一、科學(xué)地修改教學(xué)設(shè)計(jì) 試教的過程中，直覺會(huì)告訴我們，某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，出了問題。教學(xué)推進(jìn)到這個(gè)地方的，感覺不順暢、不自然。這個(gè)時(shí)候，你需要靜下心來，想一想，究竟出了什么問題，需要如何去解決它。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的生長點(diǎn)，往往就在這里。在試教的過程中，往往是這個(gè)問題解決了，新的問題又冒出來了。在修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我陸續(xù)使用過如下一些方法。調(diào)換。有的教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)是好的，只是不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，或者是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。一般來說，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高的原則。如果教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有照顧這一原則，將比較困難的教學(xué)內(nèi)容放在前面，就會(huì)讓學(xué)生的思維短路。這個(gè)時(shí)候，就需要將某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的位置調(diào)換一下。將合適的教學(xué)環(huán)節(jié)放到合適的位置上，教學(xué)過程才會(huì)自然流暢。刪除。有的教學(xué)環(huán)節(jié)，是你冥思苦想出來的，甚至自認(rèn)為是原創(chuàng)，就如同自己辛辛苦苦生出來的孩子一般。我們對(duì)于這些設(shè)計(jì)，往往個(gè)特別珍愛。別的環(huán)節(jié)，可以刪可以減，就是這一個(gè)不行。可是，事實(shí)是無情的，當(dāng)你在接二連三的嘗試中，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不感興趣，或者它就是活生生多出來的一樣?xùn)|西，你就應(yīng)該痛下決心，將其刪除掉。調(diào)整。大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，只要是你經(jīng)歷了苦痛掙扎和獨(dú)立思考琢磨出來的，應(yīng)該都具有一定的價(jià)值。只不過，在使用的過程中，出現(xiàn)了一些小問題，小偏差，你舍不得拋棄它。這就如同，一件心愛的一副，上面出現(xiàn)了一個(gè)小洞，你需要巧妙地進(jìn)行修補(bǔ)。這一種策略，使用的幾率比較大。一般來說，調(diào)整可以分為如下三種方式。拔高。有的環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與面特別廣，課堂鬧鬧，學(xué)生卻沒有得到實(shí)實(shí)在在的收益。這說明，我們的設(shè)計(jì)，太淺，在學(xué)生原有的知識(shí)和技能上打轉(zhuǎn)，意義不大。我們需要適度拔高，或拓展知識(shí)的寬度，或增加問題的難度，讓學(xué)生能靜下心來思考，用力跳一跳才能摘到“桃子”。教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果你能在別人想到的基礎(chǔ)上，微微有所拔高，會(huì)令人眼前一亮。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，問題的設(shè)計(jì)，要相當(dāng)重要。有些問題，必須要問，但學(xué)生反應(yīng)不強(qiáng)烈。這就需要我們換個(gè)角度，換一種表達(dá)的方式，效果也就不一樣了。解決教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，如同維修一部出了問題的汽車。首要的問題，是認(rèn)真檢修，找出故障，讓后有針對(duì)性地進(jìn)行修整。當(dāng)然，不排除這樣的情況，這部車已經(jīng)“千瘡百孔”，失去了檢修的意義，你需要拿出更大的勇氣，丟掉曾經(jīng)的一切，另起爐灶。上好公開課，有時(shí)候需要你大刀闊斧的勇氣。把握好教學(xué)基調(diào)在課堂教學(xué)中，基調(diào)即是教學(xué)風(fēng)格、主要感情，也指層次、節(jié)奏和韻律等。