怎 樣 說 課一、說課的含義說課是教師在鉆研教材與充分備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，是在沒有學生參與的情況下向聽課老師介紹教材結構、教學目標確立、教學重難點確立與處理、教學方法的選擇、學習方法的引導及課堂教學程序安排的一種教研活動。說課，對于了解、研究和評價一節課，對于專題研究某一教學內容的教學，對于培養和提高教師的教學水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂教學設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。 說課老師在準備說課的過程中，不但要有實踐教學經驗，而且須有教育理論指導，所以教師必須深入鉆研教材同時要學習教學論、學習論等有關教育理論，使老師的素質不斷充實提高。說課在一定程度上反映了教師課堂教學能力同時也能反映出教師的教育教學理論水平。總之，說課是一種反思，是同行業務交流的一種活動，說課要說清楚教什么、怎么教、為什么這樣教、學生怎么學以及在教學活動中培養了學生哪些方面的能力等。二、 從哪些方面說說課要求說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。課標是教學的依據；教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點；教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序是指教學流程，是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。三、說課的具體要求1說課標（1）根據課標 所選課題在本科教學中的地位和作用（如了解、掌握、熟練掌握）。這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。（2）根據“地位”和“作用”，制定本課題的學習目標，明確提出本課時的具體教學目標。要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。 A、思維品質教育各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。數學等價轉換，數形結合，分類討論； B、知識傳授目標主要指學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。C、能力培養目標記憶什么，理解什么，掌握什么，運用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。2說教材主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析，重點、難點的確定和解決。因為對教材理解透徹，才能制定出較圓滿的教學方案。 分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。3說學生主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，以及根據不同層次學生的學法指導等。學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課要說學情，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能在全部學生身上發揮作用，收到實在的課堂效果。4說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。中學數學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍。因此，說課者要從實際出發，要根據教材的特點，學生的實際能力、教師的特長等來說明選擇恰當的教學方法和手段。一般來說，任何一節數學課都是多種教學方法的綜合運用，說課者要注意說明這節課的教學內容應以哪種教學方法為主，采用哪些教學手段。無論以哪種教法為主，都要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。 從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以講解法為主；形成技能時，以練習法為主。 從教學內容來看，幾何初步知識教學，以演示法、嘗試法、實驗法為主；應用題教學，一般以談話法輔之以嘗試法；教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。 從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發談話法或引導發現法、嘗試教學法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。 從學法指導來看，現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但教師必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學困生學習興趣等。從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用。 5說訓練數學教學離不開訓練，訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。說訓練主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。訓練一般分為形成性鞏固性分層能力訓練三種類型。訓練類型主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度訓練類型用于幫助學生掌握知識要點，鞏固所學新知識訓練類型根據學生掌握的情況而設計，使不同層次的學生通過此類練習都有所得，從而培養學生學習能力。6說程序說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。 通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。 1）教學思路與教學環節安排 說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。 說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。 另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。 2)說明教與學的雙邊活動安排這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。 3)說明重點與難點的處理要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。 4）說明采用哪些教學手段輔助教學什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？ 5）說明板書設計說課的內容是“六說”，方法有兩種。一是