小弟八聯辦小學學校生態文化的理論與實踐研究開題報告小弟八聯辦小學課題組2009年9月14日 學校生態文化的理論和實踐研究開題報告課題名稱：學校生態文化的理論和實踐研究批準單位：曲周縣文化教育體育局實驗區管理辦公室課題負責人：靳建虎會議主持人 ： 張德強 槐橋鄉總校部業務副校長地點：小弟八聯辦小學電教室報告人及執筆者：靳建虎時間：2009年9月14日參加人員：課題組顧問：李金平 槐橋鄉總校部總校長張德強 槐橋鄉總校部業務副校長課題組組長：靳建虎 小弟八聯辦小學校長 副組長：馬慶風 小弟八聯辦小學副校長核心組員：秦艷云 小弟八聯辦小學教導主任盧俊學 小弟八聯辦小學教科室主任、少先大隊輔導員王永飛 小弟八聯辦小學政教處主任組員：靳增秀、張志平、梅英麗、馬麗英、趙慶忠、李榮美 特邀參加人員 ;鄭文秀 槐橋鄉總校部副校長、郭電光 槐橋鄉總校部副校長、田振奎 槐橋鄉總校部副校長、李建民 槐橋鄉總校部副校長、申利國 槐橋鄉總校部副校長、辦公室主任蔣利萍 槐橋鄉總校部副校長 高文忠 槐橋鄉總校部副校長 張學軍、劉從印、石浩斌 校部業務組成員李文玉、霍春麗、呂朝軍、聶振平、申振國、申耀華、李建華、靳愛民、閆慶海、張合生、張曉麗、王曉華、聶桂芳、李艷芳、劉章永、卜勝軍、張翠婷、司金英、李雙秀、趙慶賢、張春芳、陳建奎、呂士波（槐橋校部部分小學校長和骨干教師）。 學校生態文化的理論和實踐研究開題報告各位領導，各位專家，老師們： 我校承擔的教育部基礎教育一司委托課題關于學校文化建設的理論和實踐研究重點子課題學校生態文化建設理論與實踐已經曲周縣文化教育體育局實驗區管理辦公室批準。經領導研究，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：課題內容報告內容 ：一、課題的提出和選題的依據學校文化是指一個學校內，經過長期發展歷史積淀而形成的，以校內師生為主體創造并形成共識的價值觀念、辦學思想、群體意識、行為規范等構成的價值觀體系，是一個學校精神與氛圍的集中體現。綠色生態教育所追求的，不僅是一種生命的顏色，更象征著一種文化，一種文明。它能通過“環境”的改善，熏陶校園里的全體成員熱愛自然、珍惜資源、保護環境，使校園物化環境與文化氣息真正融為一體。綠色生態代表著和平，代表著生命，代表著充滿蓬勃向上的生機，旺盛的活力，和諧美好的希望。引導受教育者為了人類的長遠利益和更好地享用自然、享用生活，而自覺養成愛護自然的意識，形成相應的道德文明行為，進而感悟人與人之間的文明交往、和諧協作、相互關愛的道德境界，樹立一種嶄新的自然觀、人生觀和生存發展觀。為此，學校遵循 “文化是行為的支柱”和“環境是育人力量”的科學理論，運用“綠色教育”理念、現代化的教育技術，追求人與自然的和諧，創造性地設計綠色校園文化，開展綠色德育研究，促使我校師生成為高素質的現代文明人、讀書人，能崇尚自由、平等、正義，追求真、善、美。在這樣的社會背景和教育背景下，我們試圖通過這個課題的研究，在實踐中將學校文化建設的理念轉化到新課程改革的道路上的一條整合的創新之路，讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學觀，讓我們的學生在學校文化的平臺上，自主學習，勇于探究，大膽創新，為日后能成為一名適用于社會的綜合型人才打下堅實的基礎，這也是我們課題研究的根本意義所在。二、課題界定和意義農村教育的根本就是為每個學生負責，讓他們學習成功、就業成功、創業成功，教育要為學生終身發展服務。為落實學校“營造綠色教育生態，促進師生共同成功” 。為孩子的成功奠定基礎”的辦學理念，學校以生態文化建設為切入點，努力做好“三篇文章”：實行工作豐富化，引領教師梯次發展；培養良好習慣，成就學生幸福人生；構建生命化課堂，促進師生健康成長。全力打造和諧校園，提升師生生命質量。