教師在解讀一篇文章的時(shí)候，要廣泛搜集資料，了解作者的寫作背景等資料，對(duì)文本的情感和思想內(nèi)涵有較為準(zhǔn)確的理解，進(jìn)而確立出它的情感底色。什么樣的文本，就要用什么樣的方式，來加以呈現(xiàn)。這就如同，在什么樣的場(chǎng)合，需要什么樣的裝飾和布置，穿什么樣的衣服一樣。合適的，才會(huì)和諧，才會(huì)匹配。我們?cè)趯W(xué)則教學(xué)方法、教學(xué)策略的時(shí)候，一定要把它放在文本情感的大環(huán)境下，看看是否恰如其分。有人說，語文老師要溫文爾雅，風(fēng)趣幽默；有人說，語文老師要眉飛色舞，激情澎湃。到底要呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，要考慮個(gè)人的風(fēng)格特點(diǎn)，還要考錄教學(xué)的內(nèi)容。十里長街送總理是憂傷的，是留戀的，幽默會(huì)破壞課堂氛圍；新型玻璃是說明文，情感過足，會(huì)讓人長雞皮疙瘩。東施效顰，倒行逆施的做法，要不得。一堂課，不管你怎么設(shè)計(jì)，幾個(gè)基本的環(huán)節(jié)，還是應(yīng)該有的。在幾個(gè)環(huán)節(jié)中，有一個(gè)必須是精心打磨、重點(diǎn)呈現(xiàn)的，感情的制高點(diǎn)，往往就在這里。怎么通過教師的引導(dǎo)，一點(diǎn)一點(diǎn)把學(xué)生帶到情感的制高點(diǎn)上來，實(shí)現(xiàn)師生的“高峰體驗(yàn)”，是需要我們考慮的。即使你是一個(gè)“性情中人”，飽滿的情感會(huì)情不自禁地流瀉出來，也應(yīng)該適度收斂，否則，該暗淡的地方不夠暗淡，該明亮的地方不夠明亮，缺乏層次感；平鋪直敘，波瀾不驚，就沒有了節(jié)奏和韻律的變化之美。一堂好的公開課，就是一件精美的藝術(shù)品。藝術(shù)之美，美在變化。公開課設(shè)計(jì)技巧（十三）：關(guān)于課堂練筆的三句話近些年，課堂練筆，成了炙手可熱的教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是在一些教學(xué)比賽中，幾乎達(dá)到了“無課不練”的境地。這是大家對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的重新認(rèn)識(shí)和發(fā)掘，符合語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。曾幾何時(shí)，我們的語文課，感悟體驗(yàn)之風(fēng)盛行。課堂上書聲瑯瑯，小手林立。一個(gè)個(gè)能說會(huì)道的孩子，一到動(dòng)筆，原形畢露：要么老虎吃天無處下爪；要么思維混亂，漏洞百出。我們的語文課堂，培養(yǎng)了一大批眼高手低，只會(huì)動(dòng)口不會(huì)動(dòng)手的“君子”。語文教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生表達(dá)，特別是書面表達(dá)。學(xué)生的寫作表達(dá)能力，不要指望一個(gè)學(xué)期8次習(xí)作解決問題。我們需要做的，是將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，將寫作活動(dòng)常態(tài)化，讀寫結(jié)合就成為語文教學(xué)中，卓有成效的一種做法。對(duì)于課堂上的小練筆，我是持贊成態(tài)度的。寫作能力，不是說出來的，而是寫出來的。我們要想方設(shè)法，多給學(xué)生創(chuàng)造勤于動(dòng)筆、樂于分享的機(jī)會(huì)。小學(xué)，是打基礎(chǔ)的階段，就應(yīng)該從小處做起，用一些針對(duì)性強(qiáng)的小練筆，扎扎實(shí)實(shí)練好學(xué)生的基本功，解決寫作中遇到的實(shí)際問題。但是，在眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)中，練筆設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，高低優(yōu)劣，往往顯而易見。對(duì)于課堂笑練筆，我將自己的感受，用三句話進(jìn)行概括。第一句話：練了，比沒有練強(qiáng)。不管怎樣，口語表達(dá)，是沒有書面表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的。課堂上，不讓學(xué)生動(dòng)筆，熱熱鬧鬧的一堂課過后，學(xué)生的收獲是非常有限的。甚至過一階段，學(xué)生會(huì)把課堂上學(xué)過的知識(shí)，遺忘得一干二凈。讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來，就有了對(duì)原材料加工、提煉、總結(jié)的過程，再加上動(dòng)筆書寫，留下的印象比較深刻了。人們常說，眼過千邊，不如手過一遍；相同地，嘴說十句，不如手寫一句。第二句話：練形式，比練內(nèi)容強(qiáng)。第三句話，練整體，比練局部強(qiáng)。我們要牢固樹立這樣一個(gè)觀念：文本的整體價(jià)值，一定會(huì)大于局部價(jià)值。對(duì)整體結(jié)構(gòu)的仿寫，價(jià)值往往大于對(duì)局部價(jià)的模仿。解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我們一定要站在整體和全局的角度，去思考和構(gòu)建。含金量高的課堂，不僅要讓學(xué)生讀得有味，說得有理，還要寫得精彩。如何選擇寫點(diǎn)，選擇什么樣的寫作話題，將直接決定課堂練筆的成敗。需要注意的是，練筆，不僅僅是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也不僅僅是為了提高學(xué)生的表達(dá)能力。我們?cè)O(shè)計(jì)練筆，究竟誰為了什么？教者必須清清楚楚，明明白白。這樣，才能提高練筆的針對(duì)性。向青草更深處漫溯 一堂好課，要想給人留下深刻的印象，必然要有教學(xué)亮點(diǎn)。所謂教學(xué)亮點(diǎn)，就是出乎意料、超乎尋常的教學(xué)細(xì)節(jié)。一堂課，不可能所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，都成為亮點(diǎn)。能成為教學(xué)亮點(diǎn)的，也就是其中的一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如何讓你的亮點(diǎn)閃現(xiàn)智慧的光芒，給別人留下深刻的印象？首先，我們要想一想，我們的設(shè)計(jì)，是否落入俗套？教學(xué)設(shè)計(jì)，我們往往會(huì)遭遇這樣的尷尬：辛辛苦苦設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本以為是自己是哥倫布，沒想到新大陸早在多年前就被別人發(fā)現(xiàn)了。你想想，這幾十年來，得有多少老師，執(zhí)教過公開課？你選擇的文本，不知道有多少人曾經(jīng)“演繹”過。一不小心，你就會(huì)步人后塵。設(shè)計(jì)是否新穎獨(dú)特，直接考驗(yàn)著教師的鑒賞力和創(chuàng)造力。為了避免“撞衫”，需要我們?cè)谏险n前，大量搜集別人的教案、實(shí)錄，進(jìn)行比較、提煉，而不是部門造車。比如，執(zhí)教蟋蟀的住宅時(shí)，我就出示兩張圖片，讓學(xué)生猜兩個(gè)漢字“穴”與“宅”，進(jìn)而用一個(gè)問題串聯(lián)起整節(jié)課：作者不說是蟋蟀的“洞穴”，而要說是蟋蟀的“住宅”。這個(gè)問題搞明白了，學(xué)生就把握住本文在表達(dá)上的最大特色：擬人手法的充分運(yùn)用。其次，我們要想一想，我們的設(shè)計(jì)，是否淺嘗輒止？有時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)，別人的設(shè)計(jì)，已經(jīng)近乎完美，如果另辟蹊徑，總覺得大為不妥。也就是說，你必須沿著別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的“最佳路徑”前行。但是我們要考慮的是：在這條路上，別人已經(jīng)走了多遠(yuǎn)。站在它的終點(diǎn)上，我還能不能再向前邁一步，哪怕是一小步。邁出去了，你就成功地超越了別人，你的教學(xué)亮點(diǎn)就呈現(xiàn)出來了。例如，在教學(xué)最后一頭戰(zhàn)象時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多國賽選手，在細(xì)節(jié)賞析方面，已經(jīng)做得很細(xì)致，很完美了。那我就在整體把握上，多下一點(diǎn)功夫。于是，我將朗讀成語，選擇成語填充句子，組合句子概括主要內(nèi)容完美地融合在一起，讓學(xué)生很快把握了文章的束腰內(nèi)容；在賞析完細(xì)節(jié)后，我再次回到整體：27年了，多么漫長的一段時(shí)間，作者為何只擷取了嘎羧臨終前的短短三天？27年了，該有多少動(dòng)人的故事發(fā)生，作者為何偏偏選中了這三件事？從而讓學(xué)生明白了“選材”的重要性作者沈石溪從死亡的教讀，選擇了與“戰(zhàn)”字有關(guān)的三件事，集中表現(xiàn)了一頭戰(zhàn)象神圣的使命感。