拓展（ ）脫離文本（ ）緊扣文本（ ）適當拓展（ ）脫離文本（ ）分析趣味度吸引學生（ ）乏味（ ）吸引學生（ ）乏味（）分析“學生學習投入狀態”觀察記錄表時間學校班級 科別課題課時 執教者著重觀察對象觀察小組成員及分工觀察主題學生學習投入狀態觀察視角觀察記錄（把所觀察到的行為現象用“”標在各個時間段中）1-5分6-10分11-15分16-20分21-25分26-30分31-35分36-40分情緒狀態愉悅向上平和穩定被動低落原因分析參與狀態全程投入不夠投入原因分析思維狀態活躍有創意被牽制原因分析交往狀態積極主動消極被動原因分析“師生對話質量”觀察記錄表時間學校班級科別課題課時執教者 觀察小組成員及成員分工觀察主題師生對話質量觀察視角觀察記錄（用劃“|”字的方法記錄觀察的行為現象在對話階段中所發生的頻次） 對話一對話二對話三對話四教師話語引導點撥巧妙有效費時低效引導不當負效評價激勵形象貼切準確得體單調無激勵性糾正語病敏銳準確不夠準確有遺漏缺少意識適度提升語言豐富有提升語言單調少提升重復學生話語學生話語用自己的話表達自己的思想在對話過程中語言質量有提升簡單重復他人“學生語文學習活動有效性”觀察記錄表時間學校班級科別課題課時執教者觀察小組成員及分工觀察主題學生語文學習活動有效性觀察視角觀察記錄（用劃“|”字的方法記錄所觀察到的具體行為項目在時間段中的頻次，也可記下學習行為具體所花的時間） 1-5分6-10分11-15分16-20分21-25分26-30分31-35分36-40分聽聽教師聽同學說回答問題主動提問發言小組討論全班生生對話師生對話讀潛心會文（默讀）朗讀寫寫批注記筆記小練筆寫字“教師關注學生”觀察記錄表時間學校班級科別課題課時執教者觀察小組成員及分工觀察主題教師關注學生行為表現觀察記錄（用劃“|”的方法記錄觀察的行為現象所發生的頻次，也可以記錄所花的時間）相 關 說 明關注學生目光交流神情鼓勵語言點撥、指導、激勵輔導學困生有目的巡視不關注學生目光游離無目的巡走看教案忽視學困生忽視生成資源（二）課堂觀察記錄方法的研究我們對課堂觀察記錄方法的研究經歷了從定性觀察記錄到定量觀察記錄到定性與定量相結合的過程。見下表： 依托觀察框架，用描述性或概述性的文字，對觀察對象作詳盡的多方面的記錄。 主要特征定性觀察記錄套用成熟量表，采用符號記錄的方式對記錄體系明確規定的觀察行為或事件進行記錄。定量觀察記錄 主要特征依托自主開發的觀察記錄表，采用文字與符號相結合的記錄方式，進行具象性、協作性的觀察。 主要特征定性與定量結合一開始的“定性觀察記錄”是在觀察量表還未開發出來之時，根據觀察框架在課堂現場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據回憶加以必要的追溯性的補充與完善。基本上還處于傳統聽課記錄的層面，聽的態度較平時認真，觀察的維度、視角與具體關注內容也有了比較明晰的把握。接下來的“定量課堂觀察”是套用成熟的量表用定量的、結構化的記錄方式進行的觀察。套用的記錄體系雖然明確地規定了需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對象以及觀察的時間單位、記錄樣式等，但是往往缺少語文學科個性，無法凸顯我們所建構的“小學語文課堂觀察與評價框架”中所提示的觀察視角與觀察內容。定性與定量相結合的觀察記錄是從08年3月開始的，那時，我們陸續開發設計出了幾個體現學科個性的小學語文課堂觀察記錄表，根據觀察記錄量表提示的內容，在課堂現場，既使用符號記錄等級（頻次、時間），又圍繞主題有選擇地對相關教學行為、現象進行描述性的文字記錄。如：“語文文字訓練過程記錄” 、“學生相關行為記錄”、“師生對話實錄”、“教師教學語言實錄”等。這一階段的定性觀察記錄并非像第一階段那樣對整堂課的所有教學內容、行為進行詳實的記錄，而是圍繞觀察的主題有所選擇、有所側重。一開始運用課堂觀察記錄表進行課堂觀察與記錄，絕大部分老師都會手忙腳亂，精神高度緊張。而我們所要追求的觀課狀態是專注的有思考的，并非高度緊張的。那么怎樣降低教師在課堂觀察記錄過程中的難度，使教師不至于望而卻步呢？我們還在實踐中提煉出了以下幾種辦法。 適當培訓：培訓重在解讀課堂觀察記錄表，探討記錄的內容與方法，培訓可以安排在觀察之前與觀察之后。 分工合作：分工合作可以是同一觀察項目中定性觀察記錄與定量觀察記錄的分工，也可以是同一觀察項目中不同觀察內容的分工等。其中定性觀察與定量觀察的分工是指一位（幾位）教師在記錄表中進行符號等記錄，另一位(幾位)進行定性記錄，即運用描述性、評價性的語言對觀察對象的行為及課堂現象進行較詳盡的記錄，課堂信息轉瞬即變，文字記錄時可以概述與描述相結合。 