論文展示教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)馬啟龍合作民族師范高等專科學(xué)校教育科學(xué)技術(shù)系 甘肅 甘南 747000【摘要】近幾年，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校越來(lái)越多，但由于本專業(yè)學(xué)科背景復(fù)雜，使得許多院校確定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系之間出現(xiàn)很大差異，作者在對(duì)25所具有教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的高等學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科所在院系、學(xué)位授予、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，即：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大多數(shù)設(shè)置在其他專業(yè)院系之下，獨(dú)立建系的較少；AECT94教育技術(shù)定義對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制訂產(chǎn)生了一定程度的影響；我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)大多仍局限于教育系統(tǒng)內(nèi)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程比例不協(xié)調(diào)，選修課比例太小，技術(shù)類課程比例較大。根據(jù)上述現(xiàn)狀作者預(yù)測(cè)了教育技術(shù)專業(yè)的三個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，即：專業(yè)方向?qū)⒏用鞔_；教師教育技術(shù)培訓(xùn)和企業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)⒊蔀榻逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)重要的發(fā)展方向。【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)從我國(guó)高等院校開辦教育技術(shù)學(xué)（電化教育）專業(yè)的發(fā)展歷史可以看出，該專業(yè)越辦越熱。1978年，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校首先開設(shè)了電化教育專業(yè)；1983年，教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）專業(yè)正式成為一個(gè)獨(dú)立的本科專業(yè)；1993年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將教育技術(shù)學(xué)確立為教育學(xué)學(xué)科下獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科；截止2002年，我國(guó)有100多所高校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，近30所高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)具有碩士學(xué)位授予權(quán)；2003年，全國(guó)又有30多所院校開辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的“熱”發(fā)展之下，對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位授予、課程體系等進(jìn)行“冷”思考，無(wú)疑對(duì)今后教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的快速發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、研究方法和資料來(lái)源本文主要采用文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法等研究方法；研究資料主要來(lái)源于各院校網(wǎng)站；研究對(duì)象為國(guó)內(nèi)25所具有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)的高等學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)；研究?jī)?nèi)容為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所在院系、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位授予、課程體系等。二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷史相對(duì)較短，多數(shù)在其他學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，不同的高校其教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分屬不同的院、系；受院、系學(xué)科背景的影響，各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置差異很大，層次不一。（一）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所在院系在作者調(diào)查的25所院校中，不同的院校將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置在不同的學(xué)院或系，作者大致將這些學(xué)院或系分成四類：教育類學(xué)院、教育技術(shù)類學(xué)院、傳播類學(xué)院和信息類學(xué)院。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在各類學(xué)院的分布情況如表1所示。