也就是說，我們不怕去做別人已經(jīng)做過的事情，問題是我們能不能比別人做得更好？最后，我們要想一想，我們的設(shè)計(jì)，是否華而不實(shí)？所有的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是為教學(xué)服務(wù)的，都是為師生服務(wù)的，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。在追求“亮”的同時(shí)，要追求“實(shí)”，也就是實(shí)際的價(jià)值和效度。有些設(shè)計(jì)，能活躍課堂氣氛，能引發(fā)學(xué)生深思，但是，脫離了教學(xué)的主題，我們必須要忍痛割愛，毫不手軟地將其砍掉。例如，教學(xué)設(shè)計(jì)中的許多“表演”，放在公開課上，并不是很合適。演得不好，還不如不演。一份好的設(shè)計(jì)，一定是設(shè)計(jì)者苦心經(jīng)營的結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)中，遭遇梗阻的時(shí)候，往往也是靈光乍現(xiàn)，亮點(diǎn)生成的時(shí)刻。我經(jīng)常備完課后，一個(gè)人眼睛，一遍遍梳理教學(xué)流程，一遍遍琢磨教學(xué)細(xì)節(jié)，有好的創(chuàng)意，馬上翻身下床，記錄下來；然后再躺在床上，繼續(xù)梳理。到后來，整個(gè)教學(xué)流程，像放電影一般在腦海中流淌，順暢了，通達(dá)了，渾身輕松。青年教師，不要害怕別人批評(píng)你，質(zhì)疑你的課，所謂靈感，就是“山重水復(fù)疑無路之后，柳暗花明又一村”的驚喜；是“夢(mèng)里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”的釋然。理清作者的寫作思路 每篇文章，都有思路。何謂“思路”？葉圣陶先生有過形象的解釋：“思路，是個(gè)比喻的說法，把一番話一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)。”說得簡單說，文章的思路，就是先說什么，后說什么，最后說什么。一般來說，編寫進(jìn)小學(xué)語文教材的文本，思路都比較清晰。葉圣陶先生在語文教學(xué)二十二韻中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”在閱讀文章時(shí)，要想真正理解作者對(duì)事物的真切認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者所表達(dá)的真情實(shí)感，領(lǐng)會(huì)作者寫文章的真正的意圖，首先理清作者寫作的思路。對(duì)此，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）從第三學(xué)段就提出這樣的要求：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。教師在備課的時(shí)候，理清作者的寫作思路，究竟有什么用呢？首先，可以讓教學(xué)設(shè)計(jì)更簡潔。站在整體的角度，去取舍教學(xué)內(nèi)容，就能比較清楚地意識(shí)到，哪些內(nèi)容應(yīng)該去掉，哪些內(nèi)容必須保留；其次，可以讓教學(xué)活動(dòng)更為流暢。教學(xué)流程的安排，必須順應(yīng)文脈。當(dāng)教學(xué)的思路和作者的寫作思路高度契合的時(shí)候，學(xué)生理解起來就比較容易，教學(xué)流程就比較自然協(xié)調(diào)。如果教師連基本的思路都沒有理出來，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，難免會(huì)非常混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)受到很大影響。然而，目前的語文教學(xué)，寫作思路的研究，往往被淡化和忽略。理清文脈的教學(xué)被隱去了，文章層次邏輯的理解被淡化了，整體把握的訓(xùn)練被削弱了。尤其是，忽視文章的整體，在一些無關(guān)緊要的詞語上，或文章的細(xì)枝末節(jié)中咀來嚼去，導(dǎo)致學(xué)生只見樹木，不見森林，只能獲得一鱗半爪。然而，就學(xué)習(xí)活動(dòng)本身而言，整體的價(jià)值，往往大于局部。讓學(xué)生整體把握文本，寫作思路的梳理顯得特別重要。我有這樣的經(jīng)驗(yàn)：多次比賽，拿到一篇比較陌生文章的那一瞬間，大腦會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的缺氧或者短路。