課堂教學行為摘要：教學行為是教學活動及教學實踐的根本，在教學目標的指引下，教學行為成為體現教學理念、落實教學策略與方法的實質性教學活動。教師的教學行為有效對促進學生的有效的學習行為有積極作用。教學行為可分為教學準備行為、教學實施行為和教學評價行為。新課程理念指導下教師實行教師角色反思、教學實施行為反思和教學評價行為的反思。關鍵詞：教學行為教學活動教師行為反思教學效果教學行為研究起源于二十世紀六十年代，與有效教學的研究密切相關，六十年代以前有效教學研究的重點是教師的品質，六十年代以后，課堂教學活動本身成為人們關注的重點，教師教學行為就是人們研究課堂教學的切入點，從七十年代中期開始，伴隨著有效教學的深入研究，純粹的教學行為研究逐漸讓位于有效教學行為研究，人們把教學行為與學生的學習活動聯系在一起進行考察，主要研究那些能夠引發和促進學生學習的教學行為。九十年代以后，教學行為研究是與具體的教學情境結合在一起的，更強調其情境性和實踐性。教師的教學行為與教學理念、教學策略共同構成了教學過程的組成部分。課堂教學行為是影響課堂教學效果的前提基礎基礎教育課程改革綱要（試行）中明確提出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。教師的教學方式是通過教學理念、教學模式、教學行為、教學方法、教學藝術表現出來，而這些方式又集中在教師的課堂教學行為中。課堂教學行為是教師在課堂生活中展現出來的行為，是教師的職業行為，是課堂教學的核心和實體部分，是構成課堂教學活動的細節和內容，也是教學系統中最具能動性的部分。在課堂教學活動過程中，教學行為和學習行為之間是動態的、互動的關系。學生的學習行為影響著教師對學生學習動機和知識水平的假設，從而影響教師教學行為的選擇，教學行為雖然不一定必然地導致每一個學生的學習行為發生，但它的確是課堂學習行為產生的一個重要因素。在教學過程中，教學活動是沿著“教學理念教學準備 教學實施教學效果教學評價”這樣的軌跡發展的。在這樣的課堂教學活動進程中，教學理念是先導，它在很大程度上影響著教師的教學準備行為、教學實施行為和對教學效果進行評價的行為。課堂教學行為主要是指教師為實施有效教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。教師在課堂上發生的行為按功能劃分主要有兩個方面：管理行為與教學行為，課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效率；而課堂教學行為又可分為兩種：一種是直接指向目標和內容的，事先作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。綜上所述，將教學行為分為主要教學行為、輔助教學行為和管理教學行為。主要教學行為直接指向教學目標或需要處理的教學內容，表現為展示行為（如語言、文字、聲像、動作等）、對話行為（如問答、討論等）、指導行為（如閱讀指導、練習指導、活動指導等），決定其因素是教師培養與培訓的質量，教學知識專業與技能，事先準備程度。輔助教學行為指課堂中的學生或情景中的問題，表現為動機的培養與激發，有效的課堂交流，課堂強化技術和積極的教師期望，決定其因素是教師的課堂經驗與教師的人格素養，教學機智。課堂管理行為是指課堂中的學生所發生的破壞性行為或偶發事件，影響教學效率，表現為課堂規則，課堂問題行為管理，課堂管理模式，課堂時間管理，決定其因素是教師的課堂經驗與專業技能，人格素養。課堂教學中的教學評價行為是對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。教學的評價行為主要涉及學生學業成績的評價與教師教學專業活動的評價。從評價活動的組成來看，學生的學業成就的評價包括確定學業成就評價的依據、編制學業評價的試題、實施以測驗為主的評價活動、對測驗結果進行分析等幾個方面。這里有一點是非常重要的，那就是需要教師具備試題編制技能，而目前由于大量的試題集，有部分教師經常照搬照抄練習題和考試題，導致自己本來應該具備的試題編制技能的喪失，這樣的后果是不可想象的。如目前學生學業負擔過重和作業量過大等問題，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題，創設教學情境（問題情境），經過研究，會編制試題的教師如果心態正常，一般說來，學生課業負擔就不會太重。反之，教師自己很少編制試題，因此學生的負擔就過重。