談點燃學困生心靈之火所謂的學困生就是指那些不僅在學習上有困難，而且內心自卑，厭學，又常常被老師放棄，同學傷害，家長打罵的孩子。這些孩子從起初的放棄、被傷害之下成績總不如人，然而隨著年級的升高，學習內容的深邃，成績便一落千丈。久而久之，他們不能不封閉起那份原本屬于孩子的童真，熄滅了那健康成長的心靈之花，變得少言寡語，固步自封，于是他們從學習、心里、思想上構成了一個結，正是這個結抑制了他們前進的動力，成為進步困難的學生。而這些孩子多么渴望我們去擦燃那沉睡的心靈之火呢？教育需要愛，前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說過：“沒有愛，就沒有教育。”因此，教師必須要有真摯的愛。師愛是點燃學困生心靈之火的一盞明燈，二十多年來的教學實踐，化作一種感悟：師愛如母愛-潤物細無聲；師愛似父愛-點亮航向燈。愛生如子女，寬嚴鑄師魂一、傾注愛心，多一分呵護與關愛。學困生常常是人們指責歧視的對象，他們多么渴望得到老師和同學及家長的一分理解、寬容和呵護與關愛，而這些無疑是人的一種高級需求，如果說那些正常發展的小朋友需要得到我們的呵護、關愛的話，那些缺乏自信心、內心自卑、膽怯，常常被人拋棄、合作能力、自我意識欠缺的孩子們則更需要得到人么的尊重。而呵護關愛他們，就應該明確地承認學生的個性差異，能力差異，智慧差異，更應該允許學生凸顯出這些不同的性格、愛好、興趣；呵護關愛學困生，使他們在生活中才會變得更有能力，更積極，更富于創造性。 呵護關愛學困生要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個學生，不分層次，不劃優劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關心、寬容、鼓勵、幫助的關系；呵護關愛學困生要做到把學生看成一個個活生生的有獨立個性的人，承認每個人的興趣、愛好、能力、個性差異，決不能眉毛胡子一把抓，真正體現因材施教的教學原則，這樣才能取長補短、鍛打冶煉成標準的產品。馬卡連柯曾說過：“正像高明的獵人射擊走動的目標要射向遠遠的前方一樣，教師在自己的教育事業中也應當高瞻遠矚，對人要多加要求，也應特別的尊重，即使在表面上看來這個人并不值得怎樣尊重。”事實上，誰能在學困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到點燃學困生心靈，就能為他們鋪設一條通向成功的光明大道。二 為學困生創造進取的機會，激勵學習熱情。在二十多年的教學工作中不斷的摸索實踐，我以為教師為學生創造良好的進取機會，讓學生充分展示自己尤為重要。如在閱讀教學中，我采取預習新課時首先安排學生自學，讓他們獨立自主地了解課文內容，然后在新開課前進行自我展示-口頭表述，互相評價質疑；在課堂閱讀過程中，又讓學生再讀找出問題，再進行小組討論，合作質疑探究；在反饋回報過程中，自主歸納尋找答案凸顯自我。這樣教師給予學困生更多的特殊關照，有效地調動了他們的學習熱情，使其信心十足，不甘落后，這樣經過反復訓練，有的學困生還表現出比其他學生更優秀，更有實力的效應。其次我將班級管理與學困生能力發掘培養相結合，根據學生的個性差異及聽、說、讀、寫等多種能力進行有效組合，形成你說我寫、你讀我講、你導我演的一個千變萬化的教學組織形式。與此同時，我們再為為學困生創造一個良好的外圍環境，同家長和其他任課教師密切合作，同時做好學困生周圍同學的工作。人人幫助他們，人人關心他們，優等生與他們結對子，讓學困生體會到一種集體的溫暖。這樣就使他們處在一個團結向上，勤奮好學的集體中，使他們在比、學、趕、幫的良好環境中共同進步 ，這無疑讓每個學困生都得到關注，他們在課堂上就會積極展現自己，把自己的潛能發揮得淋漓盡致。