表1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所在院系分布情況所在院系學(xué)院舉例教育類學(xué)院浙江大學(xué)教育學(xué)院、浙江師范大學(xué)教育學(xué)院華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院河北大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)類學(xué)院華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、山西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院、首都師范大學(xué)教育技術(shù)系傳播類學(xué)院內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院、東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院、曲阜師范大學(xué)信息傳播學(xué)院上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新聞傳播學(xué)院信息類學(xué)院北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院、沈陽(yáng)師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院河南師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院、華中師范大學(xué)信息技術(shù)系西華師范大學(xué)物理與電子系、四川師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院、上海數(shù)理信息學(xué)院從表1可以看出，將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置在“教育類學(xué)院”的有6所，設(shè)置在“傳播類學(xué)院”的有7所，設(shè)置在“信息類學(xué)院”的有8所，而將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)獨(dú)立建成院系的只有4所。在各學(xué)院內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的設(shè)置和歸屬也較為復(fù)雜，有的設(shè)在教育學(xué)系，有的設(shè)在傳播學(xué)系、也有些設(shè)在新聞學(xué)系、計(jì)算機(jī)科學(xué)系、物理系或信息技術(shù)系等。由此可見，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)科背景較為復(fù)雜。（二）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)位授予在作者調(diào)查的25所院校中，其教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)位授予一般有兩種規(guī)定：一種為“理學(xué)學(xué)士”；另一種為“理學(xué)學(xué)士或教育學(xué)學(xué)士”（見表2）。表2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)授予學(xué)位情況授予學(xué)位學(xué) 校 舉 例理學(xué)學(xué)士東北師范大學(xué)、河南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)哈爾濱師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)曲阜師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)理學(xué)學(xué)士或教育學(xué)學(xué)士徐州師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、華中師范大學(xué)西華師范大學(xué)、浙江大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門分支科學(xué)”1，因此理應(yīng)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生授予“教育學(xué)學(xué)士”學(xué)位，而且“教育技術(shù)學(xué)是教育研究領(lǐng)域中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科”1，理應(yīng)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生授予“理學(xué)學(xué)士”學(xué)位。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的這種學(xué)位授予，一方面與該專業(yè)的學(xué)科成長(zhǎng)背景有關(guān)。如：河南師范大學(xué)將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置在物理與信息工程學(xué)院這樣一個(gè)偏重理科的院系，故它授予的學(xué)位為“理學(xué)學(xué)士”,而浙江大學(xué)將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置在教育學(xué)院這樣一個(gè)偏重教育學(xué)學(xué)科的院系，故它授予的學(xué)位為“教育學(xué)學(xué)士”。另一方面又與教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展有關(guān)，教育技術(shù)學(xué)是在教育科學(xué)和心理科學(xué)及系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展與彼此滲透的基礎(chǔ)上誕生的，并受到信息技術(shù)發(fā)展的巨大影響。 （三）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)各校在確定某一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)一般從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是學(xué)生應(yīng)具備的能力；二是畢業(yè)生以后的就業(yè)方向，作者也從這兩個(gè)方面分析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。1、學(xué)生應(yīng)具備的能力在作者調(diào)查的25所院校中，其所確定的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中提出的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生應(yīng)具備的能力主要包括：既掌握教育理論（思想、方法），又具備信息技術(shù)能力；教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)能力；關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的理論與實(shí)踐的能力； 設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的能力； 攝錄像、編輯、播出與制作影視、錄音教材的能力；教育與培訓(xùn)領(lǐng)域計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、課件制作、遠(yuǎn)程教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助管理與維護(hù)的能力。