,.師徒結對總結 劉繼溢轉眼一年過去了，我也工作了整整一年了。我在武建榮老師的帶領、幫助和指導下使我對業務更加熟悉。我這一年來的專業成長，離不開我的師傅武老師。他在職業道德、教學方法、管理學生方面都毫不保留地給了我許多的指導和幫助，真正發揮了“傳、幫、帶”的作用，使我在各方面有了較大的提高。作為一個省重點中學，教學質量是學校的生命線，當前學校與學校之間的競爭越來越激烈，我校要居于不敗之地，必須提高教學質量，提高課堂教學效益。我深知自己的責任，自己也一直為如何改革課堂教學模式，提高教學效益；如何充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用；如何搞好教學工作；如何取得好的教學成績而犯難。自己教育教學理論匱乏；課堂上如何去很好地組織教學，調動學生的積極性；而讓我特別自豪、欣喜的是我有這么一位能干的師傅，并且我在他的指導下各方面都有了一定的進步，對教育教學工作有了一定的信心。作為一名教師，一個人類靈魂的工程師，是先進文化的傳播者，在為祖國培養人才，與廣大人民的利益息息相關。我必須努力學習先進的科學文化知識和現代的教學理念。在教學工作中，我能積極貫徹素質教育方針，把提高素質，發展能力放在首位。 充分認識到“減負增效”工作的重要性和現實意義，特別是而這一切就要靠我們教師落實到行動中去。我也決心盡我最大的努力來切實提高40分鐘的課堂教學效益，取得好的教學成績，決不能給師傅丟臉，給學校抹黑。工作中，我能遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、不串崗。積極參加教委、學校組織的各項活動。能踏踏實實、認認真真地搞好日常教學各環節的工作，備課，我詳細，周到；上課，我不斷探索改革新路；課后，我及時分析，總結，細致批改作業，積極搞好輔導和補差工作。我能面向全體學生，以學生為主體，在培養優秀的同時，決不歧視差生。做到“抓兩頭，促中間”，特別是從“最后一名學生”抓起，力爭讓所有學生都能在適當的環境中接受知識，陶冶情操，養成習慣，提高技能。武老師擔任課組長，又擔任高一兩個班的數學教學，工作是異常繁忙。因此，武老師聽我的課不是很多，本學期武老師聽了我8節課，都是隨時聽課，事先不通知的，武老師對我的課都給予了肯定，但同時也指出了不少不好的地方，給我提了很多的建議。另外，我經常去聽武老師的課。我遇到問題常主動去請教武老師，他總能不厭其煩地回答我。有些時候我就和辦公室其他老師商量。但每次大的教學活動，如公開課，武老師都能指導我公開課的選材，教材的重、難點的處理，例題的選擇，媒體的選擇，板書的設計等。學校是省重點，教學質量是關鍵，而課堂是提高教學效益的主陣地。這學期我開了兩節公開課取得了一定的成績，與武老師的指導是分不開的，武老師教我上課主要先抓備課，必須做到心中有綱，既備教材，又備學生，既備教法，又備學法，既備知識，又備能力。充分運用電教媒體，運用啟發思維的方法，全面實施目標教學，上課要注意調動學生的積極性，堅持學生是主體，教師是主導的原則。這些理論和經驗對我來說是終身受益的。當然武老師的工作態度、為人處世的作風也都給予我很大的熏陶和感染。他工作熱情很高，認真細致踏實，大膽潑辣，這些都永遠值得我學習和研究。雖然武老師從沒有來檢查過我的備課本、聽課筆記以及作業批改等，但我還是能夠自覺地向師傅學習，以師傅為我的榜樣，因為他的態度時刻影響著我，我能嚴格要求自己，認真備好每一節課，寫詳案，設計教法，上好每一堂課，課后認真細致批改作業，進行輔導補差工作。及時寫好教學后記。總之，這一學期以來，在武老師的悉心指導、栽培下，在他認真踏實的工作作風的感染下，良好人格品質的熏陶下，我各方面都有了一定的提高。 劉繼溢師徒結對體會數學教學的形式與內容如何有機結合實施數學新課程標準以來，教師們都在努力以新的教學理念指導自己的教學行為，這些教學行為的變化在示范課上表現得尤其明顯，這是十分可喜的，但同時也存在著一些需要注意的地方。 1.導入不可“喧賓奪主” 成功的課堂教學情境的創設和導入，不僅可以服務于整個數學課堂教學，而且可以為整個課堂教學做鋪墊，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，能使學生更好地體驗教學內容。但是，不能為了創設情境就脫離學生的生活。這樣的教學情境，分散學生的精力而“喧賓奪主”，使其久久不能進入學習狀態，并沒有起到課堂教學應有的作用。教學中，教師不能簡單地用“活動化”沖淡“數學味”，不能把數學課上成活動課、游戲課。在導入教學的設計中，應注意：自然合理：導入既是前面知識的繼續，又是后續知識的開端，以一定的積累為基礎。能引起學生的興趣，使他們聚精會神地投入進來，在情感上與教師、教材貼得更近。