四川師范大學本科畢業論文論初中化學和高中化學的教與學的銜接學生姓名雷孟霖院系名稱化學與材料科學學院專業名稱化 學班 級2008級1班學 號2008080134指導教師向仕凱 完成時間2012 年 5 月 10日11論初中化學和高中化學的教與學的銜接學生 雷孟霖 指導教師 向仕凱摘要：初高中銜接期是高中化學學習中一個非常重要的關鍵期，也是在高一教學中常出現問題的時期新課程背景下高中化學教學發生了根本性的變化，是造成這一問題的根本原因。本文從教材差異、學生學習心理狀態、教師的教法、學生的學法四個方面來分析問題產生的原因和問題的解決辦法。關鍵詞：銜接 教學 學習 化學Discussion on Chemistry teaching and learning of joining junior and senior middle school Student : Lei meng-lin Supervisor : Xiang shi-kaiAbstract The stage of joining junior and senior middle school is very important period for learning of high school Chemistry. Some students of grade one in senior middle school encounter frequently learning confusion in this stage. The cause of the problem is attributed to variation of Chemistry teaching in senior middle school under the background of new curriculum. This thesis will analyze the reasons of the problem and methods for the solution of it from four aspects, namely teaching differences, students learning psychology, teachers teaching methods, students learning methodKey words Joining Teaching Learning Chemistry目 錄1 問題產生的背景與原因41.1 初高中教材的差異41.2 學生學習心理狀態41.3 教師的講授方法（教法）41.4 學生學習方法（學法）52 如何做好初高中教與學的銜接52.1 在教材內容方面的銜接52.2 在學生心理狀態以及思維方式方面的銜接72.2.1 心理狀態方面72.2.2 思維方式方面72.3 教法方面的銜接72.4 學法方面的銜接83 小結9參考文獻10致謝11論初中化學和高中化學的教與學的銜接1 問題產生的背景與原因筆者在眉山一所中學實習高一化學教師的時候，在進行高一化學的教學遇到了極大的阻力，很多學生反映聽不懂老師的課，對老師講的知識茫然狀，學習化學困難很大；更有甚者，失去對化學的興趣，產生厭學的情緒。筆者通過對班上的同學的調查后發現造成這一現象原因有以下4個方面。1.1 初高中教材的差異初中化學內容與物理、生物、地理等學科分散在六種教材中，學生沒有一個很好的學習化學內容的行為習慣和知識體系。初中化學課程是以培養全體學生的科學素養為宗旨，是要以促進學生在知識與技能、過程與方法和、情感態度與價值觀方面得到全面發展為基本要求的課程目標1。主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算以及化學在生活、生產及的某些應用，用一句俗語來說就是要求學生“知其然”2。當學生從學習初中化學這樣的通俗易懂、難度小，且大多是通過死記硬背就可以明白的基本概念、簡單的物質性質和簡單的反應，到高中化學中研究基本理論、物質結構及其變化規律，很難適應這種轉變。目前的初高中化學教材都做了不同程度的調整，本意是降低難度，初中化學降低幅度較大，高中化學的難度卻一直難以下降，通過筆者對新課標高中化學教材的研讀，發現高中化學難度和容量不僅沒有下降，反而加入一部分大學知識，這樣初高中化學教材的“臺階”就更加高了。1.2 學生學習心理狀態初中生，是指已經脫離兒童群體又未進入成人行列的過渡時期，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。