當(dāng)我靜下心來，反復(fù)把課文讀上幾遍后，寫作的思路就慢慢浮出水面，教學(xué)設(shè)計(jì)就有了雛形。這個(gè)時(shí)候，我會(huì)用思維導(dǎo)圖的形式，把作者的寫作思路，完整地梳理一遍。做完以后，我還會(huì)考慮：哪些內(nèi)容是可以取舍與合并的？怎樣才能達(dá)到高度的簡潔與凝練？完成了這一項(xiàng)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)，就顯得清晰和洗練起來。 精心選擇教學(xué)內(nèi)容沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，往往會(huì)犯一個(gè)常識(shí)性的錯(cuò)誤把課文當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容。再具體點(diǎn)，就是希望通過一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，知道課文究竟寫了什么。更有甚者，為了保證文本內(nèi)容的完整性，他們不得不溜課文蜻蜓點(diǎn)水般地，從第一段，溜到最后一段。為了教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，他們往往在如何設(shè)計(jì)總結(jié)語和過渡語方面，傷透了腦筋。然而，辛苦的付出，并沒有得到應(yīng)有的回報(bào)課堂教學(xué)平鋪直敘，匆匆忙忙走完過場(chǎng)，教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得茫然。其實(shí)，教學(xué)內(nèi)容與課文，不是一回事。教材，是教學(xué)的憑借。教師要用手中的教材來教語文，而不是教課文。再說得清楚點(diǎn)，我們要用手中的教材，來教語文知識(shí)，訓(xùn)練語文能力。一堂語文課，究竟要讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和能力？教者心里要保持高度的清晰。以己昏昏，怎能使人以昭昭？教師要根據(jù)教材、學(xué)生、年段特點(diǎn)，研制出科學(xué)的、可預(yù)測(cè)的教學(xué)目標(biāo)來。然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)文本內(nèi)容，進(jìn)行必要的加工與取舍。選擇那些和教學(xué)目標(biāo)高度匹配，或者高度相關(guān)的內(nèi)容，去掉那些可有可無甚至毫不相干的內(nèi)容。選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，是非常重要的事情。因?yàn)椋淌裁催h(yuǎn)比怎么教重要！教什么，關(guān)乎著方向問題；怎么教，關(guān)乎著方法問題。如果方向錯(cuò)了，犯了南轅北轍的錯(cuò)誤，付出得越多，后果就越嚴(yán)重。教學(xué)內(nèi)容的取舍，也是一件令人頭疼的事情。一篇文章，可以拿來教的內(nèi)容，實(shí)在太多。甚至在你看來，個(gè)個(gè)都很精彩，個(gè)個(gè)都很有價(jià)值。怎么辦？你還是得大刀闊斧地刪掉一部分。舍得，舍得，有舍去才有得。舍去下的，你會(huì)得到大的；舍掉暫時(shí)的，你會(huì)得到長遠(yuǎn)的。年級(jí)越高，課文越長，取舍的難度就越大。選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上，體現(xiàn)了教師的教材解讀和鑒賞能力。記得當(dāng)年參加廣東省青年教師閱讀教學(xué)比賽，執(zhí)教釣魚的啟示一課，就曾在在內(nèi)容的取舍中苦苦掙扎，在人文性和工具性之間搖擺不定。最終，還是走了出來。有了那次大賽的歷練，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，顯得成熟多了。就拿學(xué)會(huì)看病這篇課文來說吧，將近1200字，在小學(xué)階段，算是一篇長文了。作為一篇閱讀課文，需要在40分鐘內(nèi)學(xué)完，的確有很大難度。很明顯，作為一篇敘事性的文章，了解事情的前因后果，用簡潔的話概括大意，是“規(guī)定性動(dòng)作”，誰也無法繞開。我們要考慮的是，除了這些“常規(guī)性動(dòng)作”之外，我們還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)些什么？反復(fù)朗讀這篇文章，我開始艱難的抉擇。從文章內(nèi)上看，我發(fā)現(xiàn)本文出現(xiàn)了許多常用的、但相對(duì)陌生