“兩課”教學模式初探夏 桂 明（武漢大學 政治與行政學院，湖北 武漢 430072）摘要 高等學校開設的“兩課”，是培養大學生良好的人文素質的重要課程。要充分發揮“兩課”的這種特殊功能，必須改革“兩課”的教學模式。“兩課”教學模式的改革，也有利于提高“兩課”教學的質量和效果，促進高校素質教育。關鍵詞 兩課 教學 教學模式高校中的“兩課”，即“馬克思主義理論”課和“思想品德教育”課，是大學生的必修課，在大學生素質教育中處于核心地位，起著靈魂的作用。要實現“兩課”在大學生素質教育中的核心和靈魂作用，必須改革傳統的教學模式和教學方法，近幾年來，“兩課”教育工作者在改革教學方法方面作了許多有益的探索，形成了一系列認識成果。但是，“兩課”教學模式的改革仍然是一個薄弱環節。本文結合自己多年的教學實踐以及學術界的研究成果，提出了幾種基本的教學模式，旨在與同行們一道共同研探和解決這一課題。“兩課”教育模式，是指在素質教育思想指導下，通過向學生講授“兩課”的基本內容和精神實質，以開發學生的智慧和潛能，培養實踐能力，形成健全人格，促進個性全面發展的具有創新、創造、創業精神的高素質人才為目的教學形式。情境教學模式。情境教學是指老師根據教學內容和要求，選擇典型情境，有計劃、有目的地組織學生到選定的典范情境中去，使學生在親身的體驗和感悟中受到教育的教學模式。這種教學模式有兩種表現形式：直接現實情境和虛擬現實情境。直接現實情境就是選擇具有代表性的單位或個人，組織學生進行實地參觀、訪問，讓學生在真實的情境中受到教育。虛擬現實情境，就是將那些反映現實典型情境的錄像帶或光盤，利用多媒體在課堂上展示給學生，使學生通過看錄像從中受到教育。由于實踐經費的限制，直接現實情境的考察是有限的，虛擬現實情境將是情境教學模式的重要形式。情境教學的突出特點是：真實、典型，具有很強的感染力和說服力。因為無論哪種形式的情境都是現實中的具有一定的代表性的真實的情境，這樣的情境猶如一本打開的教科書，對學生具有很強的說服力和感染力，學生通過解讀種種情境，解開自己認識上的疑難，矯正不良心態，擺正自己的位置，提高學習的自覺性。正確地認識國情、民情、社情、校情，體味改革開放和社會主義現代化建設的偉大成就，從而加深對馬克思主義和鄧小平理論的理解。正確地認識和處理社會、他人和自己的關系，以及責任和義務的關系，在國家強盛和民族復興中，擔負起社會主義新型建設者應盡的責任和義務。實施情境教學應注意的問題：第一，目標明確。采用情境教學要根據“兩課”教學內容，確定具體目標，做到有的放矢。使學生明確去哪里？為什么去？避免流于形式的參觀、調查。第二，選好情境。這是情境教學是否有效的重要環節。所選擇情境要具有典型性、代表性，既能調動學生的情感，又能起到學以致用的效果，實現情中求實，實中見情，使學生的認知、思維、想象、情感和能力得到和諧的發展。第三，精心組織。精心組織包括：內容的精心組織。即選擇思想性現實感強的內容，使書本知識和社會現實，理論與實際有機地統一起來。情境教學過程精心組織，即要把學生組織起來，在整個境情教學過程中，做到自始至終井然有序，目標明確，效果顯著。創造教學模式。創造教學是運用創造學原理和各種教學方法，啟迪學生心智，開發學生創造力，培養和提高學生創造思維和創新能力，為把受教育者培養成為創造型人才而進行的教育。其目的是開發學生的創造力資源，最大限度地展示其聰明才智，培養大批富于獨創性和開拓精神的創新型人才。我們今天所處的時代，從一定意義上講，就是一個創造的時代，創造已成為一種世界潮流，創造的時代需要創造型人才。創造型人才應該具備什么樣的素質結構呢？根據時代發展對人才的要求，創造型人才的基本素質結構大體由以下幾個方面組成：知識素質。