第八單元 第25課 兩級世界的形成【教學內容分析】1、課標要求：了解美蘇兩極對峙格局的形成；認識美蘇“冷戰”對第二次世界大戰后國際關系發展的影響。2、教材分析：兩極世界的形成選自人教版高中歷史（必修一）專題當今世界政治格局的多極化趨勢，本單元的主題著眼于從多極化趨勢這一特定角度出發，探討戰后世界政治格局的發展變化問題。本課所講述的“兩極格局”是第二次世界大戰前后國際關系中世界格局的重要轉折點，也是“多極化趨勢的出現”的重要歷史背景。由此，本課教學緊扣專題主線，從探討兩極格局的起源、兩極格局下冷戰的表現和影響、冷戰的現實反思，進而理解當代國際關系從兩極到多極的發展趨勢，認識到和平、發展、溝通、合作應是世界發展和人類進步的主題，增強學生的全球意識和社會責任感。【學情分析】1、知識起點：學生在初中九年級下學期已學習和了解冷戰的基本史實，有一定的知識儲備。基于高一學生的認知水平，如何設計適當的歷史情境，將復雜的問題簡單化、變生澀為通俗，應成為活動設計的重要出發點。2、情感起點：高中學生情感內容日漸豐富，情緒表現比較強烈。成人感的自我意識增強，對問題往往會有獨特的見解，因此在教學過程中要注意激發學生的興趣，堅持學生本位，開展探究學習。引導學生從不同的角度發現問題，并積極探索解決問題的方法；注意培養學生獨立思考的習慣，以及對問題進行較為全面的比較、概括和闡釋的能力。3、思維能力水平：教育心理學研究表明，高中的學生抽象邏輯思維明顯從“經驗型”向“理論型”急劇轉化，因此本課學習要在達成課標要求的基礎上適當增加課堂容量，通過“多元”資料的提供，拓寬學生的歷史視野，引導學生綜合分析問題，從而認識歷史的復雜性，激活學生的歷史思維能力。【教學目標】1、知識與能力 識記：雅爾塔體系的確立；杜魯門主義；馬歇爾計劃；北大西洋公約組織；經互會；華沙條約組織；德國、朝鮮的分裂，越南戰爭，古巴導彈危機等基本史實。 理解：美蘇冷戰起源的綜合因素；美蘇兩國對峙中各自采取的政治、經濟和軍事措施。運用：認識美蘇兩國在“冷戰”狀態下的對抗和矛盾對國際關系和人類社會的影響。2、過程與方法 通過對歷史資料的閱讀與分析，提高學生獲取歷史信息和分析解決問題的能力，并加強學生對抽象歷史知識的理解。 概括冷戰興起的原因、美蘇的“冷戰”的措施等，培養學生運用歸納比較的方法深入認識歷史問題的能力。 從多維的角度辯證地認識美蘇“冷戰”對二戰后國際關系發展的影響，客觀辯證地看待兩極格局下的世界形勢，培養學生的辯證思維能力，也有利于學生樹立和平意識。3、情感、態度與價值觀 感受大國之間利益和實力影響國際格局的變化，國際格局的變化影響世界歷史的發展。體會到大國在國際事務中的作用及國際格局對人類和平發展的重要性，增強和平意識和人文精神。【教學重點和難點】依據教學目標和學情分析，我確立本課的教學重難點為： 重點：美蘇“冷戰”的起源；冷戰對峙的措施及表現； 難點：美蘇“冷戰”狀態下的美蘇關系及對國際局勢和人類社會的綜合影響。【活動設計】教學環節學生活動教師活動及設計意圖創設情境導入新課圖片情境：柏林墻 在人類歷史中，曾有這樣一座墻，它高達3.54.2米，全長近170公里，其中水泥墻114.5公里，鐵絲網55公里。沿墻共建筑了望塔290個、地堡137個、警犬樁274個，這就是柏林墻。