課堂教學行為具體可分為陳述行為、指導行為、展示行為、提問行為、反饋行為、管理行為、觀察行為、傾聽行為、反思行為、評價行為等十種行為，但常用的教學行為是陳述行為、展示行為、提問行為、指導行為和評價行為。課堂教學行為有效的表現是教學行為是否明確，教學方法是否靈活多樣，調動學生學習積極性的手段是否有效，課堂上所有活動是否是圍繞教學目標來進行，在課堂教學中學生是否都積極參與到教學活動中去，教師能否及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，并能據此調整自己的教學節奏和教學行為。課堂教學行為是一個復雜的綜合體，讓教師了解這些教學行為不是要求每個教師都非常熟練地掌握每一種技能，有些教學行為并非依靠培養或培訓能獲得，而是取決于教師本人的教學經驗和人格素質。然而重要的是每一位教師要學會選擇。選擇教學行為的依據是主要是教學目標、教學內容、學生準備程度、時間和教師自身素養等。行為是為目標服務的，什么樣的目標決定用什么樣的行為。同樣，內容對行為有一定的制約作用，如體育與數學的目標不一樣，內容也不一樣，所采用的教學也應該不一樣，學生準備程度主要是指學生的智力發展水平、動機準備與知識準備，不同階段的學生智力發展水平是不同的，同一班級的學生的學習動機準備也有可能是不一樣的，因此教師在選擇教學行為時，還要研究學生的準備程度。新課程教學理念促進課堂教學行為的反思新課程的改革使教師對課程、教學、學習和知識等方面有了新的認識，比如，學習是社會性的知識構建的過程，教學過程是師生交流與互動的活動，教師要超越文本，與學生一起創生課程，讓課堂能動態生成，創設良好的課堂教學情境等等，在這樣的背景下，教師只有不斷地學習這些新的理念、探索新的方法，才能使自己的教學行為適應時代的要求，并保持可持續發展的潛力。與傳統課堂教學相比，新課程改革的要求發生了很大的變動，表現與信息時代和學習社會相一致的新理念與新特點。這些變動涉及教師角色、學生角色、師生關系、課程意義、知識獲得、教學方式、學習方式和教學評價等諸多方面，體現了新課程改革的發展趨勢以及基本方向。新課程改革要求教師提高素質，更新觀念、轉變角色，必然要求教師的教學行為產生相應的變化，如在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞，“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念；在對待教與學的關系上，新課程強調幫助、引導和互動；在對待教師專業發展上，新課程強調教學反思，提倡通過積極地反思實踐活動促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力；在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作；在教學評價方面，新課程強調發展性評價等。了解與認識當代課程教學的新變化與新理念，對于教師按照時代的要求，積極轉變教學行為，有效地開展教學活動有著重要的意義。一、教學中教師角色行為的反思在傳統教學中原有的教師角色行為可以用“教書匠”三個字來概括，教師是知識的傳授者，是教學的表演者，是課堂教學的主宰者。而在新課程理念的指導下的教師則應該成為學生學習的引路人，是學生自主學習，自主發展的組織者、指導者、參與者、研究者、服務者，是教學全程的管理者，是學生成長的引路人。知識的訓導、傳授只是教師的一種角色，而不是唯一的角色。所以，教師應該充分認識傳統教師角色單一性的弊端，樹立教師角色復合性特點的新理念，在教學活動過程中，應該根據教學的需要和學生的發展，實現其多重角色行為的有效轉換。二、教學準備行為的反思在傳統的教學中，教師的備課是為講授做準備的，是以完成對課本知識的講析為目的的。備課的形式也是教師各自為戰，以教師教學用書為依據寫出教案教師教的內容和程序步驟，有的甚至是照抄現成教案，這樣的備課行為不僅不能真正實現從文本備課向大腦備課的轉變，更不能為有效的課堂教學奠定基礎。而新課程要求的備課行為從目的上看是以研究指導學生怎樣以自主學習促進自主發展，以指導學生怎樣學為目的。強調在個人備課基礎上，年級教研組研討交流的集體單元備課方式。備課時應按照新課標與學情、根據集體研究與個人體會，參閱教師用書和相關資料信息，寫出教學方案教與學雙邊活動程序。強調重點研究某學科本章，本單元內容的預定目標、基本程序方法，以及有爭議的問題。而將分節內容備課留給個人，要用課前、課中、課后三個時段完成備課任務。課前重預測設計，課中重個別服務，課后重反饋調控。在教學設計方面，強調教學目標是站在學生角度描述學生學習行為變化的過程和結果。