培養問題意識，增強學生解決問題的能力 “學起于思，思起于疑”。學生有疑才能打破頭腦中的的平靜，激起思維活動的波瀾。學生若具有了問題意識，就會主動地發現和提出問題，并且具有解決問題的強烈動機，然后積極主動地進行探究。但是在現實生活中，學生習慣于聽老師講，習慣于想辦法去解決老師提出的問題；即便是有問題，也沒有膽量把這些問題拋出來，不勇于發表自己的見解，課堂上普遍存在不敢問、不想問、不會問現象，學生問題意識嚴重缺失。當小孩開始學會說話的時候，總是圍著大人嚷嚷：“這是什么？”“那是什么？”無窮無盡的為什么，簡直讓大人難于應付。當他們長大了，個人知識增多了，然而問問題的人卻少了。就連回答老師提問的熱情也沒有了。為什么往日強烈的問題意識，隨著年齡的增加和受學校教育的時間的增長、個人知識的增多而失落了呢？面對這種情況，我校對五、六年級小學生進行了問卷調查，具體了解學生的現狀，分析其成因，為深入進行“問題意識”的養成做好準備工作。一、小學生缺乏數學問題意識的原因分析：1、從學生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑、緊張的心理，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。所以學生的問題意識沒有表現出來。2、不能提出問題或不善于提出問題。即不能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。不善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識、尋找方式方法；不能積極進行獨立的有創造性的思維活動，碰到問題不知怎樣提出來，不知怎樣問，即使學生能根據學習內容提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究價值的，提不出有深度、有新意的問題，久而久之，就覺得沒有什么問題可提了。春夏秋冬走健康之路看。3、課堂上教師預設的問題多，而學生提出的問題少。大多數的教與學行為均有教師或部分優生包辦代替，其他學生得不到發言的機會。我們的學生擅長的是解決老師提出的問題，圍著老師的問題轉。問題意識不是天生的，問題意識的增強和提高需要培養和激發。事實上，絕大部分學生的問題意識都處在潛在而缺乏動態表現的狀態。大多數學生是不敢或不愿提出問題。因此，對于教師來說，激發學生的問題意識就成了關鍵。二、培養小學生數學問題意識的策略1、消除心理障礙，變“想問”為“敢問”造成學生不敢問的最大心理障礙，一是緊張，二是自卑。因此，要培養學生的問題意識，就必須消除學生的兩大障礙。在課堂教學中要建立平等、民主、和諧的師生關系，尊重每一位學生，讓每一位學生都有平等的受教育的機會，充分愛護和尊重學生的問題意識。當學生提問題時，教師贊許的目光和專注的神情，會使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養和鼓勵學生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。即使有些同學的問題不能提到點子上、關鍵處，教師也應該以鼓勵為主，肯定他們敢于提問的勇氣，并加以引導和幫助，千方百計保護學生提問的積極性，消除學生的畏懼心理，讓學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。對于那些能提出有價值、有意義問題的同學，應不失時機地肯定和表揚，并抓住這些好問題，引導學生進行辯論、思考，這樣學生帶著問題去學習，學起來就會更專心、更有效。如：根據“計劃造林12公頃，實際造林14公頃”提出用分數解決的問題。我發現有個平時不太愛說話的學生舉手了，于是我讓他回答，結果由于太緊張，他結結巴巴，沒能說完。有的學生在下面偷偷說：不會還舉手；老師我知道問題他臉通紅，低下了頭。于是我對他說：“別著急，慢慢說，你一定可以的！”不一會，他就把問題提出來了。看來只有對學生多表揚對鼓勵，才能讓學生敢于提問題。2、教給質疑方法，由“不問”為“好問”小學生年齡小，好奇心強，有著強烈的求知欲。在教學中，教師要充分利用兒童的這份天性，引導學生逐步學會用數學的眼光觀察周圍的世界，發現并尋求數學問題。只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，才能促使學生解決問題。（1）在課題處質疑。讓學生看到這個課題，想一想，今天要學習哪些內容？并提出問題。如教學“利息”時，先讓學生看到課題說出自己想學習的內容。即：什么叫做利息？怎樣計算利息？利息的多少與什么有關系？等等，從而明確本節課學習目標。（2）在知識的“生長點”上質疑。就是讓學生從一個數學問題聯想到另一個數學 問題。在類似遷移中提出問題，為學習新知作好鋪墊。如在教學“工程問題”時，我先出示了這樣一題：一段公路長30千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊合修幾天完成？學生列式后，問學生：你是怎么想的？（主要突出工作總量工作效率之和=合作時間）而后改為“90千米、150千米”，同桌任選一個做，做后相互交流，說說自己的發現，你有什么疑問？。接著我將題目改為“一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊合修幾天完成？”教師激思：你們能用剛才的方 法來解答這題嗎？由于學法的遷移，許多學生列出了1（1|10+1|15）教師即利用這些式子說說你是怎么想的？這樣的學習過程，不僅讓學生從中體驗到一種成功感，而且提高了學生的學習能力。（3）在知識的易混處質疑。就是對易混、易錯、相近的數學知識提出問題，引出學生深層次的探究。如在學完“圓”后，質疑：“圓的周長和面積有不同？”從而從意義、計算方法，實際應用等方面加以比較，這樣有利于加深對所學知識的理解。（4）在課本的結論處質疑。就是對課本中已有的結論提出問題，讓學生在反向思考中誘發問題，培養問題意識。如學習“年、月、日”后，有一位學生提出：“課本上為什么說通常四年一閏，這個通常是什么意思？為什么要加通常兩字，不就是四年一閏嗎？（5）在知識的應用上質疑。如有一根長12.56分米的鐵絲，圍成圓形、正方形、長方形，它們的面積各是多少？最大是多少？讓學生尋找為什么圍成圓形時面積最大？培養學生思維能力。在數學教學中，我們要鼓勵學生大膽發表不同的觀點和獨立見解，允許學生異想天開，然后，通過學習使學生不僅獲取知識，而且培養了自學的能力。3、創設生活情境，從“會問”到“善問”現實生活中存在大量的數學問題。豐富多彩的現實世界對孩子而言就隱藏著無數個“為什么”。在教學中，教師應從學生的生活經驗出發，創設學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到數學問題就在自己身邊，就在自己的生活中。例如：在教學“百分數”應用題時，我為學生提供了一條商業信息：“為了慶祝國慶，新華書店文具用品專柜所有商品一律八折優惠酬賓。”通過觀察情境圖，收集信息，學生提出許多問題：（1）一套十萬個為什么原價是120元，現價是多少元？（2）東東買了一個地球儀用了60元，原價是多少？（3）買一個標價為25元的計算器，可以便宜多少錢？然后放手讓學生四人一組進行買商品的模擬活動。這樣的設計使學生感到親切、有趣，學生能很快地投入到學習中去。讓學生在現實生活中捕捉數學問題，提出數學問題，并解