從以上可以看出，我們的教育者還是在努力尋找著“教育”和“技術(shù)”的切合點(diǎn)，而目前的實(shí)際情況是：“電教系的學(xué)生，搞理論不如教育系，搞技術(shù)不如計(jì)算機(jī)系”，問題的關(guān)鍵在于對(duì)“技術(shù)”的定位，“信息技術(shù)”、“電子信息技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”這些字眼都是出現(xiàn)在各院校的培養(yǎng)目標(biāo)之中，而具體的能力如“編制教學(xué)軟件”、“攝錄像能力”等更是層出不窮，這與我國(guó)教育技術(shù)的歷史淵源密不可分，“電化教育”的一個(gè)“電”字便為我國(guó)教育技術(shù)定下了“媒體主導(dǎo)”的基調(diào)，從一開始用幻燈、投影，到后來(lái)的廣播、電視，再到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，一次次的媒體技術(shù)的進(jìn)步帶動(dòng)著教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的重心不斷轉(zhuǎn)移，這反映在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則表現(xiàn)為：羅列出各式各樣的媒體制作能力，這樣既缺乏重點(diǎn)，又沒有與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。如：根據(jù)國(guó)內(nèi)大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的實(shí)際，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)提出要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)（如信息處理能力、信息意識(shí)等）。另外，在作者的統(tǒng)計(jì)中，第項(xiàng)出現(xiàn)次數(shù)最多，第項(xiàng)是由北京師范大學(xué)提出的，第、項(xiàng)是有哈爾濱師范大學(xué)提出的，第項(xiàng)是由浙江大學(xué)提出的。第、項(xiàng)在一定程度上反映了AECT94教育技術(shù)定義對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的影響。 2、就業(yè)方向在作者調(diào)查的25所院校中，其教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)中提出的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)方向包括：各級(jí)各類學(xué)校（師范學(xué)校、中等學(xué)校）的教育技術(shù)課師資；各級(jí)電教館、學(xué)校電教中心(教育技術(shù)中心)；各級(jí)電視臺(tái)、新聞媒介系統(tǒng)；社會(huì)各部門（企事業(yè)單位）教育培訓(xùn)的相關(guān)崗位；（中小學(xué)）信息技術(shù)課師資。在作者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，大多數(shù)院校提出的就業(yè)方向集中于、方向，只有少數(shù)院校提出了、方向。由此可以看出，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向大多局限于教育系統(tǒng)內(nèi)。這種封閉式的培養(yǎng)模式與國(guó)外的做法恰恰相反，如美國(guó)的印地安那大學(xué)、猶他州立大學(xué)、加利福尼亞州立大學(xué)等對(duì)于畢業(yè)生所從事的工作更傾向于在公司或政府機(jī)構(gòu)中進(jìn)行培訓(xùn)或產(chǎn)品開發(fā)2，而我國(guó)在這方面是顯得較為薄弱。（四）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系由于教育技術(shù)學(xué)成長(zhǎng)的學(xué)科背景不同，各院系的專業(yè)定位也存在差異，因而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系紛繁復(fù)雜，各院校不盡相同，作者從課程結(jié)構(gòu)類型、選修課專業(yè)方向、各類專業(yè)課比例等三個(gè)方面分析了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀。1、課程結(jié)構(gòu)類型在作者調(diào)查的25所院校中，各院校均根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)置課程，課程結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜，差異較大，主要有：“普通（公共）教育類課程綜合教育類課程教育理論與技能類課程專業(yè)課（專業(yè)核心課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課）實(shí)踐類課程”（西北師范大學(xué)）；“公共必修課公共選修課專業(yè)必修課專業(yè)選修課”（華東師范大學(xué)）；“通識(shí)課程（必修+選修）學(xué)科基礎(chǔ)課（必修+選修）專業(yè)基礎(chǔ)課（必修+選修）專業(yè)課程（必修+選修）教育專修課程（必修+選修）”（首都師范大學(xué)）；“公共必修課專業(yè)必修課專業(yè)限選課專業(yè)任選課其他教學(xué)環(huán)節(jié)”（陜西師范大學(xué)）；“通識(shí)課程專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課專業(yè)基礎(chǔ)選修課專業(yè)拓展課公共選修課實(shí)踐教學(xué)”（徐州師范大學(xué)）；“公共課程專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)主干課專業(yè)拓展課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課潛在課程”（哈爾濱師范大學(xué)）。在作者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)，不僅各院校的課程結(jié)構(gòu)類型差異較大，而且每種類型下開設(shè)的課程門數(shù)也各不相同，作者對(duì)25所院校的課程作了一個(gè)粗略統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)只有“教育技術(shù)學(xué)”一門課是所有院校都開設(shè)的，有的院校甚至連最基本的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程如“教學(xué)設(shè)計(jì)”都沒開設(shè)。2、專業(yè)方向在作者調(diào)查的25所院校中，某些院校在專業(yè)選修課的設(shè)置中采用分方向選修的課程體系，如西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)有“教育技術(shù)基本理論”、“計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”、“影視媒體”三個(gè)選修方向；河北大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)有設(shè)有“教育技術(shù)基本理論”、“信息技術(shù)教育”、“信息技術(shù)師資”三個(gè)選修方向；首都師范大學(xué)教育技術(shù)系設(shè)有“教育軟件工程”選修方向；曲阜師范大學(xué)信息傳播學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)有“計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”、“電視編導(dǎo)”兩個(gè)選修方向等。