主題聚焦：在全面觀察了解的同時，把與觀察主題相關的現象與細節作為觀察的重點，按照預定的具體觀察視角，對一定觀察對象在課堂各個時段（環節）中的行為表現進行文字描述與頻次（時間、等級）記錄。不必把整堂課的每一個環節都記下來， 心記與筆記結合：轉變教師的觀念，聽課時，并非筆記才是記，心記也很重要。 個案觀察：有的觀察項目，需要把觀察對象集中在不同層次的幾個學生或一組學生身上，在一節課中對其進行重點觀察。 錄音、錄像設備輔助：有條件的話運用錄音、錄像設備，以備在觀察結束后緊接著對需要回顧或進一步細化的行為與現象進行追溯回憶。沒條件的可以同一觀察小組的教師一起回憶相互提醒。（三）基于課堂觀察的評價策略的研究課堂觀察記錄基礎上的課堂教學評價是基于情境描述與數據記錄的分析反思，應從“感覺”走向“實證”，將分析與反思置于具體教學事實之中。對此，我們也進行了兩個階段的研究：1關于記錄數據處理的研究處理記錄的信息一般要經歷三個步驟：統計/整理、歸類。觀察者先要對根據觀察量表所記錄的符號信息進行統計或整理，可以推算出能說明問題的百分比、頻次或排序，也可以通過頻率和百分比的計算，繪制出可以說明問題的圖標。同時要對記錄的文字信息進行整理，即根據觀察量表的設計意圖逐條核對文字，或補充、或刪減、或合并，轉換成簡潔、明了的語言表達，真實地復原當時的課堂情境。如果是幾人合作觀察同一內容，統計或整理所記錄的信息要在交流討論的基礎上對各自的信息進行必要的合并。在此基礎上，尋找、發現可以陳述的問題或觀點，建構分析框架，對統計或整理的結果按不同的問題進行歸類，把具體的事實與數字集合到相應的問題或觀點中，為下一步的解釋與評價作好準備。2對于評價策略的提煉對觀察記錄的數據進行了統計/整理、歸類之后，就要對數據的具體含義與課堂現象背后的原因及意義作出評價與解釋，并提出相應的教學建議。在實踐中，我們提煉出以下具體的解釋評價策略。 主題探究圍繞主題，懷著探究的心態，對相關的教、學行為與課堂現象進行綜合性的分析與處理，提煉出突破主題的策略、方法，為今后的教學實踐積累可操作性的行動策略，也可以提出有待改進的策略、方法，引發下一步的觀察與探究。 細節分析 “細節”不等于“枝節”，重要的細節是十分有價值的。細節分析是一種務實而精細的研究，是教師專業化成長的必經之路。教師在課堂觀察時需要練就捕捉細節的能力與敏感，而評價時要能由表及里地分析其原因，分析其理論的依據和理念的支持，從而把細節放大，把現象本質化。 假設性建構課堂觀察評價的真正目的在于教師教學行為的改善，所以課堂雖然無法重頭再來，但在課堂觀察中獲得的啟迪與思考應該體現在以后的課堂，評價時就要嘗試對問題行為、問題現象、問題細節提出建設性的意見，進行假設性的重構。 綜合評析綜合各種分析意見，對所觀察的課堂進行全面的、綜合的評析，使參與觀察評價活動的老師對新課程下好的語文課的一般標準有明確的認識，從而有明確的努力方向。三、 研究的成效1培養了教師自覺觀課的意識與課感 我們的課題研究，使課題組教師從傳統聽課（沒有傾向性，沒有具體的目標取向，只是很全面地記錄整個教學過程，給予一個綜合性的評價）轉變到課堂觀察(帶著明確的目的，講究觀察的方法，借助一定的觀察工具，盡可能地收集信息，并通過處理與分析信息有針對性地提出建設性的意見)中來，逐漸培養了教師自覺觀察課堂的意識與課感，在一定程度上促進教師的反思與進一步的行為更進，提高了小學語文常態課的有效性。2提高了農村小規模學校課堂教學研討活動的有效性近年來，我縣農村小學規模萎縮，每所學校只有10個左右班級，沒有平行班的現狀使傳統的學科教研組開展課堂教學研討往往找不到共同語言，形不成氛圍。課堂觀察與評價的研究突破了傳統聽課就課論課的局限。在共同的觀察主題與關注內容的引領下，開展具象化協作性的觀察，并且基于所觀察的課堂，提煉出一般性的突破主題的策略，大大提高了農村小規模學校課堂教學研討活動的有效性。在本課題研究的啟示之下，下階段，我縣將開展農村小規模學校主題式深度備課的實踐與研究。3. 創新了教研活動的方式由于地域原因，除幾所城區學校外，我縣其它學校的規模都不大，教師們碰到問題，缺少校內同伴間的交流與互助，尤其是開展課題研究時，更會感到勢單力薄。基于這種現狀，我們設想以課題來組建研究團隊。這個研究共同體中教研員與一般教師有著共同愿景，是相互合作、共同研究的伙伴；同時，教研員又是教師教育理論、研究策略、實踐探索的引領者。