合理的知識素質結構，是創造型人才進行創造活動的基礎。能力素質。創造型人才的能力素質結構包括思維能力和實踐活動能力兩個方面。這是創造型人才將其聰明才智釋放出來的重要方式。個性素質。個性素質包括情感、意志、性格、氣質以及興趣愛好等方面，個性素質從心理特征方面展現一個人基本的精神風貌。如有高度的自主性、獨立性和創新精神，強烈的獵奇心和求知欲，勤于思考的習慣和愛崗敬業精神，廣泛的興趣愛好等等。思想品德素質。思想品德素質為創造型人才的價值觀、道德觀起著定向導航的作用。優秀的思想品德素質，是創造型人才實現其創造作用的保證。創造教學過程，是一個由多種因素和環節交互作用的過程，其中的主要環節是教師、學生、環境。教師是創造教學的主導者，在創造教學中對學生的創造欲望起著誘導和激勵作用。對重要的教學內容，教師要善于從不同的角度，用不同的方法，進行全方位的剖析和闡釋。同時，要創設新的具有挑戰性的問題，引導學生思考、探究。因為思維始于問題，人的創造潛能就是在排疑解惑中被激發出來的，通過創設問題，激發學生的學習熱情。同時還要善于營造寬松和諧的教學環境和氛圍，以激發學生的創造欲望。學生是創造教學的對象，同時也是創造教學的主體。學生的任務是學習，學習效果的好壞，除教師的影響外，還受學生學習動機、學習態度、學習方法的影響。一般說來，學習方法對頭，其學習會獲得到事半功倍的效果。因此，作為學生，要學會創造性地學習。由學會學習而學會創造。環境是創造教學過程的重要因素。這里所講的環境主要是指進行創造教學所必備的教學資料和先進的教學設備，它是實現創造性教育的重要手段。新的資料，使教和學經常面對新的情況，思考新的問題。先進的教學設備，使教學手段現代化，為創造性教育準備了新的物質基礎。實施創造教學，必經克服傳統的“課堂教學以教師講授為中心，教師講授以教材為中心，教學效果以應試考試為中心”的舊觀念，從應試教育模式中解放出來。應試教學模式是與創造性教育相悖的，它不利于創造教學模式的順利實施和創造型人才的培養。案例教學模式。當前，利用案例組織教學在“兩課”教學中還是個薄弱環節。因此，在改革“兩課”教學模式，探索案例教學模式應該成為“兩課”教學模式改革的新路徑。案例教學模式，就是利用案例組織課堂教學，以達到教學目的的一種教學方式。案例教學的特點集中地表現在三個方面。一是生動性。案例是對現實生活各個領域中具體的、真實的具有典型意義的事跡、事件、活動的客觀確定的記敘，不是教師憑空杜撰或虛構出來的。從一定意義上講，它是社會現實的縮影和典型化。運用這樣的案例教學，既能克服“兩課”教學內容的理性化，抽象化局限，又能使課堂教學更加生動，增強教學的趣味性，使深刻的理論與生動的事實融為一體。二是啟發性。“兩課”教學中的案例，是一些反映社會風貌，社會進步，人民生活等方面的典型的重大的事例，對學生有很大的吸引力、感染力和振撼力。因為學生的生活空間基本上定位在學校，對社會現實的變化，只是間接地或不全面不確定地了解，很少系統地接觸和了解社會現實。案例教學， 可以擴展教學的空間范圍，拓寬學生的視野，啟發學生將所學理論運用于實際，學會既運用理論分析案例，又從分析案例中總結出理論或將案例上升到理論。三是創造性。案例教學不是尋找正確答案的教學，而是尋找正確解決問題的思路和方法的教學。現實生活中并不存在一成不變的絕對正確的答案，只存在著可能正確理解和解決問題的具體方法。而解決問題的方法之對錯與否，又與主體對具體問題的理解和判斷有關。因此，案例教學不是訓練學生熟記或強記內容，而是引導學生開動腦筋，去思考、探索和創新；不是看重得出的答案正確與否，而是看重得出結論的過程是否科學、合理。案例教學過程，大體可分為四步：第一步，選編案例。