大多數(shù)學(xué)校并未區(qū)分專業(yè)方向，如華東師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等這種不區(qū)分專業(yè)方向或?qū)I(yè)方向設(shè)置混亂的現(xiàn)象是造成課程設(shè)置紛繁復(fù)雜的重要原因之一。為適應(yīng)“政府分類指導(dǎo)、學(xué)校分類發(fā)展”的需要，教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)初步確定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的五個(gè)發(fā)展方向：教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育3，這對(duì)于加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)本科教材的編寫工作，提高本科教學(xué)水平具有非常積極的意義。3、專業(yè)課比例（1）必修課與選修課的比例。從課程結(jié)構(gòu)類型來(lái)看，在作者調(diào)查的25所院校中，作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)必修課的有：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、專業(yè)核心課、專業(yè)主干課等類型；作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)選修課的有：專業(yè)基礎(chǔ)選修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)選修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課、專業(yè)拓展課等類型。從作者的調(diào)查看必修課和選修課在專業(yè)課程中的比例各院校也不盡相同（見表3）表3 必修課和選修課比例舉例院校必修課選修課門數(shù)百分比（%）門數(shù)百分比（%）華東師范大學(xué)2455.81944.2北京師范大學(xué)1538.52461.5西北師范大學(xué)1739.52660.5首都師范大學(xué)1634.83065.2陜西師范大學(xué)1948.72051.3徐州師范大學(xué)2055.61644.4浙江師范大學(xué)1540.52259.5華中師范大學(xué)1946.32253.7內(nèi)蒙古師范大學(xué)2264.71235.3河北大學(xué)2047.62252.4從表3可以看出，華東師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)三所院校的必修課比例較大，而北京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等院校的選修課比例較大，陜西師范大學(xué)、河北大學(xué)等院校的必修課和選修課的比例相當(dāng)。最新研究表明，為了適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)全面、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，專業(yè)口徑應(yīng)適當(dāng)放寬，這就要求在保證本專業(yè)學(xué)生掌握教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的前提下，應(yīng)適當(dāng)加大選修課的比例。（2）“理論類課程”與“技術(shù)類課程”的比例。在專業(yè)類課程中，除一些基礎(chǔ)型課程（如普通物理）外，在作者調(diào)查的25所院校中，對(duì)“理論類課程”（如教育傳播學(xué)）與“技術(shù)類課程”（如電視節(jié)目制作與編導(dǎo)、多媒體技術(shù)）各院校都有不同的側(cè)重，有的側(cè)重理論，有的側(cè)重技術(shù)，而在技術(shù)方面，有的側(cè)重廣播電視，有的則側(cè)重計(jì)算機(jī)（見表4）。表4 院校各類課程門數(shù)統(tǒng)計(jì)院校理論類課程電視類課程計(jì)算機(jī)類課程華東師范大學(xué)d 6812北京師范大學(xué)1069西北師范大學(xué)91312首都師范大學(xué)688陜西師范大學(xué)81111曲阜師范大學(xué)8716華中師范大學(xué)7514內(nèi)蒙古師范大學(xué)689浙江師范大學(xué)8135河北大學(xué)17115合計(jì)門數(shù)8580111百分比30.8%30%39.2%從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系中“理論類課程”、“電視類課程”和“計(jì)算機(jī)類課程”三類相比較，技術(shù)類課程比例較大（“電視類課程”和“計(jì)算機(jī)類課程”合起來(lái)占69.2%），但具體到某個(gè)院校又稍有不同，如河北大學(xué)，其“理論類課程”有17門（占51.2%），“電視類課程”只有1門（占3%），“計(jì)算機(jī)類課程”15門（占45.8%），其“理論類課程”有一定的份量。由此可以看出，總體上教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系中“理論類課程”稍有不足，計(jì)算機(jī)類課程占有較大份量。三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)從近幾年的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校越來(lái)越多，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)呈現(xiàn)出分化與整合的發(fā)展趨勢(shì)，一方面教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)方向更加明確，并產(chǎn)生出與其他學(xué)科相結(jié)合的專業(yè)方向；另一方面，隨著信息技術(shù)教育的開展與深入，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)必將成為新世紀(jì)教師必備的能力與素質(zhì)，因此教師教育技術(shù)培訓(xùn)將成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一個(gè)發(fā)展方向；另外，將企業(yè)教育與培訓(xùn)、企業(yè)管理與運(yùn)作等方面的成功經(jīng)驗(yàn)引入教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)⒊蔀榻逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)美好的前景。1、專業(yè)方向?qū)⒏用鞔_目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展中存在的問題之一就是專業(yè)方向不明確，這一方面對(duì)確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)造成困難，另一方面使得培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法在課程體系中得到很好的體現(xiàn)，因此根據(jù)學(xué)科發(fā)展的要求和社會(huì)需求在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)設(shè)置不同的專業(yè)方向，將有助于制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。