Logo語言的教學反思與嘗試丹陽市橫塘中心小學 蔣佳慧按照教材內容給學生講一遍命令的格式同時要求學生把命令記住，再由我來演示一下如何使用命令，接下來就是讓學生來做一遍。這樣的教學，學生的確學得很快，效果看起來還蠻不錯的，可是學得快也忘得快。當再布置課后練習時，有些學習能力強的學生看著書還可以慢慢的做得出來，而學習能力不是那么好的學生就很難獨立完成。另外這樣的教學方法還有一個不太好的方面就是讓學生處于被動學習的狀態。老師說什么學生就做什么，培養不出了學生遇到問題獨立思考和解決的能力，當老師出一些新穎點的題目，學生就難以完成。大部分學生不懂又不敢問老師，只是在這無精打采的坐在那慢慢的搞打鍵盤,等待下課。我相信如果再這樣下去，學生們很快就會失去對電腦課的興趣。那我到底要怎么教才能讓學生變得自動呢？我對自己的教學進行了反思。這個學期我鎮開展2011版課程標準的深入學習，從認真復習課標，出題、考試，這一過程中，我收獲不少，課程標準的理念我牢記在我心中，在教學實施的建設中，我們應該盡量做到1激發學生學習興趣，培養學生創新意識和學習能力。2通過主題活動和開放性課題的探究，讓學生在親歷信息處理的過程中學會交流與協作，形成良好的信息意識。3關注學生基礎水平和認知特點差異，實施分層教學，鼓勵個性發展。4合理選用并探索有效的教學方法和教學模式。一天，有個學生悄悄地和我說：“老師，我喜歡上電腦課，但不喜歡上課，我喜歡的是玩游戲。我們可不可以玩游戲啊？”這句話讓我得到啟發：既然學生那么希望玩，那就讓他們“玩”吧！一、通過“玩”，讓學生成為學習的主人大部分學生來上課電腦都是抱著能夠上網玩的心態來的，所以堂堂課都是按著常規來上是行不通的。我應該把我的教學內容融入游戲中。那到底要讓學生玩些什么？怎么玩才能與我的教學內容組合在一起呢？那就要求師生一起參與到游戲中。本來課堂上就講究互動性，如果老師都參與到玩中，那么不但可以增進師生感情，還可以由老師來作引導線，引導學生去發現問題，解決問題。例如，我在講初識LOGO語言那課時只是讓他們看看題目，當他們看完題目，心中自然會產生一個疑問：什么是LOGO語言？可我并沒有直接向同學們介紹LOGO語言。反而請了一位學生出來跟我一起玩一個游戲。游戲是這樣的：我負責叫口命，學生就負責做動作。我喊向左，學生就要向左轉，我喊向右轉，學生就得向右轉。剛開始的時候學生還可以應付過來，但后來隨著我喊口命的速度加快，學生就變得有點手忙足亂了，班下的同學就開始抱懷大笑起來。這時候，我就對下面的學生說：“不如我們來換一下角色好不好？你們來喊口命，我來負責做動作，怎么樣？”結果班里的學生們一下興奮起來，紛紛地把手舉得高高的，嘴里不斷的喊著“老師我來喊，我來”這么一下，班里的氣氛就搞起來了。當玩完游戲后，我笑著問學生們：“好不好玩啊？還想不想繼續玩啊？”每個學生都高興的喊著“想”，不過那時候我已經注意到很多學生雖然口里說好但都用奇怪的眼光盯著我，心里都不明白：我們不是來學習LOGO語言的嗎？為什么玩起游戲來呢？老師的葫蘆里到底是買什么藥啊？我并沒有理會他們的眼神只是故作神秘的說：“我們再來換個玩法，由你們來喊口命，小海龜來做動作”我還沒說完下面的學生就竊竊私語了：“怎么可能？那來小海龜啊？”學生們由好奇的眼光變成了懷疑的眼光盯著我。這時我才通過PCLOGO來作演示，用LOGO命令指揮著屏幕上的小海龜運動。貪玩的學生們不用我說話，自己已經在下面爭著試。這下，讓學生成為學習主人的目的已經達到了。通過剛才的實踐，學生們都已經對LOGO語言有了一個很直觀的理解。再來由他們回答什么是LOGO語言，已經不是一個難問題了。二、“玩”出效果和團體精神我設置“玩”的本意是為了讓學生學得更好，更快。但如果讓學生玩得過頭了，變成無心上課，那得到反效果，我的教學目的沒有達成。為了避免這種情況出現，我采取了定期測試的方法：把班分為四大組，每次到電腦室都必須按組來坐，每一組都安排一個有領導能力且學習能力好的同學為組長。每當一課內容教完，我都會進行命令默寫或者一個知識競賽，看看那一組做得最快、最好。那一組贏了，我就會允許該組在我下課前10分鐘到我指定的網址上找一些益智的游戲來玩。貪玩的學生們為了能贏都會在平時”玩”的過程中認真學習知識且自動的記命令。不管是組長還是組員只要學得快的,一旦自己學完了,都會跑去幫助那些學得慢的同學,自覺的充當起小老師的角色。這樣不但能調動好學生認真學習，爭當小教師的積極性，而且很大程度上帶動了學困生的學習，人多力量大，有了這么多認真負責的小教師的幫忙，學習效果肯定好多了。另外這樣還能培養起學生團體精神呢，基礎好的學生為了能快點玩而去輔導基礎不好的學生，學得慢的學生為了不拖累整組的進度也不敢以應付式的態度去學習。三、“玩”出個性logo教學的最終目的不能定位在能夠完成什么樣的圖形，能夠熟練的操作。應該是培養學生發現、探究的學習方法，應該在于學生思維和創造力的發展。雖然說以組為個體，讓學生輔導學生可縮小差距，提高了學習效率。但是也不能忽視個性化的培養，作為教師的我應該注意為學生營造一個可以讓學生自己充分展示自己個性的空間。因此我會定期舉行作品設計大賽讓學生利用他們所學的知識發揮自己的創造力,畫一些副有個性的畫,然后把他們的作品都放在局域網上共享,讓其他學生對其作品進行點評。另外請一些做得比較出色的同學來說說他(她)的設計思想,設計過程中遇到了些什么問題,后來又是怎樣解決的,通過這個作品得到些什么等等。例如：在教學用LOGO編程序過程中，我只對編輯器的命令格式與調用方法作了一個簡單的介紹，就讓他們“自由活動”盡情的畫自己喜歡的畫，畫好后把它復制到系統自帶的畫圖工具里，給自己所設計的圖形添顏色，使自己的作品更美麗。最后還要給它改上名字。LOGO語言都是專為中小學生而設計的計算機語言。它是一種易學、易懂、易于掌握，原始命令極少