使學生初步了解本節課的教學任務，無論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰的準備。 2.講解不可“少言寡語” 從學習方式看，數學學習可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學習，一種是有意義的發現學習。無論是有意義的發現學習，還是有意義的接受學習，都是中學數學學習中的重要學習方式。在課改的同時，我們要注意對傳統的繼承和發展。我們切不可因為傳統教學中存在著教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”，課堂上是不是講，問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用接受學習的方法進行學習。比如有效數字的概念，科學計數法的表示等，教師直接告訴學生就行了。教師該引導的要引導，該問的要問，該點撥的要點撥，該講的要講，要充分發揮教師和學生兩方面的主動性和創造性。如果要學習的概念、法則、結論等學生能夠去發現的，就應該盡可能地采用發現學習或有指導的發現學習；如果學習內容沒有必要讓學生親自去發現，也不容易被發現，則可以采用有意義的接受學習。發現學習和接受學習在一節課中也不是截然分開的，更多的情況是兩者交替進行，在接受中有發現，在發現中也有接受的成分。 3.討論不可“為論而論” 新課標倡導“自主合作探究”的學習，小組討論是一種探究學習的形式，要靈活應用。有些簡單的問題在討論中學生隨便說幾句一下子就完了，就說別的事去了，而且討論來討論去，也就只那么一兩個學生在說，原因是該小組中這名學生成績出眾，口若懸河，其他的基本上不發表意見，這樣討論只是一種形式罷了。如果你的問題有力度，每個學生都有發表見解的愿望，學生的討論會十分熱烈。因此，上課之前要對執教班級的學生進行全面的了解，使得小組劃分盡量合理、均衡；教學中，提出討論的問題要有力度，要值得討論；討論的次數要適當；討論之前，要給學生留有單獨思考的時間，討論要給學生留出適當的時間，注重討論的過程和效果。并不是一節課中弄幾次討論就是體現自主合作探究。這種標簽式的或形式上的改變并不是課標中“自主合作探究”的學習方式的實質。這些現象說明，教師關注的是小組討論的形式和結果，而不是探究知識的過程，更沒有關注全體學生的發展。 4.現代化不可“濫化懶化” 運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理好大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。可以說，現代教學技術和手段的推廣使用為數學教學方法的改革發展開辟了廣闊的天地。如果教師把課件搞得五彩繽紛，以此來吸引學生的學習興趣，結果會適得其反。學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師講課，而忽略了課堂教學中應掌握的知識；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學生動手操作的內容，使學生成了觀眾；有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書，一節課下來，聽課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡；有的教師因計算機操作不熟練，課上到中途而無法進行，只好在旁邊配個“助教”；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課老師手足無措，致使課件只能成為一種點綴，甚至成為累贅。計算機輔助教學要用在點子上，要注重實效。屏幕不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示，教師只有把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）有機結合起來使用，才能提高課堂教學效率。 5.小結不可“草草收兵” 數學課堂小結，是課堂教學中的最后一環節，是教師或學生對所學知識在課堂學習即將結束時進行針對性的歸納回顧。好的課堂小結，不僅對該節課起了加深鞏固的作用，還可以收到畫龍點睛、喚起思維、激發求知欲、發揮想象、啟迪靈感等教學效果。教師必須重視課堂教學的總結，應用精練的語言提綱挈領地概括出本節課堂的學習內容和特點；應掌握的解題技巧和方法，使分散的、零碎的知識得 到歸納、整理和系統化，模糊的、錯誤的地方得到糾正，使新舊知識之間的聯系更緊密，完善學生的認知結構，達到我們的教學目標，提高教學效果。 劉繼溢數學課堂教學新設想-論文培養學生的學習能力和創造思維能力是新時期教學的重要目標，這與培養創造型人才的素質教育是一致的。