小學生英語閱讀習慣的養成 加強小學英語閱讀教學的探索與研究階段小結問題的提出：小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是擴大詞匯量的有效途徑。然而我們在教學實踐中感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。現在的中小學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。在小學英語教學中,往往側重聽說技能的培養，但是小學生閱讀能力的培養也不容忽視。學生的閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養。具體的措施：針對以上現象，在上一階段的課題研究中，我采取以下措施，為學生良好的英語閱讀習慣的養成和英語閱讀能力的培養打下扎實的基礎。一、明確方向、合理利用課本閱讀資源。1、要同學們了解閱讀教學的重要性和實用性。讓他們知道閱讀教學的作用：1）把握文章中心大意；2）獲取具體信息與事實；3）把握文章的主要邏輯線索；4）理解作者的態度、觀點與寓意；5）推斷間接的信息；6）理解或學習沒有學過的詞匯和短語。2、針對PEP教材的編排特點，合理利用閱讀資源：單元首的呈現性故事，重在學習，重在讀通、讀順、讀熟，要求關注閱讀。單元中的語篇閱讀強調從讀通、讀順、讀熟向讀透、讀懂過渡。單元末的拓展型故事強調閱讀，重在讀透、讀懂，重在拓展。其拓展表現為三點：閱讀能力的提高；語言內容的拓展；其他技能的拓展（聽、說、寫、演的能力發展）。要求學生縱向能熟用核心句型，橫向能對知識進行新舊融合。二、 養成良好的朗讀習慣朗讀的教學過程一般為：1、用已知的知識拼讀詞、句、段和文章2、教師、或錄音磁帶的范讀3、講解技巧。4、領讀。5、學生朗讀 6、教師的反饋。朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，分角色讀、表演、背誦等。教師可以根據需要，通過多樣化的教學手段進行教學。三、 擴大積極的語言因素。 1、擴大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎。英語詞匯是學習英語的基礎。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。所以對英語學習者來說要學好英語，掌握詞匯是基礎。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是，此法對小學生來說枯燥乏味。作為小學英語教師應努力創設積極向上、生動活潑的教學環境，激發學生學習的興趣和記憶單詞的動機，巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。如：（1）鼓勵學生收集生活英語通過剪紙，攝影、攝像等方式方法，收集生活中隨處可見的英語，利用每節英語課的12分鐘時間，請同學們互相介紹或教學，如Ltd有限公司，No Smoking禁止吸煙，On Sale，Feb.二月，FA足協。每周評選一次最佳“小老師”，選上的同學在下一周可以帶領大家復習本周所學的內容。競賽的過程激發了學生的學習動機，而競賽的結果使學生有了成就感，這樣為學生記住學習內容提供了良好的情商條件。這樣的教學活動從另一方面來說，充分體現了分層教學，滿足了課堂內“吃不飽”的學生。而對課堂內“吃不下”的學生來說，產生了對那些新增內容的熟悉感，潛移默化中培養了學生接受新事物的能力，這種熟悉感使他們在以后再遇到那些內容時減少了畏懼感，有的內容經過多次的呈現，學生已經能認識和接受了。（2）在音標教學中滲透詞匯教學PEP教材的四年級開始，每單元都會有一個pronunciation. 以Unit 123（BOOK 4）中的A E I開閉音節教學為例，在學生總結出A E I在開閉音節中的發音后，我請同學們以四人小組為單位，自學以下詞語，看看哪組讀得最多：Aa bat蝙蝠 lab實驗室 tank坦克 snake蛇 gate大門 snack小吃 late遲到fame名譽Eepet寵物 net網絡 chess象棋 fee小費 we我們free自由的，免費的need需要 Iibite咬mice老鼠 rice米飯 Dick迪克（男孩名）nick呢稱 dive跳水pig豬fit合適 （3）聯想記憶法突破詞匯量 相似聯想：引起相同意義的聯想，如見到good 想到 well, nice, fine, wonderful等。對比聯想：引起相反意義的聯想。