人類文化的最新走向已由科學文化轉向生態文化，在這一文化形態的轉型過程中，有關生態文化教育的理念亦似雨后春筍破土欲出，成為學校教育改革所關注的一個新視點。對作為教育生態主體的教育系統與該系統中不斷發展的人的影響，將產生巨大的作用。現代教育認為，教育的目的不應只盯著人、社會，而應關注自然、社會、個人的整體和諧發展，最終達到“天人合一”式的發展。為此，教育的終極目的就在于使人從難以抗拒的自然法則中尋求自身的生存方式，使人類在向自然的回歸中獲得人性的回歸與自我的回歸，將異化的理性人、工具人、經濟人回歸為真正的人。建設學校生態文化的命題就是基于這樣的一種文化背景和教育理念下提出來的。該命題認為，在深層的生態觀上，人也是自然的一部分，我們應與自然有著和諧共處的關系，應該尊重生命，順應自然的運作規律，并在此基礎上希望借助生態學的原理與方法，分析學校教育內部的生態環境以及生態系統中不斷發展的人的影響，使系統內部得到新的平衡、新的和諧。三、本課題研究的目標和要解決的問題1、本課題研究目標“以人為本，以人的發展為本，建設生態課堂，生態學校，促進學生、教師、學校的可持續發展。堅持依法治校，實施人性化管理，營造平等、和諧的校園文化，促進師生健康發展”。實施以“發現孩子天賦，激活人生情趣，促其和諧發展”的科學的教育方法，提高全體師生的生命意識、環保意識、健康意識、倡導綠色行為，文明行動，建設綠色生態的學校，建立人與自然、人與社會的和諧、共生、可持續發展的關系。努力創建思想先進、隊伍過硬、方法科學、質量一流的綠色生態的學校，促進學生和、教師和學校的可持續發展。2、本課題要解決的問題構建生態學校的目標就是要創設一個具有良好的教育生態的學校文化。尊重人的生存價值和個性發展，使人的生命活動處于自然和蓬勃的狀態。1體現在學習上，就是學生在教師的支持下自主地學習，生活在文化的、創造的、詩意的課堂他們的真、善、美的天性得到充分的發揚，智力得到充分的開發，學習品質不斷地上升，學習質量不斷地提高。2體現在德育上，就是最大限度地發揮學生的生命本能，以人格養成和精神涵育為本體，凸現人的自信、自愛、自尊、自強，走出對功利追求的怪圈，擺脫低級趣味的競爭，使我們的學生具有恢弘的氣度、高遠的志向、純樸的情懷、高雅的行為。3.體現在管理上，就是把遵循自然規律當作學校各項管理工作的前提，使學校的管理盡量符合自然世界啟示的生存法則.正確處理好學校制度與人文關懷的關系，正確處理“規訓”與“自由”的關系，逐步過渡到“無序”的工作境界，展現一種科學與民主、規范與自由、理性思維與情感體驗高度統一的和諧的管理運營機制。4.體現在環境上，就是要創設一個優美、開放、和諧，各種環境要素布局合理并富有一定教育意義的環境空間，努力使學校設施本身的建筑物要素和設施運營管理要素、教育教學的人的要素相調和，從而發揮學校的整體機能的效應。四、本課題研究方法和步驟（一）課題研究方法1、創設優美雅致的校園環境學校是育人的基地，小學又是育苗的樂園。因此在創辦校園文化設計上，從四個方面考慮的：一是精神文化方面（辦學思想、理念和價值觀、校訓、校風、校歌、校徽等）；二是行為文化方面（發展戰略、工作行為，如學校禮儀、校門設計等）；三是制度文化方面（管理模式，如升旗講話、主題班會等）；四是物質文化方面（硬件建設、校園綠化等）。本著校園文化源于師生、孕育激勵師生的原則，達到潤物細無聲之目的。2、讓每面墻壁會說話蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應當使每一堵墻都說話”。校園是學生生活和學習的場所，這里的每一堵墻都是學生每天需要面對的。搭建了科學、藝術、經典三個平臺，引導學生與科學對話、與藝術對話，與經典對話，通過對話，讓校園每一堵墻在潛移默化中發揮育人作用。 3、小版塊 大舞臺教師和學生是學校的主體,是學校的兩大資源。他們的積極性和潛在能量是巨大的能動資源,師生共同參與設計文化建設,他們的感受將會達到新的境界,教育的效果將事半功倍。