當前，各年級層次的數學考題，都給我們以往不利于“創新教育”的教法敲響了警鐘，同時也為我們今后的數學教學提供了新的指引。 從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側重測量學生對數學知識的理解及知識的運用能力，而減少了對學生解題的熟練程度的檢查。另外許多測量題的解法空間有所拓寬，目的是要考查學生的思維廣度。 從學生解答情況分析，概括為“不授不會，新題不會”。就是說，題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的，學生不會解答；題型新穎或問題方式不同于課本題目的，學生不會解答。究其原因是我們數學教師在培養學生學習能力和創造思維能力方面的工作沒有落到實處。今后，我們的數學課堂教學應有新的思想和方法。以下就是本人在教學活動中的一點體會：一、要教會學生學習 1適當開設數學閱讀課，培養學生的學習能力 數學閱讀課就是課堂內，學生在老師的指導下，各自獨立地進行學習。教師首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，完成練習；課堂后段教師用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況。因此，數學閱讀課能有效地培養學生的讀書能力、學習能力，為他們主動地去學習、以及獲取課外知識提供可能。 2注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力 數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。 例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行: 1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎? (顯然學生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等) 2.引導學生計算:(a+b)(a+b)=(m+n)(m+n)=(x+y)(x+y)=(c-d)(c-d)= 3.導學生發現算式的左邊就是完全平方式(a+b)2 算式的結果形式是a22ab+b2 4.進一步提出：能直接寫出結果嗎(a+1)2=? 這樣學生也就一下子明白了這個規律可以作為公式 通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去習，從而提高學習能力。二、 營造創新氛圍，提高學生創造思維能力培養學生的創造思維，開發學生的創新能力是素質教育的重要內容。針對以往教師教什么，學生就記什么不思索或少思索，教材上是什么樣的問題題型，學生就只會解什么樣的題型，缺乏靈活性、創造性等種種不良情況的存在，今后數學教師應當主動大膽實施“創新教育” 1、樹立“以學生為主”的思想，培養學生的思維意識 從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重或看重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時數學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創設學生發揮自己才能的機會和情景(例如引發學生交流、討論、表現)，以便激發學生的思維需求，使他們建立起思維的意識。也只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考， 改變以往那種以教師為中心，容易使學生疲累、生厭的灌輸式教學模式。 2、創設問題，引導學生多思 數學教師在課堂教學中，不應急于一下子把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識。例如講授一元一次不等的解法: 例1 解不等式 3(1+x)x+9 解：去括號，得 3+3xx+9 移項，得 3x-x9-3 合并同類項，得 2x6 不等式兩邊都除以2，得x3 “無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了。“創設問題”教學，教師設計以下問題讓學生思考:不等式的結果(解集)的形式是怎樣的?結果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?如何消除這些差異? 學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍 在學習新內容時，如果都能誘導分析，