關注分享 形神兼修丹陽市正則小學 徐成方諾貝爾文學獎獲得者蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我也有一個蘋果，倘若我們彼此交換蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每人將各有兩種思想。”這經典的話語，正詮釋了分享的魅力所在。建構富有生命活力的開放課堂，作為教師要切實將學生的主體地位落到實處，注重探究，關注分享，交流思想、體驗及方法，營造自由、平等、民主、和諧的課堂氛圍。我校致力于建構和打造“自學+分享”的課堂教學模式，在一線的實踐和研究中我們發現，要想提升課堂教學的效益，我們不僅要關注分享的組織形式，更要關注分享的真實效益，做到形神兼修。一、 分享預習成果，重情況反饋與信息交互。“好的開始是成功的一半”，這句話強調：不管做什么事，都要事先有充分的準備。學生預習工作的檢查落實，正是一節高效課堂的前提和基礎。我校“自學+分享”的課堂教學模式，在課始設置預習分享環節，重點引領學生交流字音、字形、字義及課文概要的掌握情況，交流在預習的過程中產生的疑難和困惑。此環節的把握，不僅能實現生生之間的信息交流和共享，更能幫助教師了解學情，及時調整課堂教學目標，強化提高課堂教學的針對性。如蘇教版二（上）教材狼和小羊，為切合學生年齡及心理特點，我們將課始的第一環節設置為“闖關模式”，關卡共三關，分為“字詞關”“規律關”和“內容關”，三關能全部通過的同學，可以獲得能單獨向老師借一本自己感興趣的書的權利。“字詞關”分兩組，第一組：弄 臟 驚 經 爭 ；第二組：找碴兒 壞家伙 背地里。闖關要求：A.讀準字音 B.指出最容易寫錯的字，并介紹自己的記憶方法。此關卡的設計意圖，旨在檢測學生在預習過程中的字音及字形的掌握情況，并能交流分享字形記憶的心得和經驗。“規律關”：做個有心人，你能發現上面兩組詞語各有什么規律？（第一組詞語均為后鼻音，第二組詞語的最后一個字均發輕聲）此關卡的設計意圖，旨在通過歸類的形式，引起學生的關注，幫助學生加以辨析和記憶。“內容關”設計了一個填空訓練：狼為了吃小羊，就故意（ ），而且找了（ ）次，小羊一次次和狼（ ），結果（ ）。此環節的設計意圖，不僅能幫助教師及時把握學生對課文內容的熟悉程度，而且能訓練學生的詞語運用能力及語言概括能力。自學成果分享過程中，我們還注重學生課前搜集的相關資料的交流，實現信息交互、資源共享。相關資料包括作者生平、代表作品、寫作背景、題材特點等。課外知識的補充，不僅豐厚了文本內涵，拓寬了語文學習的外延，更提高了學生搜集信息和處理信息的能力。二、 分享探究結果，重思維過程與解決方法。小學語文探究性學習應該是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動學習語文，在掌握知識內容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養語文創新能力的一種活動。我校建構的“自學+分享”的語文課堂教學模式，以學生自主合作探究學習為核心，充分激發學生學習的主動性和積極性。在探究教學中，有意識的引導學生體驗“過程與方法”，讓學生融入探究的過程當中。如教學蘇教版第十一冊小語教材中杜甫的聞官軍收河南河北和陸游的示兒兩首詩時，老師先讓學生結合課文注解，初步弄清詩意，再讓學生進行比較，感悟這兩首詩一喜一悲的感情基調。由此而生成出探究性問題：同樣是愛國詩人，同樣是愛國題材的詩，為什么會呈現出不同的情感？學生分組合作學習，他們通過預習成果的共享信息，通過資料的查閱佐證，通過詩作的背景了解，終于揭開謎團：作者“喜悲”的情感原來是與祖國命運緊密聯系在一起的。再如教學月光啟蒙和桂花雨這兩篇文章時，我們設置了開放性探究問題：文章究竟表現了作者怎樣的情感？是酸楚？是幸福？抑或兩者兼有？小組合作學習和大班交流分享，最容易出現極少數學生“唱戲”，大部分學生“看戲”的情況的發生，從而使得合作和分享流于形式，不能面向全體。為改變此種狀況，我們從兩方面入手：其一，從學生入手。四人小組合作學習時，人人有任務，側重點不同，相互配合，全民動手動腦。進行大班交流時，以小組為單位進行成果呈現。其二，從教師入手。我們以課堂觀察的方式考量評價課堂，從而轉變教師觀念，讓教師將眼光從關注自身、關注教案、關注個別到關注“面”上來。分享探究結果，不過是學生探究性學習成果的呈現與交流，肯定存在正確與錯誤、全面與偏頗之分，但結論不是最重要的，重要的是在分享的過程中，師生間、生生間能分享探究過程中的方法和經驗、錯誤和教訓，從而不斷提高自主探究學習的能力。三、 分享學習收獲，重個性體驗與文本價值。教學活動是基于價值引導與自主建構相統一的教育。在“自學+分享”的課堂模式教學實踐的過程，我們發現，學生對于課堂學習收獲的分享交流，往往過多地僅關注于文本內容，卻忽視了語文學科最該關注的焦點文本價值。文本的價值，其一，體現為人文性，即從文本中的人物身上或事件之中受到的熏染或啟示；其二，體現為工具性。即文本的題材特點，作者的謀篇布局，以及語言的組織和表達方式，學生學有所獲；其三，體現為個性。一篇優秀的文學作品，我們可以從多個角度去認識、去理解、去鑒賞，由于角度不同，自然也就會有觀點不一的狀況發生，但只要有理有據，即使出現不一的觀點，我們也無可厚非，因為對個性化的理解和體驗我們需要尊重，也許，這就是語文學科的魅力所在吧！如林沖棒打洪教頭中的林沖，相信留給我們的都是謙遜有禮、有勇有謀、武藝高強的正面英雄形象，面對傲慢無禮的洪教頭，一個“讓”字盡顯英雄本色。但如果我們換個角度去解讀人物，卻發現，英雄其實也挺可怕啊！水滸傳中，面對被逼無奈犯下錯的好兄弟陸謙，林沖毫不手軟，殺！風雪夜走投無路，是王倫在他最危難之時收留了它，可對于恩人，就因為看不慣，積怨深，他手起刀落，親手結果了王倫性命。面對武功遠在自己之下，顯得魯莽卻沒有任何心機的洪教頭，林沖卻使用了近乎侮辱的方式打敗了他，真是一箭雙雕，不僅教訓了洪教頭，還給小旋風柴進留了面子，為自己今后的發展贏得了機遇，真是心機頗深哪。由此例可見，對于教材，教師、學生如果能從不同的角度去審視，也許就會發現另