在創建中隊（班級）文化上,我們就做這樣的嘗試。教室內各班都根據年級和學科特點開辟各類版塊，讓孩子的智慧在這里被啟迪，孩子的夢想在這里展示。 4、“溫馨提示”伴隨成長我們學校的每一個自然景觀都滲透著育人的目的，學校的一草一木，一墻一垣都默默地向學生展示著什么是真、善、美。馬克思說過：“人創造環境，同樣，環境也造就人。”師生沐浴著優雅的校園環境，感受著校園環境博大的胸襟，體驗著校園文化帶給我們巨大的教育魅力。5、“綠色小課題”研究活動確定研究小課題。課題組將人與自然、人與社會、人與環境的相關知識，結合小學生理、心理、年齡等特點，編制成小課題，讓學生體驗到生態文化教育的重要性，樹立如何為積極保護家鄉美環境作出貢獻等。（2）爭當“綠色小衛士”系列活動。每年定期通過春游、秋游等形式，將學生帶進大自然，了解家鄉的大氣、水、土地、家庭動物飼養場、野生動植物、名勝古跡、風景等基本生態環境知識。（3)學校成立綠色護衛隊。每年要求每個隊員栽種一棵樹苗，栽培一盆花草，秋季組織評比。(4)少先大隊定期組織“爭當綠色小衛士”、書法、繪畫、攝影展。各中隊開展“知綠、栽綠、護綠”系列活動。(5)學校成立綠色護衛隊。各中隊開展綠色手拉手地球村活動。開展“綠色農場大比拼”系列活動。為使我們的研究更具有導向性、群眾性、針對性、實效性，我們采取的研究策略主要有：堅持“以人為本”，充分發揮輔導員的聰明才智，所有活動都由他們輔導。堅持“以生為本”，各項活動都讓少先隊員自己設計，組織全員參加，親自體驗，認真總結。注重培養學生的創新意識和實踐能力，所有活動都盡可能讓學生動手、動口、動腦，提升6、靈活運用教學方式，把課堂搬進大自然學生對事物的微小變化充滿好奇，能激發他們的探究欲望。高效課堂需要建設和打造，更需要保護和回歸把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，讓教室充盈民主的氣息；把創造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰；把發展還給師生，讓課堂成為成長的家園。根據學生情感發展認識的基礎，讓他們按照自己的需要，根據自己所喜好的方式，選擇自己愿意接受的內容進行自我教育、自我管理、自我評價，讓他們體會到教育是自己的事情，自己才是教育的主體；使學生不僅受到教育，還體會到教育的快樂。（二）課題研究步驟1、準備階段（2009.62009.9）（負責人：靳建虎）（1）搜集資料，做好積累歸類工作。（2）調查研究校園生態文化資源現狀，作為課題研究的依據。（3）成立課題研究領導小組。（4）成立子課題組，確定領題人及分工要求。2、啟動階段（2009.92009.11）（負責人：靳建虎、馬慶風）（1）加強培訓，集中學習與個人自學相結合。（2）舉行該課題開題儀式。（3）開展生態文化建設論證。（4）邀請專家、領導來校講座與指導。（5）確立生態文化建設開發項目，撰寫目標、方案內容、計劃。3、深化拓展階段（2009.122010.7）（負責人：靳建虎）（1）收集和積累生態文化開發的各種案例。（2）繼續組織研討沙龍、教育論壇。生態文化開發課題的開發，編制綠色教育校本教材，實施總結與評估，重點是整體檢驗成果，開發資源，提煉經驗，探索本課題研究的評價體系及其推廣應用價值。（3）完善學校“生態文化建設”方案、管理方法，編制學校“生態文化建設”方案集、論文集。（7）結合上級有關要求和精神，開展生態文化教育主題活動。4、總結提高階段（2010.82010.11）（負責人：靳建虎 秦艷云）（1）撰寫研究報告。（2）編輯、出版生態文化建設校本課程。（3）編輯、出版生態文化建設案例集。（4）編輯、出版生態文化建設論文集。（5）總結學生“自我管理”模式。