這樣組建的共同體基于問題解決，致力于合作探究、共同成長，能有效激發一線教師，尤其是農村教師潛在的積極因素，也有利于營造研究的氛圍，帶動一所學校、一個區域的教育科研。同時，又打破了校際壁壘，實現了人力資源配置的最優化，利于大面積提高區域性校本教研的實效，更好地實現教師的專業發展。在實踐中，我們體會到，課題研究共同體比傳統的教研組更容易構建成學習型團隊。四、 研究中的問題與思考1教研活動需專時專用組織一次課堂觀察與評價活動，從課前會議到現場觀察到課后交流分析，需要半天的時間，沒有專用的教研活動時間，研究時間是很難得到保證的。所以“課堂觀察與評價”的真正實施，要求學校在開學初的排課中安排每個教研組有每星期（或每兩星期）半天的教研活動專用時間。教研組活動專時專用有利于教師暫時放下種種的牽絆靜下心來搞研究，長此以往把教師帶入研究狀態， 2課堂觀察記錄的內容要體現學科個性目前，由專家、學者根據課堂要素所開發的課堂觀察記錄量表已經不少了，這些工具具有學科普適性，對于我們把握課堂教學中的關鍵因素起了很好的導航作用。但是作為具體承擔某一門學科的教師，在開發課堂觀察記錄工具時，重點要關注什么呢？我們認為，要在關注課堂教學關鍵因素的基礎上關注學科個性，關注學生學科學習能力的提高。簡單地套用沒有學科個性的觀察記錄量表是不足取的。3課堂觀察要點面結合，避免只見樹木不見森林， 課堂觀察記錄量表引導下的課堂觀察是主題式的，這就在一定程度上造成課堂觀察時只見樹木不見森林現象的發生。避免這個問題，一是要注重課前會議，使上課者與觀課者對整堂課的設計有個全面的把握，此外在現場觀課的過程中，不管是協作觀察哪個主題都要安排教師對整堂課的“內容設計”進行觀察與記錄，以便在討論的過程中幫助主題觀察的教師置局部的分析于整體之中。4引向對自我課堂的欣賞、評價與反思課堂觀察與評價的課題研究終極目標是培養教師的觀課意識與能力，引向對自我課堂的欣賞、評價與反思，進而實現行為跟進，提高課堂教學的實效。大家在一起進行課堂教學研討的次數畢竟是有限的，而每位教師每天的上課是無限的，只有養成對自我課堂的評價反思與改進，才能真正提高課堂教學的有效性。兩年研究下來，我們發現，總有教師受態度、能力、性格等多方面的局限，課堂一成不變。對于這樣的老師，下階段我們打算通過為其“量身定制”觀察主題，進行跟蹤性的連續觀察與評價，從而逐步促進其課堂教學的改進。五、參考文獻1課堂觀察指導.陳瑤.北京：教育科學出版社，2002、102沈毅 崔允漷主編.課堂觀察 走向專業的聽評課.上海：華東師范大學出版社，2008 附錄：一、課例研討一：人教版課標實驗教材六上年級少年閏土第一課時課堂觀察與評價1活動背景2課前會議：我教少年閏土3現場觀課記錄表4課后評論5聽課隨想6少年閏土教學設計二、課例研討二：人教版課標實驗教材第七冊習作二：觀察作文課堂觀察與評價1活動背景2執教教師課前說課3現場觀察記錄及課后即時分析評議4突破主題的策略提煉（1）關于學生學習投入狀態的幾點反思（2）調動學生學習投入狀態，提高課堂教學的有效性5習作二：觀察作文教學設計三、課例研討三九1課例研討三：小木偶的故事課堂觀察與評價（07.10）2課例研討四：檢閱課堂觀察與評價 （08.4）3課例研討五：一分鐘課堂觀察與評價 （08.10）4課例研討六：金色的草地課堂觀察與評價 （09.3）5課例研討七：豐碑課堂觀察與評價 （09.6）6課例研討八：窮人課堂觀察與評價 （09.9）7課例研討九：開國大典課堂觀察與評價 （09.9）四、教師論文、反思、隨筆 1小學語文課堂觀察與評價之探索（此文獲省教科院08年教科研論文三等獎） 2對提高學生課堂參與度的思考3關于教師語言豐富性和有效性的幾點思考3關于師生對話質量的一點感觸5教師課堂語言豐富性之體驗6教師語言魅力的提升和修煉7花鐘教學反思8、槐鄉的孩子教學反思9、金色的草地教學反思r$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3FUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z08JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhXp#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5cOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0CJaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1