它不僅是一段墻，它是一個民族的悲劇，它斑駁的墻面上記載著人類對抗的歷史。今天，就讓我們沿著這段“墻”，一起走進那段歷史。由同學熟知的“柏林墻”導入，調動學生情緒。從“墻”引入，以“墻”作為貫穿全課的主線。講授新課一、“墻”緣何而起從盟友到對手1、框架雅爾塔體系 學生觀察圖片“雅爾塔三巨頭”并思考：第二次世界大戰是人類歷史上規模最大的一次世界大戰，其中涌現的杰出政治家和軍事家，可以說燦若繁星。圖片中出現的這三位人物是誰?不同社會性質和意識形態國家的領導人為什么能齊肩并坐在一起? 學生結合丘吉爾的話“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢。”思考，丘吉爾為什么會有如此的感嘆？ 指導學生閱讀材料“戰后主要國家實力對比”，感受二戰后國家實力的變化。 學生通過材料的閱讀，認識隨著美蘇實力的增強，美蘇在戰后初期采取怎樣的對外政策。材料1：“我們贏得的勝利把領導世界的持續重擔放到了美國人民的肩頭！”杜魯門 (摘自吳于廑等編世界史現代史編（下卷）)材料2：“戰后初期即斯大林執政時期蘇聯的對外政策可概括為安全帶政策蘇聯過分地考慮了自己的安全和民族利益蘇聯以保證西界安全為由，通過簽訂邊界條約，割占了東歐國家大片領土。”摘自吳于廑等編世界史現代史編（下卷） 2、序幕鐵幕演說 指導學生閱讀書本P118“導言”（丘吉爾的“鐵幕演說”），思考：1、 演說針對什么國家？2、演說表明西方國家對蘇聯的態度發生怎樣的變化？3、大家結合地圖想想，丘吉爾判定某一國家屬于鐵幕兩側的依據是什么?（思想文化、意識形態、社會制度。）4、丘吉爾的這篇演講題目為和平砥柱，你覺得“砥柱”指的是哪個國家呢？（號召美國擔負領導西方國家對抗蘇聯的責任） 3、開“戰”杜魯門主義 學生閱讀材料，認識繼英國的丘吉爾之后，美國總統杜魯門是怎樣看待美蘇之間的盟友關系的呢? 材料：“美國的政策必須是支持自由國家人民抵抗少數武裝分子，或外來壓力征服企圖。”杜魯門1947年3月12日在國會的咨文思考：從杜魯門的演說中體會，美國人想做什么？杜魯門的這一咨文會對美蘇的盟友關系帶來怎樣的影響? 總結：冷戰興起的原因 引導學生歸納總結：“墻”緣何而起？（美蘇從盟友成為對手的原因？） （國家利益；社會制度、意識形態的對立；美蘇推行霸權主義；蘇聯大國沙文主義；冷戰思維；英國的推波助瀾等）二、“墻”如何而建美蘇“冷戰”學生分析認識：美國既然把蘇聯看做稱霸世界的障礙，能用戰爭解決嗎？美蘇之間將會采用什么方式對抗？（不可以，因為美蘇勢均力敵、戰后人民對和平的渴望。）1、“冷戰”是什么?美蘇爭鋒學生閱讀書P119，理解“冷戰”的概念，分析、總結其特點。學生閱讀材料：材料1：“1947年4月法國雷諾汽車廠工人掀起罷工浪潮，隨即波及全國。英國、意大利、比利時等國工人運動也此起彼伏。世界通史”思考：結合材料，用幾個詞語概括二戰后西歐的經濟、政治形勢。（經濟危機、社會動蕩、階級矛盾激化、傾向社會主義）材料2：“我們的任務是喚起合理經濟的再生，促使政治社會的結構容納自由制度存在。”馬歇爾1947年6月哈佛大學演講 思考：1、演講中的“合理經濟”、“自由制度”分別指什么？（資本主義經濟、資本主義制度）2、由此可見美國對西歐的政策是什么？