（1）新的專業(yè)方向的出現(xiàn)和成熟作者在對(duì)25所院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，以“教育技術(shù)基本理論、計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用、廣播電視編導(dǎo)”三個(gè)專業(yè)方向的設(shè)置最為普遍，而且在課程體系中除基本理論課程外，媒體技術(shù)類課程也主要集中在計(jì)算機(jī)和電視兩大類。2004年教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的五個(gè)發(fā)展方向：教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，個(gè)別高校在這方面也進(jìn)行了積極的探索。首都師范大學(xué)教育技術(shù)系根據(jù)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展和社會(huì)需求，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育軟件工程專業(yè)方向進(jìn)行了探索和建設(shè)，論證了建立教育軟件工程專業(yè)方向的必要性，提出了教育軟件工程專業(yè)方向的培養(yǎng)方案4。2000年教育部決定在全國(guó)中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育，并實(shí)施“校校通”工程，這使得中小學(xué)出現(xiàn)了急需信息技術(shù)教育師資的狀況，許多院校紛紛開始培養(yǎng)這方面的人才，但在高等師范院校作者調(diào)查只發(fā)現(xiàn)河北大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)有信息技術(shù)教育和信息技術(shù)師資的專業(yè)方向。從70年代起，遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的發(fā)展導(dǎo)致了遠(yuǎn)程教育理論研究的增長(zhǎng)和遠(yuǎn)程教育學(xué)科的成熟。1998年教育部決定在清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)四所高校進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，隨后2002年又有67所高校獲準(zhǔn)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校，這就使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才大有用武之地，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)開設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專業(yè)方向?qū)⒊蔀榻逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的一大趨勢(shì)。（2）學(xué)科整合將教育技術(shù)的思想、方法應(yīng)用與其他學(xué)科，產(chǎn)生教育技術(shù)學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合的專業(yè)教育技術(shù)學(xué)具有明顯的應(yīng)用性學(xué)科、綜合性學(xué)科的特點(diǎn)，教育技術(shù)的本質(zhì)是利用其特有的思想和方法解決教育教學(xué)問題的具體操作過程及操作方法，它具有方法論的性質(zhì)，所以各種學(xué)科可以根據(jù)特定目標(biāo)利用教育技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新聞傳播學(xué)院是將教育技術(shù)學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)成功結(jié)合的典型實(shí)例，由他們主辦的外語(yǔ)電化教學(xué)創(chuàng)辦于1981年11月，是討論利用教育技術(shù)開展外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)期刊；他們開設(shè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也是培養(yǎng)外語(yǔ)教育技術(shù)人才的基地，其教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，具有傳播媒體的編制和教學(xué)（培訓(xùn)）系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的復(fù)合型人才，這類寬口徑的人才能從事涉外企業(yè)的人力資源開發(fā)和企業(yè)傳播、展覽和傳媒企業(yè)的每體制作、廣播電視臺(tái)的社教和教育類節(jié)目編制、遠(yuǎn)距離開放教育和、高校的英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)、專業(yè)音像出版社企業(yè)的軟件開發(fā)等工作。天津體育學(xué)院教育科學(xué)系將教育技術(shù)學(xué)與體育學(xué)科相結(jié)合，開設(shè)數(shù)字體育方向的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)掌握教育技術(shù)和體育數(shù)字化信息理論和技能，適應(yīng)于我國(guó)新興的數(shù)字體育專業(yè)的發(fā)展和數(shù)字體育平臺(tái)的開發(fā)和管理的應(yīng)用型人才。此外，河南師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院培養(yǎng)物理教育技術(shù)人才，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系招收日語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)碩士。2、教師教育技術(shù)培訓(xùn)將成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一個(gè)發(fā)展方向2001年，教育部在基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）中明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”這就要求中小學(xué)各科教師都必須掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效果的能力。