五、本課題組成員顧問：李金平 張德強組長：靳建虎副組長：馬慶風核心組員：秦艷云、盧俊學、王永飛、組員：靳增秀、張志平、梅英麗、馬麗英、趙慶忠、李榮美六、完成課題的可行性分析1、課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證：課題負責人靳建虎，專科學歷，小學一級教師，擔槐橋鄉總校部教科室主任兼小弟八聯辦小學教導工作。從事教學研究工作十幾年，具有較為深厚的理論功底和一定的研究與組織能力。曾參與教改實驗區系列校本教材愛心與習慣編寫工作。多篇論文在省市獲獎。課題組成員教師大部分為三十五歲以下青年教師，有較高的學歷層次，具有一定的理論水平和實踐經驗，所有成員都曾在縣級以上發表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。在本課題今后的研究中，學校將通過減輕他們的工作量，增加他們的學習、研究時間來切實保證他們的研究工作順利進行。七、完成本課題研究任務的保證措施。1、領導重視，學校教導主任親自擔任課題組負責人，并直接參與研究。學校一把手直接擔任課題組組長，指導研究工作。2、實驗隊伍強大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現代教育研究的教師骨干組成。3、取得上級科研部門的關心與幫助，確保實驗順利實施。4、學校保證完成課題所需的時間和各項條件，并承擔課題的業務管理和財務管理。曲周縣文化教育體育局實驗區管理辦公室教育部基礎教育一司委托課題關于學校文化建設的理論和實踐研究重點子課題學校生態文化的理論和實踐研究 20092010學年第一學期度課題研究計劃一、主要目標我校坐落在有著“全國生態文明村”美譽的小弟八村，依托綠色生態環保之鄉的獨特資源優勢，開展環保文化建設和生態道德教育的研究。開展該課題研究能凸顯鄉土特色，弘揚環保文化，推動校園文化建設，能引導學生自覺養成愛護自然環境和生態系統的生態環境意識和相應的道德文明習慣，激發他們熱愛家鄉的情感。這一研究也有助于我校逐步構建學校和諧德育體系，打造學校德育品牌，提升學校辦學品位，培養同自然、社會和諧統一的人，創建具有我校特色的生態校園、和諧校園。二、實施要求我校于2009年7月申報曲周縣曲周縣文化教育體育局實驗區管理辦公室教育部基礎教育一司委托課題關于學校文化建設的理論和實踐研究重點子課題學校生態文化的理論和實踐研究的實驗工作。按照計劃，本學期進入實施階段。為順利完成本課題的研究任務，現提出以下實施要求：（一）理解課題研究價值綠色生態學校文化建設，是在生態倫理學指導下的一種研究人與自然、人與環境和諧相處的教育活動。這是本課題研究的理論價值。學校是一個培養人的地方，是一個傳承文化、發展文化、創造文化的文化場所，對一所學校而言人是最重要的因素，那就是學校文化，文化是一種習慣，文化是一種追求，文化是一種品牌，文化是一種生產力，文化是一種基因工程，文化是一種核心競爭力。在學校管理當中，學校文化建設是首要的問題。生態文化，即生長的文化。學校是教師、學生工作、學習的載體，教師、學生成長的主陣地是課堂。學校生態文化建設就是有利于教師學生成長的環境和氛圍建設。該課題其實踐價值是研究能凸顯鄉土特色，弘揚環保文化，推動校園文化建設，能引導學生自覺養成愛護自然環境和生態系統的生態環境意識和相應的道德文明習慣，激發他們熱愛家鄉的情感。這一研究也有助于我校逐步構建學校和諧德育體系，打造學校德育品牌，提升學校辦學品位，培養同自然、社會和諧統一的人，創建生態校園、和諧校園。（2） 了解課題研究內容 我校是一所的農村學校，結合本校的實地、實際情況，“綠色生態文化研究”的主要內容定為：提升全校師生的人文素養，形成豐厚的人文底蘊，培養崇高的精神境界，形成濃厚的學校文化特色，努力達到“通過校園文化，讓學校精神起來”的目標。創設濃郁的綠色氛圍，注重硬、軟件建設。形成新的教學理念，提高學校各學科教學效率，形成開放的校園、開放的課堂、開放的教學，探索以課堂為主體，課外校外為兩翼的大教育模式，形成鮮明的教育特色。