經過長期堅持，在課堂教學中，幾乎看不到學困生了。三 恰當地評價可起到可喜的效果。1鼓勵中引導，寬容中糾錯。金無足赤，人無完人。我們要一分為二地看待每一個學困生，在鼓勵中引導他們走向正規，在寬容中糾正他們的缺點。當我們留心觀察便會發現學困生也是有其閃光點的，只不過這些閃光點往往被他們身上凸顯的不良習氣所掩蓋。當我們客觀、公正地看待學困生時，便會發現隱藏在他們內心深處的閃光點，并在鼓勵他們發揮優點的同時不經意的引導其養成良好的習慣的關鍵環節。可在教育實踐光程中由于方法不當，往往無意之中扼殺了學困生上進的積極性及其求知的欲望，造成了一錯再錯的結果。學困生往往是聰明好動、哥們義氣重、仗義、倔強的個性，他們要比溫文爾雅的老師心中的尖子生犯錯的幾率要大得多，當他們犯錯誤時，老師應當以恰當的方式明確地講清道理，采用寬容理解的態度指出改正的辦法。決不能將學生批評的一無是處，更不能諷刺、挖苦、謾罵，因為有些學困生對老師的評價十分敏感，如果老師一味地糾錯批評很容易激發起逆反心理，使以后的轉化工作 難以進行。 2張揚個性，揚長避短。常態之下學困生的心理非常脆弱，我們要潤物細無聲地給予各方面的關懷和照顧，努力地走進學困生的內心，與他們進行情感上的交流，了解他們家庭生活中所有親人對自己的教育呵護的方法，引導他們卸下內心深處的包袱，走出自卑的影陰，讓他們充分地張揚個性，在集體活動中大膽地彰顯自己的優點，調動其積極性，全身心地投入到學習之中。在課堂教學活動中，我設置梯度作業，為學困生設置分類作業練習：字詞句基礎類、課文背誦積累類、簡單寫話類的難度較低的作業。在班級管理中，我設置分類進步獎：體育類、愛心奉獻類、助人為樂類、成績進步類等不同類型的獎項，這些獎項的設立使學困生真真切切地嘗到獲得成功的喜悅，讓他們感受到前所未有的成就感，這樣更能激起他們努力拼搏的積極性。四 培養陽光心理，學會合群。父母是孩子的第一任老師，父母的言行直接影響著孩子幼小的心靈，有的學困生就是由于家庭的教育不當造成的，有的家庭離異造成孩子的自卑、孤獨、寂寞不合群的心理，這類學困生看到身邊的一切都是灰暗的，身邊的人所說的話都是假的，學習也沒什么用；有的家庭對孩子的教育粗暴，以棍棒、打罵為手段，只關注分數，造成孩子恐懼、猥瑣的心里，甚至對家長產生了怨恨的心理；有的家長過分溺愛，唯孩子是從，這樣縱容了孩子嬌氣、懶惰、任性自由、吃喝玩樂、不思進取的享樂主義心理。我班曾經就出現過這些不同特征的學困生，記得有一位叫小浩（化名）的學困生，他本身非常聰明。可他的父親嚴厲粗暴，總認為棍棒底下出才子，動輒就打罵，打罵之后放任自流，而母親膽小怯懦，溺愛有加，每當父親發威之際母親便躲在一邊等著護駕，父親打完了事，而母親又是給錢、又是甜言蜜語心疼的不得了，很少去幫孩子找找問題，指出他真正的錯誤所在，而這種棍棒與溺愛的教育方式恰巧造成孩子不健康的心理。針對這些情況，我指導家長要懂得與孩子交心，學會走進孩子的內心，去了解孩子，接納孩子，容忍孩子，努力成為孩子的大朋友，建立起一個溫暖和諧的家庭教育環境。后來小浩的父母對我講他們冷靜下來試圖和孩子交流，剛開始孩子總覺得他們是假惺惺，但有幾次他們答應孩子的事如實兌現后，小浩覺得自己的父母可信了，慢慢的也就敢和他們說自己的心事了。小浩變得快樂開心起來了，成績自然也就逐步提高了。這樣家庭與學校、社會攜手共進，才能促使學困生有效轉化。總之，點燃后進生的學習動力既是攻堅戰，又是持久戰。轉化后進生需要一個過程，不可能一蹴而就。要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；而