淺議青年教師教學藝術風格的培養和形成摘 要:教學藝術風格的形成標志著一個教師教學風格的高度成熟。促使青年教師在不懈追求教學藝術的過程中逐步形成自己的教學風格,是學校和青年教師自身的責任,是學校提高教學質量的重要保證, 也是培養青年教師從教師逐步成長為教育家的基礎。關鍵詞:教學藝術; 教學風格; 培養我國高等教育的快速發展使得高校更加重視青年教師的引進和培養, 教師隊伍的年輕化、知識化、現代化有了跨越式發展, 青年教師已經成為高等教育教師隊伍的生力軍, 促進青年教師快速成長, 是高校和青年教師自身的緊迫任務。青年教師的教學特點可塑性很強, 更容易從高起點來嚴格要求, 使他們形成自己各具特色的教學風格。教學風格的理想境界是其藝術化, 就是把教學活動賦予藝術性、技巧性和創造性, 這種層次的教學風格, 無疑也是最受學生歡迎的, 取得的教學效果也是最佳的, 因而也是青年教師追求的職業目標。 一、教學風格和教學藝術的概念及特點教學風格是教師結合自己個性特征、思維方式和審美情趣, 在教育教學規律指導下, 經過艱苦的反復實踐而形成的教育特色, 是教師的認識、情感、意志和個性等心理活動的傾注。教師把個性應用到教學中, 將教學內容化為自己的心理品質, 這就形成了特定的教學風格。在教學實踐中, 一些優秀教師的教學風格極富技巧性、創造性和形象化, 被稱為藝術化的教學。從目前的研究看, 人們對教學藝術的解釋主要是集中在以下幾方面: 第一, 從效果上看, 教學藝術的效果是最佳的; 第二, 從活動方式上看, 教學藝術所使用的方法和手段是靈活多樣、形象生動的; 第三, 從活動過程看, 既遵循了教學規律, 同時還富有創造性和美感; 第四, 具有藝術化教學風格的教師能夠熟練地把教學環節的方方面面, 像藝術家似的按美的規律開展工作。教學活動上升為藝術層次, 毋庸置疑地使它具有了一般藝術的特點, 比如形象性、創造性、審美性、情感性、個性化等。而作為一門特殊的、具體的、復雜的藝術, 教學藝術又有與其他藝術不同的地方。 1.教學藝術活動的目的是使學生全面發展教學藝術的目的是更好地改造年輕一代的身心, 使他們實現德、智、體、美全面和諧地發展, 這就使得教學藝術更為復雜。烏申斯基曾精辟地指出: 任何一種力求滿足高度的道德要求和人的一般精神需要( 即只屬于人和構成人性中的特征的那些需要) 的實踐活動, 就已經是藝術了。就這個意義講,教育當然就成了最高級的一種藝術, 因為它力求滿足人類最偉大的要求人的本性的完善。 2.教師和學生是教學藝術活動的主體在教學活動中, 教師和學生都共同承擔著創造藝術性教學的重任, 都是教學藝術創造的主體。在這點上, 人們很容易只看到教師是藝術創作的主體,特別注重教師在教學藝術創作中的作用, 在很大程度上忽視學生在教學活動過程中的主體地位。其實, 教學藝術如果沒有學生的主體參與和創造是不可能實現的。教室不僅僅是教師個人表演的舞臺, 更是師生共同創作的工作室。 3.教學活動是教學藝術的客體教學的目的是塑造學生的身心, 教學藝術成果是一幅充滿魅力的教學活動場景, 而不是其他。師生創作教學藝術成果的手法, 既有繪畫的藝術手段, 又有建筑、舞蹈等的空間表現力。它還綜合了戲劇等表演藝術的動作、表情、姿態、語調。它像是表演, 但又是真實發生的場景。創造教學藝術的教師則集音樂家、畫家、表演藝術家的素質和素養于一身, 通過綜合各種藝術的手段完成教學任務。二、教學藝術是教師追求的特殊教學境界教學藝術作為特殊教學境界, 有著特殊的藝術魅力, 這種藝術魅力吸引著廣大教師把教學藝術作為事業奮斗的理想目標和特殊精神境界而進行著不懈的追求。 