教師成為研究者 優秀教師走向卓越的路徑 邱小捷2012 07 關于教育的說法 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基什么是教育呢 教育就是學生把老師所教的知識忘得差不多 但在忘掉知識的同時 還留下一點什么東西 這留下的一點東西就是教育 教育科研是一門充滿智慧和技巧的學問其實質是對教育領域未知的問題做出答案教師專業化的一個必要條件 怎樣做教育科研 誰來做教育科研 什么是教育科研 為什么要做教育科研 一 什么是教育科研 教育科研的含義教育科研的性質教育科研的特點 一 教育科研的含義 教育科學研究是采用科學而系統的方法 對教育現象和教育實踐進行研究 從而發現和認識教育現象的本質及客觀規律的創造性的實踐活動 學校教育科學研究 研究對象 教育現象和教育實踐研究目的 溝通教育理論與實踐研究結果 解決學校教育教學中具體問題研究過程 科學的方法規范的程序 一 教育科研的特點 綜合性與層次性實踐性和應用性群眾性和日常性 1 綜合性和層次性 綜合性 教育學 心理學 社會學 政治學 倫理學 哲學 層次性 專門機構教師作為實踐者 學校教師作為參與者 教師教師作為操作者 1 2 3 宏觀的教育科研 中觀的教育科研 微觀的教育科研 2 實踐性和應用性 結果 解決教育教學中具體問題 在教育教學實踐中展開 單擊此處添加段落文字內容單擊此處添加段落文字內容單擊此處添加段落文字內容 對象 課堂與學生 來源 日常教學工作中發現 3 群眾性和日常性 群眾性 日常性 雙擊添加標題文字 專職教育科研人員兼職教育科研人員 及時性不可預測性不可重復性反復實踐反復驗證 教育管理人員教師隊伍 二 誰來做教育科研 教師是主體 教師為什么說是學校教育科研的主體教師怎樣才能成為學校教育科研的主體 1 教師是學校教育科研的主體 學校教育科研 教師從參與者到研究者學校教育科研的主體 是指能夠積極主動地 有目的合規律地從事學校教育研究活動的人 主體 哲學上指對客體有認識和實踐能力的人 是客體的存在意義的決定者 教師作為研究者的獨特優勢 第一 教師最了解學校 最了解課堂 最了解學生 最知道什么需要研究 第二 教師占有第一手資料 第三 教師的研究成果來源于實踐 應用于實踐 教學本身可以被看作正在進行中的行動研究 教師通常會與學習者一起對教學工作產生質疑 從而收集資料 進行解釋 并與同事一起分享他們的結論 與大學里開展的研究相比 以教師實踐為基礎的研究其實更有意義 闡述的問題更切合教育本身 調查更為直接 研究發現對于實際也更有效 2 教師成為研究主體的意義 時代發展的需要教育自身的需要學校教育教學改革的需要教師專業發展的需要 教師的發展是學校發展的核心 是學生發展的前提 教育科研可以使教師始終站在教育發展的前沿 教育科研可以提高教師的教學質量 可以使教師的教學富有創造性 創造性教學是教師發展的根本所在 專業發展階段朱旭東教授提出的 五階段 前經驗層次經驗主體層次認識主體層次 經驗理性理論理性 價值主體審美主體 不同層次的教師在科研方面的要求 成為一個教師成為一個骨干教師成為一個學科帶頭人成為一個特級教師成為一個名師成為一個教育家 不同層次的教師在科研方面的要求 普通教師不要求具備科研能力骨干教師參與課題的研究學科帶頭人課題研究的設計者 組織者特級教師課題研究課堂實踐化名師課堂教學實驗化教育家系統的研究能力和學術表達能力 小結 教師作為研究者 國外學者的觀點 教師盡管工作上特別忙 仍然能夠完成高質量 有價值的研究 教師所開展的針對實際問題的研究往往比專家更能引發課堂上的變革 教師 喜歡針對工作中的實際問題開展行動研究 結論 有一點可以肯定 作為教師 你不僅可以成功地開展有意義的教育研究 而且你的研究會比那些針對你的工作所開展的正規研究更有價值 同時對其他的教育家也更有幫助 二 學校教育科研課題的選擇 愛因斯坦 提出一個問題往往比解決一個問題更重要 從新的角度來看待舊的問題 需要創造想的想象力 教育科研的首要工作選題教育科研的重要任務教育科研的最難步驟 一 學校教育科研選題 1 課題的類型 1 2 3 功能 基礎研究課題應用研究課題 內容 規模 綜合性課題單一性課題 研究方法 實驗性課題實證性課題 2 一個好的科研課題的特征 一個好的課題應該是有價值的課題理論價值科學性創新性獨特性新穎性實踐價值指導性可操作性 一個好的課題應該具有可行性研究者具有順利地進行這一課題研究的基本條件主觀條件 研究者自身的知識 經驗 專長 能力等研究經驗學術基礎組織能力寫作能力客觀條件 資料 技術 設備 時間 經費 人力等單位支持研究伙伴研究對象合作選題的時機 相關理論的進展研究工具各條件成熟過早過晚都不適宜 3 課題的來源 來源于社會發展和教育改革的需要來源與學科理論的深化和拓展來源于個人對教育實踐的分析來源于已有研究成果中的新問題來源于各級課題指南 二 關于課題的選擇 1 課題選擇的原則需要性原則 有意義有價值創新性原則 有創造有新意可行性原則 問題能被研究具有現實的可能性 2 選題程序確定研究方向分解研究問題分析研究背景明確研究目標選擇研究方法科學表述課題 課題名稱不宜用肯定的語氣表述課題的表述要明確 具體 完整課題題目要有清晰的界定 不要產生歧義課題題目不宜用否定的語氣表述課題題目越小越好意義越大越好課題名稱不宜超過20個字 英語學困生的成因學生在課堂學習中接受知識的效果的差異性在高中階段因材施教全面提高學生素質與能力學生個性品質培養 高中學生的個性發展與教師引導角色的矛盾統一學校管理對于教師職業怠倦的影響 如何培養小學生學習的持久熱情的研究創意作文寫作方法研究初中思品課 活動 體驗 反思 升華 教學模式的研究 已經立項 開題報告 不知用何種方式和介質反映體驗 升華 做到何種程度才算完成 如何提高教學的有效性如何有效批改學生作文的研究學生個性品質培養中學生學習動機的研究教學經驗如何用理論指導 初中思想品德教學中 學生思維能力被束縛的調查研究聰明的學生不 聰明 根據個別個體差異來進行最優最有效教育教學模式新課標下高中英語 實踐 體驗 教學模式的探究的研究 選例 初中思想品德教學中學生思維能力被束縛的調查研究怎樣激發高中學生的自主學習的積極性研究新課程標準下的高中英語探究方式的研究探究意識在數學教學中的滲透關于高中英語快速閱讀教學實效性研究學生作文主體意識的缺失與對策研究 思想品德教學中 發展學生思維能力現狀的調查及對策研究 激發高中學生 語文 自主學習興趣的研究 新課程標準下高中生英語 閱讀 探究學習方式研究 教師探究意識在數學 解題 教學中滲透的研究 高中英語快速閱讀教學有效方法研究 高中學生作文主體意識的缺失與對策研究 3 課題論證及寫作規范 課題名稱 一 研究背景分析1 選題背景2 核心概念的界定3 選題的意義 目的 二 文獻綜述1 國外相關研究綜述2 國內相關研究綜述 三 研究內容及目標1 研究內容2 研究目標