這是心理學上對初中生的普遍心理特點的描述。這一心理特點決定了了初中生的行為模式。在他們中考結束后整個身心都松弛下來，之后的倆個月暑假，學生一般都不會去重溫化學，因而初中知識遺忘，導致高一課程學習一開始就如聽天書，對于教師的提問一問三不知。而且在開始高一學習的時候，某些學生還沉浸在暑假的玩樂中松懈的情緒在學生中蔓延。再者高一化學開始的一部分內容如物質的量、氣體摩爾體積等概念難度較大，使學生產生畏懼心理，更打擊了一部分學生的學習信心3。這些原因都對后來的化學學習產生很大的影響。1.3 教師的講授方法（教法）初中化學教學每課時容量較小，對于重點和疑難問題，教師有較多時間反復強調，并且初中化學的習題類型少而單一，教師只需在課堂上講授各類習題的解法，考試時學生只要記住概念和老師示范的例題類型，一般都可以取得好成績。而在高中，教學每課時容量大、進度快、課時緊張，重難點問題沒有時間反復強調，這就造成一部分接受能力較弱的學生處于一知半解的狀態4。而高中的習題類型也多，靈活多變，能力要求較高，教師也不可能將每種習題都做講解。這對缺乏舉一反三的學生來說，想要取得較好的成績成為奢望。1.4 學生學習方法（學法）初中學生習慣用死記硬背的方法來學習化學，不善于獨立思考和刻苦鉆研化學問題，缺乏歸納總結的能力，而高中要求學生在學法方面的提升。剛步入高一的學生沿用初中那套學習方法是行不通的，因此很多學生難以適應高中化學的學習。從筆者實習班上學生的情況來看，學生的各科作業量較多，學生一般在應付完當太難的作業后，沒有時間抓好化學學習中的預習、閱讀、總結、歸納、復習、小結等必要環節，這在客觀上無疑助長不良學習方法形成。最后，教師應十分明確初高中的化學課程教學目標，才能更好地引導自己的教學。在確立化學教學目標總取向的前提下，在區分各階段教學目標的基礎上，我們提出實現初高中化學教學目標銜接的對策。在知識與技能方面：初中方面只要求學生認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產生活中的應用。而在高中階段要求學生不僅要“知其然”而且還要“知其所以然”。要理解化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律。因此，高中在知識和技能方面需要學生掌握的東西比初中更深入、更廣泛。在過程與方法方面：初中階段只要求學生能認識實驗探究的基本過程，能做一些初步的探究活動，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工；而高中階段缺要求學生進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的方法，提高科學探究能力，對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控、提高自主學習化學的能力。在情感態度與價值觀方面：初中階段只要求學生對自然界中的化學現象有探究欲望，發展學習興趣;高中是需要學生穩定學習興趣，在化學研究中保持自己的探究能力。52 如何做好初高中教與學的銜接根據初高中化學學習教與學銜接產生的原因，筆者認為可以從以下方面來做好教與學的銜接：2.1 在教材內容方面的銜接通過筆者對高中化學教材的鉆研發現以下一些初高中知識的銜接點。反應類型：化合反應；分解反應；復分解反應；置換反應；中和反應；氧化反應；燃燒；爆炸；緩慢氧化；著火點；自燃;物理性質：顏色；氣味；狀態；熔點；沸點；密度；溶解性；硬度；揮發性；導電性；導熱性；延展性等;化學性質：酸性；堿性；可燃性；穩定性；氧化性；還原性；腐蝕性等;物質分類：混合物；純凈物；金屬及非金屬單質；有機及無機化合物；酸；堿；鹽；氧化物;實驗技能操作：用ph 試紙測物質的酸堿性和酸堿度；可燃性氣體驗純；甲烷氣體燃燒產物檢驗;以上總結都是初高中化學教材中都有的知識面,其中有些內容沒有提及,有待以后的研究學習中補充.雖然初高中涉及的知識面有很多相同的部分,但是知識的深度以及對學生的要求是不同的6。我從以下3個方面來具體分析：(1) 從實驗學化學，初高中實驗知識的銜接。進入高中，我們首先通過從實驗學化學入手，這就要求我們做好學習實驗的銜接。對于實驗初中的要求很低，而對高中除啟普發生器不做要求之外，要求學生掌握由中學化學常見儀器組成的簡易裝置。作為實驗教學的銜接內容，補充啟普發生器的有關知識很有必要。