小學生起步作文教學的一點感想內容摘要：三年級，是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。因此三年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。那么如何指導小學生起步作文？通過十幾年的實踐，我覺得首先作文教學要以激發興趣為前提，其次作文教學要以積累為有效途徑。最后注意作文教學要與閱讀教學相結合。關鍵詞：興趣 前提 積累 有效途徑 一、激發學生習作興趣 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣可以調動學生的主觀能動性，是學生集中精力去獲取對某種事物的認識，是學習的強大動力。在教學中我十分注意通過以下兩個方面調動學生學習作文的興趣。2.班內范讀進行鼓勵。用欣賞的眼光看學生作文，努力將學生作文中的亮點找出來，用符號標出，然后在班內讀給學生聽。如：一個好詞，一個好句，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾，一個獨特的構思每次作文從每個學生的具體情況出發，找出其亮點，給予大力肯定, 使其產生成就感，進而激發興趣。另外是辦好班級的習作園地，把優秀的篇段張貼在上面，供全班學生學習、品嘗。1、通過體驗成功激發興趣。 第一，多鼓勵，少批評，不能用過高的水平去要求學生。作文教學中，教師對作文的評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋梁。責難、嘲諷、挖苦的否定式評語，往往會激發抵觸情緒。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。使學生讀后，既能感受到老師的關心，信任和期望，同時，又能認識到自己的不足與缺點，在老師評語的引導下積極糾正認識，修改缺點。尤其是對后進生的一點進步，都要及時肯定，使學生感到作文并不難，從而對作文產生莫大興趣。學生在二年級時就已經接觸過寫話了，但是寫話的篇幅顯然要短得多，它是作文的基礎，甚至僅僅是作文中的一個片段。但作文卻不同，作文需要有頭有尾，有過程，有詳略，需要由大量的詞匯進行修飾，相對的篇幅與寫話相比自然也就長得多了，三年級的學生應從寫段開始訓練，先要求把句子寫通順，能把事情敘述完整就可以了。因此很多學生在第一次接觸作文時，總是無事可敘，無話可說，只好東拼西湊說一些空話套話甚至編一些假話來湊自述，內容空洞缺乏真情實感，或者三言兩語當作寫話來寫在這個時候應多鼓勵學生，少打擊學生的積極性。如果老師總認為學生寫的不好，學生自己總覺得這方面很差，沒辦法學好，長期這樣就沒了信心，也沒了興趣。后來我堅持嘗試這樣做，效果還真不錯。因此老師在寫作文評語及打作文分數時，一定要認真斟酌，多鼓勵，少批評，即使寫得不好的文章，評語也盡量寫得委婉些、盡量挖掘其中的優點并給予肯定。這樣，學生就覺得他的作文學得特別棒，特別自信，特別高興，時間久了就有了興趣，寫起作文來就喜歡寫。 第二，優秀作文進行展示。每一單元的作文，教師對寫得比較好的文章可以把它們放到班級的作業展區，能夠獲得這種表揚的學生都歡天喜地，獲得巨大的成功的快樂，這樣就能推動學生以更大的熱情投入到寫作中去，越喜歡寫就越想寫，越想寫就越放得開寫，越放得開寫就寫得越好，形成一個良性循環。 比如我們班的朱新源等同學剛學作文時并不是非常積極，后來有一次，我發現他們的寫作水平并不低，只是比較懶惰，不夠用心，也就是對作文還沒有興趣。于是，我抓住他們寫得好那篇作文大做文章，把他們的作文在班上讀了又讀，并放在班里的作業展區，她嘗到了成功的喜悅，漸漸對作文產生了興趣，從而對每一單元的作文都非常用心，慢慢成了作文優秀的同學。 2、通過創設情境激發興趣。 合理地創設情境，讓學生設身處地地聯系實際，發揮學生的潛有智力，是寫好一篇作文的一個關鍵。任教版教材的編寫特點有利于“創設情境，激發學生已有的知識和經驗，充分調動學生的情感，創設該單元作文的情境，使學生能以積極的心態投入到學習中去。教學中，我充分運用多媒體電教手段、課本插圖、實物、教具、謎語、故事、游戲、表演等形式，運用生動活潑、兒童化的語言創設各種情境，使學生學起作文來趣味盎然。 比如在教學父母的愛時，我為了引導學生從身邊的小事來表述父母的愛，找了許多從小父母點滴照顧孩子的圖片，對學生進行引導選材，然后設計為父母爭奪最愛子女獎，學生們頓時寫作興趣高漲。第一，先觀察后作文。作文來源于生活，只有讓學生走進生活，融入生活，才能有所見，有所聞，有所感，才能真正寫出實實在在的好文章。在學生習作之前，教師需帶領學生有目的地觀察生活，并且要將這種方法作為習慣來培養，當好學生習作的指導者、引路人。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，教師應帶領學生觀察圖畫和實物，同時指導學生參觀，然后按照教師的指導進行寫作，學生才有興趣，寫出的文章才有具體內容，才有真情實感。教師還要告訴學生，一個會寫文章的人，應該是一個條理清楚、善于觀察的人。而生活不會主動告訴你哪些將是你寫作的最好素材。因此，要用一雙敏銳的眼睛去觀察生活，用一雙靈敏的耳朵去聆聽生活，用一顆敏感的心去體驗生活。如寫人的習作，要讓學生明白：可以寫自已熟悉的人、身邊的人，教師可以用自己的語言，為學生做示范，通過示范來引導學生，彌補他們表達能力的滯后性。畢竟小學生學習語言都是從模仿開始的，這種方法有利于提高全班學生的寫作能力。第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，外出參觀，組織活動等情景創設。