如：backfront; boygirl; askanswer; daynight 奇特聯想：如 Sad,fat,cat,shall,catch,bag 悲傷的 肥的 貓 將 抓住 書包 glad, handbag, can, stand, sand, land, 高興的 手提包 能 站 沙 土地（4）在句型操練中鞏固詞匯教學根據學生的記憶規律，不斷地提供學生用單詞的機會，讓學生在用中學，學中記。“滾雪球”似的實現詞匯的積累，為以后的閱讀提供條件。在教學中，我主要創設了以下活動： a、 課前3分鐘的FREE TALK。在這個活動中教師的作用是引導者，對說話情景的引導，對語言組織的引導，并做好對學生思維的啟發。然后逐步放手讓學生自由地說話。b、結合生動有趣的英語小短文，讓學生參與表演。C、在教室一角的圖書角放置各類小學英語教材,讓學生操練朗讀口語;在不斷的鞏固和操練中，學生能從簡單的單詞認讀到了自由地使用單詞。2、語法規則的積累 有人說“說多了便脫口而出，語法也就在其中。”所以，只要勤動口，掌握語法其實并不是一見難事。而學生學習英語往往存在一個誤區：認為自己學英語的興趣不錯，就是學不好英語中的語法。其實語法并不是全靠學習語法規則而學來的。有誰見過中國的孩子在說話過程中，要先學語法才會說話？學生駕馭語言的能力是在特定的語境中慢慢學會的，即習得語言。所以，我認為,對小學生來說，學習語法應放在口語的鍛煉中。如對于初學者很容易混淆的Be動詞 am is are . 正是因為學生在平時的口語操練中，已經發現和掌握了BE動詞的用法,所以能準確無誤地說出I am . You are. He is.四、精選閱讀材料，激發學生對閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當的趣味的，幽默的材料。比如，網上閱讀也吸引了越來越多的小學生了。媒體技術、網絡技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。為了讓我們的學生適應21世紀的需要，必須讓他們盡快地學會使用Internet。因此，我們在指導學生進行讀物閱讀、報刊閱讀的同時，讓學生通過老師提供的網址進入到豐富多彩的英語學習世界。例如，有的學生打開中小學教育教學網后，里面有“異國風情”等欄目，學生不僅能讀到地道的英語短文，又獲取了不少文化知識。五、加強交際性閱讀。與初中不同，小學階段英語教學的重點是訓練學生的聽說技能。結合聽說訓練，可將閱讀材料進行交際化處理，改寫人稱或編對話，這樣有助于對閱讀材料的深層理解。這樣有助于對閱讀材料的深層理解。如：要求學生在讀完下面這篇小短文后進行對話：My English name is Tony. Im a lovely boy. Im eleven. Im very thin. Im in Class One, Grade Six. Im Number 6, in Row One. This is my photo. Look! This is my father. This woman is my mother. And this is our dog, Dongdong.下面是來自學生的一個對話： A: Hello! Im Tom. Your name, please? B: My name is Wang Shengsheng. My English name is Tony. A: How old are you? B: Im eleven. A: What class are you in? B: Im in Class One, Grade Six. And you? A: Oh, good. Im in Class One, Grade Six, too. Are you Number 1? B: No, Im not. Im Number 6. Whats your number? A: Im Number 2. Whats this? B: Its a photo. This is my father. This is my mother. A: Is this your dog? B: Yes. Its name is DongDong. 在這樣一個學習過程中，不僅使學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，而且使學生的思維和分析能力都得到了培養。得到的啟示：1、有必要對小學生進行閱讀策略方面的訓練。2、教師要不斷更新教學觀念。要相信學生，大膽放手，讓學生自主學習和探索。教師要鼓勵學生發表自己的見解，允許學生爭論，并為學生創設自由、寬松和活潑的學習氛圍，以充分調動學生的學習積極性，激發其興趣，激活其思維，并幫助其將所學的語言知識轉化為用語言進行交際的能力。3、閱讀課教學雖然沒有固定的教學模式，但卻有其內在的規律。教師設計組織課堂活動時，要緊