（援助歐洲經濟復蘇）材料3：從1948年到1951年，伴隨著馬歇爾計劃的實施，歐洲共有16個國家接受了美國130多億美元的援助，其中90%是贈予，只有10%左右是貸款。丘吉爾：計劃是人類歷史上最慷慨的援助。英國外交大臣艾登：美國不是沒有私心的。思考：美國大量的經濟援助對西歐經濟的恢復發展起到怎樣的作用？美國的“私心”你又作何理解？ 學生閱讀書本，指出蘇聯采取了怎樣的應對措施。思考，美蘇在經濟領域的對峙會對世界整體經濟的發展產生怎樣的影響？學生閱讀書本P119“北約和華約對峙示意圖”、P120“學思之窗”認識北約和華約的建立對冷戰的影響。總結：美蘇冷戰的措施學生結合示意圖，自主總結歸納，美蘇冷戰的措施（表現）。 2、“冷戰”又是什么?冷戰下的世界學生分小組活動活動探究（確定主題，布置研究任務）研究主題“冷戰陰影下的國際關系” “德國分裂”組：分裂的原因（美蘇冷戰）；影響（德國分裂、局勢動蕩、危機不斷） “朝鮮越南戰爭”組：分裂原因；美國在亞洲政策（對抗形式，局部熱戰）；影響（半島危機歷史根源、亞美人民災難、美國反戰運動、亞洲局勢動蕩） “古巴導彈危機”組：原因（美蘇直接對抗）；結果（冷戰中包含著強大的穩定因素，以此如何理解？）；結果說明什么（都不想打，保持了必要的克制；戰略優勢在美國一方）；影響（冷戰到了核大戰的邊緣） 總結：冷戰下的世界呈現怎樣的特點。3、冷戰還是什么？意外的收獲材料1：在馬歇爾計劃的執行過程中，美國始終把爭取歐洲統一作為對歐政策的核心要求削減歐洲國家之間的關稅壁壘，促進西歐貿易和支付的自由化。材料2：不結盟運動的圖片材料3：1993年年末，比爾克林頓曾脫口而出地說：“啊，我想念冷戰。”確實，二戰后美蘇兩國長達半個世紀的冷戰除了給一些國家提供發展機遇外，還給了美國國力發展以多方面的刺激。 “蘇聯曾經是有用的敵人。美國相信，不僅要和蘇聯的軍事力量競賽，還要和蘇聯的成就競賽。許多美國人在50年代和60年代把兩種制度的競賽鎖定為一種顯示優越性的。沒有蘇聯的空間計劃，美國人就不可能登上月球。”齊世榮15世紀以來世界九強興衰史三、“墻”帶來什么？冷戰的反思1、“墻”，就在我們身邊！ 學生聆聽故事“被柏林墻隔絕的一家人”，以普通德國人的角度感悟“冷戰”。這道墻(柏林墻)對于一個城市來說是分裂，對于普通的家庭又意味著什么呢?這張“你好! 爸爸”的照片記載著這樣一件真實的故事：1961年 8月 12 日，星期六，住在東柏林的這位母親帶著4歲的女兒來到西柏林看望父母。她做夢也沒有想到，第二天醒來后。一道墻從此分開了他們的家庭她的丈夫、孩子的父親還在那邊。孩子想念父親，妻子思念丈夫，沒有別的辦法，母親只能每天下午抱著孩子來到墻邊，來到能看到丈夫下班時經過的地方，向墻的那邊張望，孩子遠遠地向路過的男人大聲喊“你好!爸爸”。2、“墻”，拆掉它！ 1989年11月，數以萬計的市民走上街頭，拆毀存在了28年零3個月的柏林墻，整個德國陷入極度興奮狀態。11個月后德國統一。隨著蘇聯的解體，冷戰已經結束，然而冷戰離我們遠去了嗎3、“墻”，并沒有倒！材料1：大約一半的德國東部居民和三分之一左右的西部居民對德國實現完全融合表示懷疑而表示愿意到西部去生活的東部居民也只有37。