一年級語文畫教學設計 畫是宋代佚名詩人(一說唐代王維或南宋川禪師)創作的一首五言絕句。此詩描寫的是自然景物，贊嘆的卻是一幅畫。前兩句寫其山色分明，流水無聲;后兩句描述其花開四季，鳥不怕人。四句詩構成了一幅完整的山水花鳥圖。以下是整理的一年級語文畫教學設計，希望幫助到您。 一年級語文畫教學設計 畫 遠看山有色，近聽水無聲。 春去花還在，人來鳥不驚。 注釋： 色：顏色，也有景色之意。 春去：春天過去。 驚：吃驚，害怕。這里主要是受驚飛起的意思。 譯文： 在遠處可以看見山有青翠的顏色，在近處卻聽不到流水的聲音。 春天過去了，但花兒還是常開不敗，人走近了，枝頭上的鳥兒卻沒感到害怕。 創作背景： 此詩為詩人贊畫之作。關于這首詩的作者，有多種說法。一說是唐代王維所作，但在王維的作品，或在全唐詩都沒有此詩;一說是原為南宋僧人川禪師為注釋佛教經典金剛經所作的偈頌詩的一部分;一說為宋代佚名詩人所作，如上海市一年級小學語文等教材中編入此詩時，作者一欄里即是“宋佚名”。 一年級語文畫教學設計 教學目的： 1、能對照圖畫用自己地話說出詩句的意思，懂得為什么說謎底是一幅畫。 2、學會畫、遠、近、無、聲、驚七個生字，認識土字旁，掌握有無，遠近等反義詞。 3、會正確朗讀、背誦、默寫課文。 準備教具： 生字卡片、掛圖、錄音 教學過程： 共分兩課時 第一課時 教學目標： 1、同上 2、學會七個生字 3、能正確朗讀課文 教學過程： 一、觀察圖畫導入新課 (課件) 1、教師范讀詩歌猜謎，出示掛圖，并揭課題。 a、上課之前，老師先讓小朋友們猜個謎語，聽仔細了(范讀課文) b、學生動腦筋猜 c、出示掛圖(課件)：好極了，就是畫，今天這節課我們就來學習一首古詩畫(板書課題)。 2、仔細看這幅畫，畫上畫了些什么? 二、初讀課文，自學字詞 三、對照圖畫，再讀課文 四、講讀課文，理解詩意 (一)講讀第一、二行 (二)講讀第三、四行 1、想一想，春天，許多花都怎么樣了?可是課文里是怎么說的，為什么? 2、要是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會怎么樣呢? 3、指名扮演詩人，走近畫，做趕鳥的動作。問：有沒有看到鳥兒飛走?課文是怎樣說的? 4、教學驚：說說你是怎樣記住驚的?驚是什么意思?(吃驚、害怕) 5、指導朗讀第三、四行，用自己的話說說意思。 五、朗讀全文 六、小結： 通過這節課的學習，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢! 七、作業： 在田字格中指導書寫7個生字;畫：先中間，后兩邊;聲：強調上面是士;色：注意刀字頭;遠近：注意走字底。 第二課時 教學目標： 1、鞏固字詞，掌握有無、遠近等反義詞。 2、指導朗讀，背誦，默寫課文。 教學過程： 一、復習字詞 1、認讀生字卡片(開火車) 2、課堂作業本第一題 3、形近字比較，組詞 遠()近()京()聲() 運()聽()驚()色() 二、指導朗讀和背誦課文，加深理解 1、自由朗讀課文，說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。 2、指導朗讀： 遠看/山/有色，近聽/水/無聲 范讀-指讀-引讀-齊讀 3、根據畫面背誦課文 a、想一想，課文寫了哪些景色? b、課件(聲畫統一)，試背-齊背-指背 三、作業指導 1、寫出這首詩的幾對反義詞：遠近、有無、去來 2、默寫課文/有色，近聽/水/無聲。 一年級語文畫教學反思 我講的是第一冊課文畫的第一課時教學。畫這首詩是一個謎語，所以一開始的時候，我利用謎語進行導入，引起學生興趣，并且告訴學生，今天我們就來猜猜謎語。當我說完課文，孩子一下子都說出了“畫”，似乎很有一種成功的喜悅，帶著這種愉悅的心情，我們進入了課文。其一，我將本課教學目標定位在指導孩子看圖初步了解課文，知道題目與詩句的關系。其二，識字是課文學習的重點，其中“遠”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進行了歸類教學，“遠”、“近”還是一組反義詞，在識字時進行了教學，并讓孩子說說自己知道的其他反義詞。識字方法不斷地滲透，并進行歸類，培養孩子的識字能力。反義詞教學也是這一課的重點，為了激發學生的學習興趣，我設計了一個游戲：找朋友。學生學得開心，課堂氣氛。 雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認為胸有成竹，但是，不論是在課堂上自身的教學，還是學生的課堂常規都出現了一些想不到的問題。 在課堂教學方面，對學生的學情估計不足。在前面的學習中，孩子們就已經對看圖理解課文不陌生了，但這節課上，我認為：學生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的。當我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎?”孩子們說：“有，有聲音。”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一時讓我措手不及。 對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應用，學生在識記了生字后，沒有及時地進行口頭組詞的訓練。課后，領導和老師們在評課時及時地給我提出來了。我認真地反思自己，因為擔心讓學生自己組詞浪費時間，而不能完成后面安排的寫字教學，故而直接讓學生讀卡片上的詞語，