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，讓其增長見識，提高認識能力，因而寫的文章就會有條理，語言也比較生動活潑，而且具有一定的生活氣息。 第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字就會不翼而飛。（二）開辟兩種渠道，引來作文的活力 開辟作文訓練的兩種渠道：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面：（）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練。（）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課外閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。 二、從讀學寫，讀寫結合1、多讀多寫閱讀是為了吸收，寫文是為了表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。魯迅說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”所以想寫好作文唯有多讀多寫。除了每周一次的固定習作外，還要注意發掘寫作契機，讓學生多讀多練。生活即作文，作文即生活。生活是豐富多彩的，作文就是讓學生把這豐富多彩的生活，用自己獨特的視角表達出來。讓學生擁有一雙發現的眼睛，發現有趣的、開心的、失望的、沮喪的事。并用日記的形式把它們記下來，講給小伙伴聽，讀給朋友看，評評誰寫得最能打動人。其內容是多種多樣的，一件小事、一位朋友、一點心得、一些感受都可以寫進學生的日記里，日記的字數也隨內容而定，可長可短，關鍵是寫下自己這一天最想記下來的東西。2.仿寫典型例文我國現代教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是例子，也是習作的例子，讀范文指導作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經驗。”葉老這段話，精辟地道出了語文教學中讀與寫的關系。讀與寫是語文教學的最基本的教學方式，也是作文教學的兩個密切相關的教學手段，讀課文（范文）不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，并且還可以激發寫作的興趣。因為文章不是無情物，尤其是選入課文的文章大都是聲情并茂、文質俱佳、便于效仿的名篇，引導學生認真體味這些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐漸產生一種急切表達自己的情感、看法的欲望寫作沖動。在作文教學中，為了激發學生寫作興趣，較快地提高寫作水平，首先是仿效課文命題。由于充分利用課文給學生做“樣”，調動起學生寫作的興趣，消除了他們的畏懼心理，從而使學生喜愛作文。仿寫雖不利于學生創造，但從訓練角度來說對學生有益。仿寫不是抄寫，而是讓學生仿思路，仿方法，仿語言的表達形式，師生教學課文不就是學思路、方法、語言表達嗎？有的學生不會作文，讓他仿寫幾篇有什么不好？能仿寫也是收獲，仿多了自然就學會寫。特別是典型例文仿寫。例如，在學習三年級第一學期的課文美麗的小興安嶺時，告訴學生，這篇課文是“總分總”的結構，按春夏秋冬一年四季的順序寫的，鼓勵學生學習這種方法并應運到自己的作文中。在寫一個想去或去過的地方這篇習作時，學生就會選擇校園、家鄉、小樹林等不同地方，按“總分總”的結構，春、夏、秋、冬的順序來寫，也就會寫出這些地方四季的風采，達到條理清楚，語言優美，習作就會成功。3、化難為易寫作作為一種技能，需要一個長期的訓練過程。要讓學生打消“作文難”這個錯誤認識，順利“入門”，對照課標的要求，我認為在教學中教師可以從以下幾點入手：首先讓學生掌握基本的寫作格式。如文題居中，每一小節開始要空兩個字的距離，把字寫端正，明白各種標點符號的使用規則等等。還要讓學生明白，習作中應緊緊圍繞某個人，某種物，某處景，某件事有序的用文字記下來。有位教師在教學生寫三年級語文園地一“我們的課余生活”時，發現許多學生習作中不能分段敘述，語句意思表達混亂，針對這種現象，那位教師在周記中布置了這樣的作業：“洗襪子”。 要求是邊洗邊記，把每一個動作，每一點感受都如實的寫下來，再加一個簡潔得開頭（時間、地點、人物、干什么）和結尾（對洗襪子的認識感受或對勞動的新認識）。周一周記上交，一篇篇有序且真情實感的作文就出現了，有的學生寫下了一連串生動的動作；有的學生寫下了肥皂泡泡的有趣；有的學生寫下了洗襪子前后的心里感受變化。這樣，降低門檻，減小坡度，化難為易，讓所有學生看到希望，讓他們知道原來寫作文就是這么簡單。4、日積月累，豐富學生語言“不積跬步，無以致千里”。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。教師可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。四、把握機會，勤學多練要使作文水平提高，沒有任何捷徑可走，只有老老實實地靠平時多看多讀課外書籍，有意識的積累名言、詞匯；靠抓住、珍惜每一次練筆的機會，認真寫，主動練筆（可以是日記），常常練，多動筆，才能在習作上有所提高。因此我每次在課堂教學中，如果教到學生感興趣的內容，就讓他們寫一個片斷；如果教學時將吊一種重要的寫作方法，如恐龍中出現的列數字、打比方、作比較等說明方法，我也會布置大家用三種或其中的一、兩種方法介紹課文中沒有介紹的恐龍或小動物；又如花瓣飄香中