實驗的銜接不同于知識的銜接，需要在平時的實驗中將具體要求具體講解。初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法7。(2) 物質的分類，初高中物質方面知識的銜接。在物質分類方面，初中接觸的物質分類不系統，學生沒有一定的分類意識，所以教師應該在這方面為學生鋪路。例如對鹽可以有如下兩種鹽的分類。第一種正鹽：NaCl、CaCO3, BaSO4, NH4NO3酸式鹽：NaHCO3, NaHSO4堿式鹽：Cu2（OH）2CO3 第二種含氧酸鹽：BaSO4, Ba（NO3）2, NaHCO3無氧酸鹽：NaCl, K2S, KI, AgCl其他各種分類同樣可以將知識點列出并做出銜接使學生在已有知識的基礎上更容易接受高中化學知識和學習習慣8。(3) 氧化還原，初中氧化反應、還原反應與高中氧化還原反應的銜接。初中只從得、失氧觀點簡單的介紹了氧化反應和還原反應，高一層從化合價升降、電子得失觀點也就是本質上來介紹氧化還原反應。在學習氧化還原反應之前，教師應該復習好比如化合價等知識，高中對化合賈的要求不再像初中只需掌握利用化合價書寫化學式和利用化學式來計算未知元素的化合價的初級階段，而是要求學生熟練的掌握，化合價對于高中化學就如同加法口訣對于數學一樣重要。在學習氧化還原反應時更要做好化合價方面的銜接，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價升降與電子得失或偏移之間的關系。本節教材首先從復習初中的四種基本類型的反應和從得氧和失氧的角度認識氧化反應和還原反應。當學生滿足于舊知識的復習時，洋洋自得之情洋溢在臉上，此時在舊知識的基礎上提出新問題課本中的討論題，原來有些化學反應無法用四種基本類型進行分類，氧化反應與還原反應必須同時發生，給學生“當頭一棒”驚醒夢中人，激發學生的好奇心和求知欲。然后從化合價角度認識氧化還原反應。化合價是元素的一種性質，作為高一新生，用好、用活化合價的概念和知識，即掌握了開啟氧化還原反應之門的金鑰匙。(4) 結構理論方面知識的銜接。初中教材只是介紹了原子是由原子核和核外電子構成，也只要求學生能根據原子序數在元素周期表中找到指定的元素。而高中要求卻需要學生理解得出核外電子排布顧慮，故而在教學前我們應當補充核外電子排布的初步知識及1-18號元素原子結構示意圖的書寫，使學生熟練掌握以便轉入核外電子排布規律的學習。這些方面的銜接主要是高二方面，故在此不做贅述。2.2 在學生心理狀態以及思維方式方面的銜接2.2.1 心理狀態方面在上文中已經提到剛進入高中的學生進入了一個心理轉型期，高一新生面對陌生的環境以及學習壓力的加重，而隨之而來的心理上的負擔，這些已經在前文中解釋，在此不做贅述，那么究竟要怎樣來做好初高中的化學學習心理的銜接呢？(1) 首先要對學生的學習情況進行了解，深入細致的調查學生的成績和平時的學習化學的情況，最好能用考試來進行新生摸底，便于教師對學生已有知識情況進行了解，當然題目設計盡量基礎，并且有些初高中銜接的知識，心理上暗示學生，高中化學是初中化學的拓展，又可以培養學生的信心，以飽滿的熱情投入到化學學習中。(2) 與學生進行交談，新生來到陌生的環境特別需要得到別人的關心，這個時候老師更容易和學生建立良好的關系，心理上喜歡老師自然喜歡這一學科。(3) 通過一些有趣的實驗，來吸引學生眼球，調動學生學習興趣，使他們能感受到化學實驗的魅力，適當的引到學生探究化學實驗背后隱藏的化學知識和化學原理，這樣學生的興趣自然而然地誘發了出來9。2.2.2 思維方式方面(1) 由于高中的知識結構與初中有著較大的不同，導致學生原有的思維方式不能適應高中的學習，對新知識掌握沒有好的促進作為，所以調節學生的思維結構，以此建立新的思維結構非常必要。如在學習氧化還原反應時，學生很容易想到初中的氧化反應和還原反應的知識，教學中應該抓住這個時機，讓學生探究初中知識和高中知識的不同原因，即真正理解本質，此時，思維必然將更加開闊。(2) 發展學生的形象思維，同時促進抽象邏輯思維。教學過程中我們要借助各種結構模型來引導學生有更多的聯想，促使學生的思維方式從具體形象思維向抽象思維方面轉換。(3) 豐富思維內容，從教學中挖掘教材內容，使化學知識點轉化為思維的材料，讓學生主動思維。在學習中不要馬上告訴學生知識的理解，而是要讓學生主動去理解，主動去思考。這樣的理解才更加深刻，更能使學生的思維積極性提高10。