面向不同差異學生設計目標，采取分類目標設計或個別目標設計，達到“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的整體設計，且應根據新內容將教學目標與要求分類設計。三、教學實施行為的反思在傳統教學實施過程中，教師的教學行為表現可以概括為“三中心式”，即以書本知識為中心，以教師為中心，以課堂為中心展開教學；“三轉式”即教師圍著書本轉，學生圍著教師轉，師生圍著分數轉。教師的課堂教學行為在基本程序上的表現是：先教后學，先講后練，以教論學，學服從于教，師講生聽，師寫生抄。新課程則主張多元互動的教學方式，在教師的指導下，學生與教材，學生與老師，學生與學生，學生與問題情境、學生內部等進行多元互動的教學方式，以實現多元智能的個性構建。提倡先學后教，以學定教，教“學中做”，學、做、教互動合一；先做后導，以做論導，導“做中學”，做、學、導協調發展，堅持教為學服務，課前的教學設計服從于課中學生學習需求實際。新課程改革強調，課堂教學活動的有效開展與課堂教學思維方式密切相關。雖然課堂教學行為受制于具體的課堂教學情境，但課堂教學思維方式的性質、狀況，在一定程度上制約著課堂教學行為，進而影響著課堂教學質量。問題的關鍵不在于課堂教學思維方式是否影響課堂教學行為，而在于課堂教學情境對課堂教學行為產生什么樣的影響和作用。因此，在課堂教學實施過程中要注重創設思辨性、生活性、啟示性、愉悅性、感染性、鼓動性、體驗性、實踐性、展示性、互動性及生成性等各種教學情境，使其既具有生動的形式，又包含豐富的內容，促進學生在思想、知識、情感、能力和個性等各個方面獲得全面發展。實現在課堂教學活動過程中，通過有效的課堂教學思維方式，創設有效的課堂教學情境，形成有效的課堂教學行為，達到提高有效的課堂教學質量的目的。通過用教材教，培養學生自主學習能力，促進學生整體素質的和諧發展和個性充分發展。以“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的互動整合為目標指向。教學指向不同需求，不同差異的學生個體，體現面向全體，使每個學生都能成為待點燃的火種。在教師的指導下，每個學生都學會選擇，認定自己的學習目標。在新課程理念的指導下，教師應該學會訓導、學會誘導、學會傾聽、學會交往、學會溝通、學會反思、學會體驗、學會評價、學會探究、學會調控、學會創新。四、教學評價行為的反思傳統的教師以學生的學業成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英”功能傾向。這壓制了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為“應試教育”下潛在的犧牲品，真正的評價應該是起著激勵導向和質量監督作用。新課程教學評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如號人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生發展過程中需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要重視質的評價。評價的功能要由側重甄別篩選轉向側重學生的發展。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，還要重視學生解決問題的過程。教學行為是使教學活動之所以成為教學活動、教學實踐之所以成為教學實踐的根本，在教學目標的指引下，教學行為將成為體現教學理念、落實教學策略與方法的實質性教學行動。教師的有效教學行為對促進學生有效的學習行為有著積極的作用。有效教學行為的結果是學生學習的成功，學習成功又給予了學生繼續學習的興趣和信心，使得學生付出更多的努力，進而引發學生的再次成功，如此不停的反復，形成教與學之間良性循環，教學即成為有效教學。有效教學行為是學習環境中主動性因素，可以創設出有效學習發生所需要的課堂文化環境，使師生之間什么是有價值的、什么是成功的等達成共識，并指導和約束學生的學習行為。因此，有效學習行為的發生以有效教學行為為前提。教師的教學行為是否有效，直接關系到學生的學習的效率與效果的高低和好壞。有效的教學行為是有助于達成教學目標的教學行為，它是統一了效果、效率、效益的教學行為，將有效教學所要求的質量、時間、適合性、激勵等要素整合在一起，引發出學生有效的學習行為，是保證有效教學的前提條件。有效教學行為是對教學行為的規范和引導。它不僅能使教學系統