本課題研究內容如下：調查不同年級學生的生態道德、生態環保意識以及生態環保情感，通過分析、研究、構成校本環保文化和生態道德教育活動課程的目標體系、內容體系、實施體系、評價體系。逐步探索以生態德育和綠色環保文化活動促進學生環保意識形成的普遍規律；探索環保活動課在環保教育過程中的運用規律；探究如何將生態德育活動與綜合實踐活動相結合，如何將環保文化滲透于教學活動和德育過程中，探究如何增強學校德育工作的針對性、實效性，如何促進校園和諧德育體系的構建等內容。（三）明確課題研究任務：本學期的主要任務是：1、探索綠色生態環保活動在教育過程中的運用規律；造就具有可持續發展能力的綠色教師。形成可持續發展的綠色校園文化。2、構建出“主體探究綜合滲透” 型課堂教學模式，“主體探究合作體驗” 型教育活動模式，“主體探究校內校外”課堂教學評價指標。3、調查不同年級學生的生態道德、生態環保意識以及生態環保情感，通過分析、研究、構成校本生態道德教育活動課程的目標體系、內容體系、實施體系、評價體系。培養出具有環境意識的綠色學生。4、逐步探索課外環保活動促進初中生環保意識形成的普遍規律；探索出“學校、家庭、社區三位一體”實施環境教學的模式。5、通過活動讓學生逐步學會運用道德的約束力規范自身日常行為，在學校、社區和家庭中具有自覺的環保行為。（四）掌握課題研究方法：1、營造出可持續發展的綠色文化。通過建設美化的校園環境，創設良好的人際關系氛圍，加強班級文化建設，營造富有人文氣息的課堂氛圍，提高人的審美能力，激發學生對美好事物、對高質量生命的追求，形成具有自己特色的學校文化。2、采取靈活多樣的培訓方式，尊重教師主體，創設一種情感與認識互相促進的學習環境，讓教師在一種輕松、愉快的學習氛圍中獲得情感的學習體驗，真正讓教師主動參與，從學習中反思，從反思中前進，做好綠色教師的培養工作，促進教師的專業化發展。3、綠色學生的培養。通過構建綠色理念、營造綠色文化、豐富綠色體驗、規范綠色評價等手段，對學生進行多元化的培養，多元化的管理，把學生個性的張揚放在顯著的位置，盡力擴大學生個性化運行的空間，培養學生的可持續發展意識。4、建立開放式課堂教學評價體系。把課堂搬到大自然中，通過注重同步設計與同步推進教師的教和學生的主動參與學習；注重把指導學生做好課前預習與問題探究作為啟動課堂教學的第一環節，促使課堂學習過程前移；注重在各學科教學中確定可持續發展教育相關思想、知識點并進行滲透教育來促進課堂教學模式的改革。同時根據新課程的教學目標，教學內容，教學實踐，教學效果四方面，制定出課堂教學可持續發展評價指標。4、擴大教育渠道，豐富教育資源，構建“學校、家庭、社區三位一體”實施綠色教育的模式。建立學校、家庭、社區三結合教育委員會，協調家庭、社區、學校的綠色教育，開展與社區、學校有關的教育活動。學校可主動爭取家長和社區其他社會力量對學校實施綠色教育的支持，為他們創造提出改進學校工作意見的條件，使學校教育工作更為有效。 具體操作方法是：A、進一步分解子課題1、低年級段（1-2年級）以“熱愛自然，親近自然”為主題開展教育活動。欣賞自然（認識大自然的神奇、美麗），熱愛生命（生命的來之不易，學會尊重生命，敬畏生命）。初步了解生態方面的知識，認識人類與自然的關系（關注人類與自然的相互關系和關聯性）。初步形成正確的自然觀，掌握基本的親近自然的方法。能初步學會在自然界中陶冶情操，認識不適當的親近行為對自然造成的危害。 2、中年級段（3-4年級）以“愛護資源”為主題開展教育活動。初步形成正確的資源觀（資源的可再生和非可再生性的認識）。認識資源過度開發造成的危害。能有效地利用資源（在生活中節約水資源等）。形成資源的可持續利用與發展觀（不讓學生被世界性難題嚇倒，培養學生對資源的希望意識，樂觀態度）。 3、高年級段（5-6年級）以“保護環境”為主題開展教育活動。了解環境問題（溫室效應、酸雨、大氣污染等）。樹立環境意識，培養環境責任感。學會并能宣傳環境