摘自竇小文 李巖 2004年世界新聞報材料2：美國新亞太戰略自奧巴馬上臺以來，美國高調提出重返亞太戰略，美國為了遏制中國的發展，強化美日韓同盟，拉攏緬甸、越南、印尼，高調插手南海事務，力推TPP（跨太平洋伙伴協議），駐軍澳大利亞，加強在亞太的軍事存在美國一再強調其在亞太地區的“領導角色”，精心構筑亞太布局，勢必會使亞太力量格局出現新的變化，并對地區安全形勢帶來挑戰。思考：上述兩則材料介于我們怎樣的感悟？引導得出：為了消滅納粹德國這一共同目標，促使蘇美英在戰時結成了盟友關系。承接圖片，教師過渡：三人中的一位卻感覺這樣坐在一起很尷尬。教師結合“戰后國家實力變化”引導學生得出：二戰后，英國贏得了戰爭卻輸掉了財富，以英國為首的西歐衰落了。傳統的以歐洲為中心的國際關系格局退出了歷史舞臺。取而代之的是以美蘇為主導的國際關系格局，因為是在二戰后期雅爾塔等國際會議中逐步形成的，被稱之為“雅爾塔體系”。它奠定了戰后兩極格局的框架。通過材料閱讀，引導學生認識在戰后初期隨著美國實力的膨脹，美國試圖領導世界、稱霸世界，蘇聯將會成為其稱霸的障礙；蘇聯過分的考慮了自己的安全和民族利益，他的民族利己主義和大國沙文主義及其行為加劇了美蘇之間的矛盾。由此可見，戰后國家利益的不同已經決定了戰時盟友關系的脆弱。由此，引導學生認識，“冷戰”起源更主要在于國家利益的不同。引導學生認識；首先撒下不和種子的是丘吉爾。在冷戰的起源問題上，英國的作用不可小視，決不甘心做一個不起眼的小角色，冷戰的興起與英國的推波助瀾不無關系。教師介紹杜魯門演說的背景，希臘和土耳其社會主義革命的相關情況。引導學生認識：這里的“自由國家”、“少數武裝分子”、“外來壓力”分別指的是資本主義國家、共產黨領導的武裝力量和蘇聯。說明美國政府的公開政策是干涉世界事務和別國內政，遏制蘇聯和社會主義。美蘇盟友關系正式破裂，盟友最終變為對手。教師結合戈爾巴喬夫在其執政結束后說：“冷戰是一場沒有必要的嚴重悲劇，源于美蘇兩國對對方戰略和意圖上的誤解，雙方都把對方的戰略意圖往最糟糕的方面考慮，導致了兩國對外政策的僵化。”引導學生初步認識“美蘇雙方的不信任”和以狹隘的國家主權與利益觀念構筑起的思維方式（即冷戰思維）也是冷戰起源的重要因素。教師歸納：丘吉爾的鐵幕演說發出“冷戰”的最初信號，揭開了“冷戰”的序幕，而杜魯門主義則標志美蘇“冷戰”全面開始，成為美國對蘇聯發動全面“冷戰”的宣言書。美蘇關系進入了對抗階段。引導得出：采用戰爭手段之外的一切手段，目的是遏制蘇聯和社會主義國家。從西歐的政治、經濟現狀，引導學生認識，美國扶植西歐，實行馬歇爾計劃的必要性。引導學生認識：馬歇爾計劃對于美國一箭三雕“扶植、控制了西歐；擴大了進出口貿易，形成以美國為核心的資本主義世界經濟圈；遏制了蘇聯和共產主義的發展）引導得出：形成蘇聯為主導的封閉的經濟體系。世界經濟一分為二，形成兩個經濟體系，這不利于世界的發展。引導認識：政治的對峙對經濟的影響，適當的聯系必修二“戰后資本主義世界經濟體系的建立”。教師過渡：馬歇爾計劃的提出和實施邁開了冷戰的堅實一步，隨之而來的是政治和軍事上的行動。引導回答：冷戰是對抗的思維、對峙的行動提出問題：冷戰不僅是美蘇兩國及其控制下的兩大陣營的對峙，這種對峙又給予整個世界（國際關系）怎樣的影響呢？引導學生歸納：兩大軍事集團開展軍備競賽，世界局勢長期緊張，全面冷戰和局部熱