教師根據“兩課”教學的內容，選擇編制案例。第二步，設定問題。教師要根據案例的內容，設定或提出多個思考題，引導學生思考。第三步，分析案例。可先指定學生對案例進行分析，在個人發言的基礎上，組織大家討論，要求大家闡述自己的看法、觀點、措施、方案，以及比別人更好的地方。第四步，案例小結。教師根據學生對案例分析討論的結果，作出合理的評價，進行正確的引導。發揮案例教學在“兩課”教學中的作用，還應注意以下幾個方面的問題。第一，案例與“兩課”內容的統一。“案例”是案例教學模式的內容，這一內容必須與“兩課”的內容相統一，使學生在解讀案例時，能夠將“兩課”中所學的基本原理，原則和方法運用來分析說明案例，從而培養和提高學生運用理論分析和解決問題的能力。第二，提倡爭鳴，鼓勵創新。案例是現實生活的反映，現實生活的復雜性決定了案例的多向度性。一般說來，一個案例就是反映現實生活多重關系的復合體。因此，對它的認識可以從多角度進行，得出的結論也可以是各不相同的。因此在案例教學中，要提倡導爭鳴，鼓勵創新，不強求統一的結論，允許保留不同的見解。重在理論的運用，思想的創新，以及視野的擴展和能力的提高。雙向互動教學模式。雙向互動教學模式，是指在教學過程中，教師針對具體問題，通過和學生對話、交流、研探，達到教學相長，實現教學目標的教學方式。雙向互動教學模式正確地反映了教學過程中，教師和學生互為主客體的辯證關系。“教學”一詞就其本意來講，就是“教師把知識、技能傳授給學生的過程。” （現代漢語詞典，第563頁）亦即“教”的活動和“學”的活動的統一。在“教”和“學”的活動中，教師和學生既互為主體，互為客體。就“教”的活動而言，教師是主體，教師擔負著向學生傳授知識和技能、貫徹教育方針，制定和實施教學計劃，實現教學目標等工作，是“教”的活動的主導者。學生在“教”的活動中是客體，是被教的對象。就“學”的活動而言，學生是主體。學生的任務是學習，除了學習書本知識，還要學習教師的治學態度和方法，以及學識和做人準則。教師在這一活動中即成為學的對象和客體。在現實的教學中，正常的教學過程，應當是教和學生有機統一的過程，教師和學生分別以主體和客體的雙重身份參與教學活動，從而構成了教學活動中教師和學生的雙向互動關系。這種雙向互動教育，既能調動教師和學生雙方在教學過程中的積極性、主動性，又能激勵學生奮發向上，促進教師不斷創新；既增強了學生的自信心和教師的事業心，又形成了和諧、民主、平等的師生關系和教學氛圍，提高了教學效果。實施雙方互動教育模式，應注意解決好以下幾個方面的問題：第一，擺正教師和學生在教學過程中的地位。隨著素質教育的發展，人們強烈要求實施素質教育。有的人提出要以學生為教學的主體，教師為教學的客體，這種觀點并不科學，實際上是從重教師輕學生轉向重學生輕教師，使教師和學生在教學過程中的關系失去平衡。究其原因就在于缺乏對教師和學生在教學活動中地位的辯證認識。如前所述，教師和學生在教學過程中是互為主客體的關系，只有具體地分析教師和學生在教的過程和學的過程中各自的主客體關系，才能保持教師和學生二者關系的平衡，充分發揮各自的作用，這是形成正常的雙向互動教育的基礎。第二，教師和學生都自覺地意識到自己在教與學中的雙重身份和主客體地位。教師和學生在教與學中各自主客體地位的確定，并不等于教師和學生都能夠自覺地意識 到各自在教與學中的主客體地位。而意識不到這一點，雙向互動教育就難以形成。因為，當教師意識到自己在教中的主體地位時，才可能更加嚴格地要求自己，不斷地拓寬和更新知識，盡職盡責地工作、教給學生更多更新的知識，尤其是教給學生學會學習，學會創造的能力，激勵學生獨立思考，使自己真正成為學生的良師益友。當學生自覺地意識到自己在學的過程中的主體地位時，會