1.教學藝術風格是教師在教學實踐中的獨創教學藝術風格是教師在教學活動中獨立構思的產物, 具有原創性或初創性。雖然每位教師在形成自己的獨特個性和教學風格之前, 都要學習和模仿別的教師探索成功的教學經驗, 都要揣摩和嘗試別的教師行之有效的教學方法, 但是, 決不能硬性照搬, 更不能簡單套用, 因為教學風格不是工作流程,沒有統一規范, 無法通過外在的機械訓練使之熟練化和技能化。從這個意義上說, 教學風格是不可教的, 它是教師在教學自由的狀態下從模仿到獨立探索, 再到獨特性出現, 最后形成教學風格的過程。 2.教學藝術風格表明了教師獨特而富有鮮明個性的教學品質在教師的教學活動中, 其教學風格首先便把教師的個性推上了前臺, 每一位富有個性的教師都會在形成自己的教學特色的過程中發揮獨特性的魅力, 在實施自己的教育理念的旅途上感悟個人的理解、想象和情感的價值。隨著教學活動的展開,一個又一個的教學場景便使各類教師的教學風格和個性大放異彩。有的善于誘導, 巧于設疑; 有的善于評議, 議論風生; 有的善于演繹, 繪聲繪色; 有的重情, 以情動人; 有的重理, 博中求約; 有的重趣,引人入勝; 有的重議, 啟發思維。有和風細雨式的,輕言慢語、娓娓道來; 有急風驟雨式的, 盡情潑墨、寫意渲染; 有長于邏輯的, 講課環環緊扣、步步為營; 有富于情感的, 講課跌宕起伏、峰回路轉; 有幽默風趣、詼諧機智的; 有嚴謹莊重、規范有序的; 有細膩柔和的, 有粗獷豪放的, 等等, 不勝枚舉。它就如同烙在教師身上的印記一樣, 表明了教師獨一無二的內在品質。可以說, 教學風格就是教師本身,教學風格的存在意味著教師在教學活動中已經達到一種游刃有余的自由狀態。3.教學藝術風格的相對穩定是教師的教學藝術走向成熟的標志教學藝術風格的相對穩定標志著教師在經過一段探索之后, 終于找到了適合自己個性、才能、審美理想的位置和目標。教師的教學藝術風格在不同的教學環境中, 或教授不同的課程時應該表現出前后連貫, 這種相對的 穩定標志著教師的教學活動逐漸形成了自己的風格, 并日趨于成熟。同時,教師還必須在穩中求變, 不斷超越自我、獲得新生。教學風格既相對穩定, 又有主動創新, 是教師適應新的形勢、新的進展、新的認識、新的要求及教學風格日趨成熟與完美的標志, 它也使學生能從教師的日益進步中感受到教師那種不斷進取、勇于開拓的審美風貌和精神追求。 4.教學藝術風格也是教師對教學活動科學性和藝術性的不斷追求教學的科學性是教學藝術的基礎前提。沒有科學性的教學, 就無從談起教學的藝術性。如果教師不僅能夠按照事物內在固有的尺度來衡量對象,而且也按照美的規律來面對教育對象和教學活動,那么, 教師就能夠以自己對教學的理解和實踐形成相對穩定的一種教學作風和格調。教師的教學藝術風格不僅使學生獲得科學知識、感受科學之美,而且教師本人也從中獲得自我肯定和自由創造的欣慰。三、青年教師的主觀努力, 是其形成獨特教學藝術風格的主要因素。現代遠程教育的迅猛發展對青年教師提出了越來越高的要求, 更需要廣大教師更新教育觀念、提高教學能力、轉變教學行為, 樹立自己的獨特優勢。現代遠程教育為教師的成長和進步創造了條件, 而教師的主觀努力則是促進教師成長和進步的保證。 1.善于學習是優秀教師的基本素質。教師通過學習可以了解和掌握黨和國家的教育方針、教育理論、專業學科教學的目的和要求, 洞察學科發展的前沿, 掌握學生身心發展的規律和特點, 明確教師自身的角色和定位。從而縮短探索的時間, 盡快地了解人類的已有成果, 擴大自己的眼界, 提高自己的認識。