2.3 教法方面的銜接初中化學由于受到初中生知識水平及初中化學是入門學科的限制，主要是采用灌輸式的方法，而進入高中，教師在教法方面要做到以下幾點：(1) 教師首先要了解初中化學教材和教學要求，了解學生初中化學的掌握情況，這樣才能做到知己知彼、百戰不殆。其次教師要研究之前提到的初高中教材知識的差異與之對應根據學生的實際情況運用相應的教法。(2) 教師教學時應把握好教學的起點和節奏，在開學時不要急于講授新知識，更不能開快車，要循序漸進的使學生適應高中化學的學習。這樣就要求教師從初中的舊知識出發，講授高一的新知識。講授時也要耐心細致，講一些學生知識中的不足做補充，防止學生掉隊，尤其是學習高一知識的初期，是防止學生出現倆極分化的最好時期，這一時期的教師就更需要注意到這些，放慢起始教學進度，逐步加快教學節奏，先教學適應學習，然后學習適應教學。(3) 做到這些并不夠，再好的教法不適合學生都是無意義的。所以教師要研究學生，使教學方法符合學生的心理特點。教學應該以學生為中心，從學生的實際出發，促進學生的發展，教學相長。充分利用教學上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會實際的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。(4) 教學的最終目的是學以致用，所以我們化學的教育目的在培養學生的科學素養，在培養學生學習化學的興趣的同時還要對學生進行比如愛國教育和環境保護意識的教育，逐步樹立科學的世界觀，破除封建迷信，更能從這些方面極大的勾起學生學習化學的興趣。對化學不了解的人幾乎都認識硫酸，這來自生活中的新聞、廣播及報紙等，何時何地何人被潑了濃硫酸，毀了容。這是犯法的不道德的行為。我們在講授該知識點的時候要加強對學生的社會主義思想教育，不能讓這樣的事情發生在學生及其家人身上。在學習硫和氮的氧化物時，介紹有關環境污染及環境保護的知識，要讓學生知道我國目前的環境和能源的危機，注重生態平衡是關系民生的刻不容緩的大事。由此激發學生學習化學的激情，覺得學習化學就是為了為國家作貢獻。這時候就要抓緊機會培養學生的學習能力，提高他們解決問題的能力，做到學有所用11。(5) 當然在教法方面做到以上幾點是非常優秀的教師了，不過這些還不夠。孔子說過“三人行，必有我師焉”。針對初高中的銜接的問題，需要群策群力，決不能單打獨斗。與其他教師交流教法是非常重要的。2.4 學法方面的銜接前文中提到初中學生學習化學的方法主要是記憶、簡單模仿等。這種死板的方法已經不適應高中注重能力的要求。高中教師有必要知道學生改進學習方法，使之適應化學的學習。(1) 在上高一化學新課之前，教師應該結合講解初高中化學的區別的時候，開設學法指導課。古人說：授人以魚，只備一飯之需;授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。如介紹學習高中化學不能只以死記硬背為主，要注重邏輯推理，理解記憶，更好的表達方式和實驗能力，計算能力。在學習化學時，要抓好課前的預習和課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納。在提高興趣的同時，用正確的方法學習化學，即從“欲學”到“會學”。并且堅持平時的學習細節，如課前做預習的時候要答好預習思考題，上課做好聽課筆記；課后做好學習小結，按時完成學習作業；等等。(2) 讓學生自己總結或小組合作總結，在班上進行交流，培養學生的合作精神和獨立思考的能力，交流各自的學習方法，互相學習，互相提高。(3) 教會學生學習的時候分析平時的學習得失，比如要求學生對試卷進行評析，對每次考試的錯誤習題進行認真的分析，分析題目錯誤的原因，當然也不能只分析錯題，有些題目學生時僥幸正確的習題，如果不能對這類習題進行分析的話，下次萬一不能做對，就得不償失了。所以我們教師引到他們分析習題是非常必要的，這也是一個科學的學習方式。對于錯誤和不能完全掌握的習題需要進行詳細的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明，該考點是教材的哪部分章節的內容，作好知識的鏈接，同時在教材上也可以作上標記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現。然后分析當時作題時的想法，錯誤的原因，現在對該知識點的了解程度，以及對題目的理解程度，考試后的收獲12。3 小結總之，初高中的學法方面有很大差異，教師要在教學中加以引導，這就