說“木葉”教案 3(人教版必修5) 教學目標： 1、了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。 2、了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。 、使學生掌握運用精到的比較，分析問題、闡發觀點的方法。 、使學生掌握化抽象的理論問題為形象、實感的方法。 、用詩句的優美意蘊來打動學生，創設美的情境激發他們的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。 重點難點分析 重點：探究中國古典詩歌中“木葉”意象的藝術特征，進而把握中國古典詩歌語言暗示性的特點。 難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的暗示性特點，詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題。 分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養。 課時安排：一課時 課前準備： 1、多媒體課件； 2、課前自讀課文。 教學過程設計 （一）熟讀揣摩（課前自讀） （為了幫助學生理解，課前印發有關詩句資料。） 自讀目標： 、積累字詞 、整體感知、理清思路 、重點品讀課文第、段，思考下列問題： 品讀吳均的“秋月照層嶺，寒風掃高木”與曹植的“高樹多悲風，海水揚其波”，思考詩句中 “高木”與“高樹” 所創造的意境有何不同？ “木”本身仿佛就含有一個落葉的因素，這正是“木”的第一個藝術特征，為什么“木”會有這個特征呢？ 為什么在古代的詩歌中“木葉”可成為詩人們筆下鐘愛的形象卻很少看見在詩中用“樹葉”呢？ 品味“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條何冉冉，落葉何翩翩。”及“靜夜四無鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人。”中“木葉”“落葉”“黃葉”的不同意味，體會“木”在顏色上的暗示性。 總結“木葉”在形象上的藝術特征。 、合作探究 在我國詩歌中，“梅”、“竹”、“酒”、“菊”等，都具有暗示性，且意象相對穩定，請結合具體詩詞體味古詩中 “梅”、“竹”、“酒”、 “菊”意象的藝術特點、先獨立收集、分析，然后小組交流形成書面的文字表達，有興趣的小組也可以形成課件并以組為單位在全班進行交流，學會舉一反三。 第一組：梅第二組：竹第三組：酒第四組：菊 （二）深入探討 、導入： 詩歌是激情和想象的藝術。當我們品讀杜甫登高中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的千古名句時，眼前仿佛就出現了江水滾滾，后浪催前浪，茫茫無邊的衰葉蕭蕭而下的場景，我們也感受著詩人那憂國傷時的無盡愁思。但有個疑問，既是衰葉紛落，為何用“落木蕭蕭”而不像范仲淹蘇幕遮一樣用“碧云天，黃葉地”呢？讀了林庚先生的說“木葉”之后，相信同學們都已經有了深刻的體會。這節課就讓我們一起愉快地交流、探討自讀體會或疑惑吧！ 、檢查預習，字詞積累（課件顯示） 字音 nio li jio zhu x sjn zhn dng 裊裊徠 皎潔 灼熱 窸窣盡管 寒砧萬應錠 sh w x rng gng yqun cn 征戍 戊戌 戎馬 林庚 倉庾不落于言筌 涔陽 詞語理解 裊裊：形容微風吹拂的樣子。 亭皋：水邊的平地。亭，平；皋，水旁地 窸窣：象聲詞。此處指葉落的細小的聲音。 冉冉：形容枝條柔弱下垂的樣子。 綿密：柔和緊密的樣子。 不落于言筌：不用在語言上留下用工的痕跡 、整體感知,理清思路 討論，言之有理即可肯定。 參考答案：（課件展示） 以以小見大深入淺出詩歌語言具有暗示性 1-3、“木葉”為詩人所鐘愛，“木葉”形 象的關鍵在于一個“木”字。 4-6 、說明“木”的兩個藝術特征。 7 、“木葉”“樹葉”兩個形象一字千里。 、自讀思考題交流、探討。（課件展示題目） 品讀吳均的“秋月照層嶺，寒風掃高木”與曹植的“高樹多悲風，海水揚其波”，思考詩句中 “高木”與“高樹” 所創造的意境有何不同？（引導學生重點品讀第段） 參考答案：高木：葉子越來越少，“落木千山”的空闊高樹：借滿樹葉子的吹動，表達出海潮一般深厚的不平，葉子越多，感情越飽滿。（課件展示） “木”本身仿佛就含有一個落葉的因素，這正是“木”的第一個藝術特征，為什么“木”會有這個特征呢？ （引導學生重點品讀第段） 參考答案： 在古詩詞中“木”的形象富有暗示性。它作為“樹”的概念的同時，卻正是具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想到葉子，因為葉子原不是屬于木質的，“葉”因此常常被排斥到“木”疏朗的形象以外去。這種排斥使“木” 仿佛本身就含有一個落葉的因素。（課件展示：木木頭、木料、木板樹干落葉） 為什么在古代的詩歌中“木葉”可成為詩人們筆下鐘愛的形象卻很少看見在詩中用“樹葉”呢？ “樹”具有繁茂的枝葉，它與“葉”都帶有密密層層的濃陰的聯想。二者形象之間十分一致，“樹葉”不會比“葉”多帶來一些什么，在習慣于用單詞的古典詩歌里，因此也就很少見“樹葉”這個詞匯了。而“木葉”則全然不同。 品味“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”“美女妖且閑，采桑歧路間。柔條何冉冉，落葉何翩翩。”及“靜夜四無鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人。”中“木葉”“落葉”“黃葉”的不同意味，體會“木”在顏色上的暗示性。（引導學生重點品讀第段） 參考答案： “木葉”飄零透些微黃嘆息漂泊；“落葉”春夏之交飽含水分的繁密的葉子；“黃葉”微黃而不飄零，太黃。“木葉”之所以與“落葉”、“黃葉”意味不同，就在于“木”在顏色上富有暗示性：它的顏色可能是黃色的，在觸覺上可能是干燥的而不是濕潤的，“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息。（課件展示： “木葉”：飄零透些微黃 嘆息漂泊； “落葉”：春夏之交飽含水分的繁密的葉子； “黃葉”：微黃而不飄零，太黃。 “木”：黃色的；干燥；不是濕潤的。 “木葉”：落葉的微黃與干燥；疏朗的清秋的氣息 “木”顏色上富有暗示性 總結“木葉”在形象上的藝術特征。 參考答案（課件展示） （）、有落葉的微黃與干燥之感，帶來了整個疏朗的清秋的氣息。 （2）、屬于風，屬于爽朗的晴空，典型的清秋的性格。 （）、疏朗與綿密的交織。 、小結（課件展示）形象意味樹葉濕潤繁茂木葉微黃、干燥疏朗、綿密落木疏朗、空闊落葉水份、纏綿 （三）拓展應用（小組合作探究成果匯報） 第一組：梅第二組：竹第三組：酒第四組：菊 （四）結束語： 同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產，更是我們的驕傲。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有激情，有修養的小詩人。 （五）布置作業整理探究結果，形成一篇小論文。 九、教學評價 本設計按照熟讀揣摩（課前自讀）深入探討拓展應用三個步驟安排教學，努力突出學生的主體地位，重視培養學生舉一反三、觸類旁通的應用知