教師之間在知識結構、智慧水平、教學思維方式、教學風格等方面還存在著較大的差異, 在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。通過教師相互間的合作交流, 這種差異可以轉化為一種寶貴的教學資源。通過教師之間的互動與合作學習, 可以相互啟發、相互補充, 形成思維碰撞, 從而產生新的教學思想, 形成更有效的教學策略。 2.勤于反思是優秀教師的高貴品質。教學反思既是提高教學效率的重要途徑, 又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思, 可以總結經驗、堅定信念, 及時發現教學中存在的問題, 進而完善自己。即反思自己的語言、行動,經驗和思想, 總結成功的經驗; 反思教學中存在的問題, 及時糾正; 反思學生的舉止, 實現教學相長。學生是教育的主體, 關注學生的行為變化對課堂教學尤為重要, 學生的一個眼神、一個動作、一句話都在向我們傳遞著某種信息。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息, 捕捉學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題, 以利于教學。同時, 學生在課堂上發表獨到的見解, 也可以拓寬教師的思路。關注學生的學習行為, 可以使師生相互學習,從而實現教學相長。 3.勇于實踐是優秀教師的必備勇氣。只有勇于實踐, 人們的認識才能提高并轉化為行動的信念和能力。教師必須把教育的理論知識運用于教育實踐, 并在實踐中不斷積累經驗和汲取教訓, 才能掌握一定的技能和技巧, 形成自己的教學風格。 四、青年教師的創新激勵機制, 是其形成獨特教學藝術風格的重要推動力量。青年教師的成長和進步, 并不能完全取決于個人的主觀努力, 在很大程度上還在于教學環境, 比如學校政策的導向、激勵與推動, 特別是教學評價機制。從國內外教師評價體系來看, 雖然特點不一, 但最主要的模塊還是相同的,大多數高校主要從教學、科研、社會服務三方面進行評定。在這里, 我們只討論教學指標( 其他兩方面不在本文重點討論之內) 。一般而言, 教學評價指標應該由下列幾個方面的組成: 第一, 教師對本人的教學思想和教學理論、目標和風格的論述。第二, 教師本人的優良教學產出,比如學生成績表、學生作業、學生的文章和創作、與課程有關的學生出版物等。第三, 來自教師本人的教學信息, 比如教學任務、教學措施、改善教學環境的措施、改進講授方法和學生自學方法的嘗試,對廣義的教學文化的貢獻、教學獲獎情況等。第四, 來自他人的評估材料, 如學生的評估、上級評估等。教學評價機制的應用, 有助于促使教師改進教學, 提高教學質量, 也有利于教師本身教育生涯的進步和發展。也使得教師更關注自己的教學工作, 考慮其教學效果, 重新思考教學策略, 重新安排課堂里的輕重緩急, 并計劃未來的教學。教學評價機制既是對教師教學效果的評判, 也是教師教學風格和效果的總結。這些制度的實行,無疑對教師產生巨大的激勵和推動作用, 也使得廣大教師全身心地投入到教學創新和提高教學質量上來。五、結束語教師教學風格的形成是一個自我的、綜合的、復雜的發展過程, 既需要教師自身堅持不懈的努力,不斷追求自我超越和發展, 又需要有良好的客觀環境。教學藝術風格的形成, 是一項任重而道遠的工作, 它不僅是教師個人獨有的教學行為和教學方式, 而且也代表著學校教學水平的高低和教學環境的開放程度, 學校在這些方面應該有所作為, 為教師教學風格的形成創造條件。參考文獻:1趙明仁