但是高等師范教育技術(shù)人才的培養(yǎng)面臨著尷尬局面：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)只能培養(yǎng)“信息技術(shù)課”師資；其他學(xué)科只學(xué)習(xí)一門“教育技術(shù)公共課”無(wú)法系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；信息技術(shù)與學(xué)科課程整合仍有許多問題值得研究。根據(jù)上述情況，作者認(rèn)為，教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式必須突破傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，要在專業(yè)培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新。中小學(xué)教師一般由高等師范學(xué)校的畢業(yè)生擔(dān)任，因此可以采取以下三種模式培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力：攻讀雙學(xué)位。高等師范學(xué)校的本科生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)，為了掌握教育技術(shù)可以攻讀教育技術(shù)學(xué)專業(yè)第二學(xué)士學(xué)位，要求他們應(yīng)修讀教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課、專業(yè)必修課和某一方向的選修課（最好為“信息技術(shù)教育”），并完成必需的實(shí)踐環(huán)節(jié)（如教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）。攻讀現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)方向的教育碩士。針對(duì)大學(xué)畢業(yè)后從事中小學(xué)或中等專業(yè)教育教學(xué)工作的各科教師，為了提高他們的教育技術(shù)應(yīng)用能力，全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)新增了現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)5， 因此教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)具有這種培養(yǎng)模式。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校可以利用圖形、圖像、動(dòng)畫、視音頻等多種形式將現(xiàn)代教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)、理論及應(yīng)用制成課件，通過衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等提供給需要接受培訓(xùn)的教師，并通過BBS、Email等形式與學(xué)員交流，逐步提高他們的教育技術(shù)應(yīng)用能力。3、教育培訓(xùn)走出學(xué)校教育技術(shù)的范圍，將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)延伸到企業(yè)教育與培訓(xùn)的領(lǐng)域根據(jù)前面對(duì)25所院校培養(yǎng)目標(biāo)所確定的本科畢業(yè)生就業(yè)方向的分析得出，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)基本上局限于學(xué)校范圍之內(nèi)，而與企業(yè)、公司缺乏聯(lián)系，對(duì)企業(yè)教育、培訓(xùn)這一領(lǐng)域幾乎沒有涉足。在現(xiàn)代教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)如績(jī)效技術(shù)、知識(shí)管理、項(xiàng)目管理、人員培訓(xùn)等領(lǐng)域許多大公司都走在前面，而且具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，如果將公司在培訓(xùn)和組織管理方面的經(jīng)驗(yàn)引入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，將為教育技術(shù)開辟一個(gè)新的領(lǐng)域。美國(guó)印地安那大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的做法值得我們借鑒，他們是圍繞教育、績(jī)效技術(shù)、培訓(xùn)這三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，而且績(jī)效的理念貫穿始終6。在作者調(diào)查的25所具有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)的高等學(xué)校中，只有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、浙江大學(xué)四所學(xué)校提出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)方向在“社會(huì)各部門培訓(xùn)的相關(guān)崗位”，其中首都師范大學(xué)提出：“畢業(yè)生可以滿足各種教育裝備公司、大專院校的自動(dòng)化研究所、外企或合資公司、企事業(yè)單位信息化建設(shè)管理部門、教育部門等教育信息化資源建設(shè)研發(fā)和管理等單位對(duì)教育技術(shù)人才的需要”。四、結(jié)論根據(jù)上述對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀的分析及對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，可以得出以下結(jié)論：1、構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特色基礎(chǔ)平臺(tái)包括教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基本培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)核心課程。基本培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在課程體系中應(yīng)通過專業(yè)核心課加以體現(xiàn)。專業(yè)核心課應(yīng)讓學(xué)生掌握教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，我國(guó)曾在1983年、2002年和2004年三次確定過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程，2004年確定的主干課程為：教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)、教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)、媒體理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、 學(xué)與教的基本理論、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐。這八門課程雖然反映了教育技術(shù)學(xué)的最新進(jìn)展，但根據(jù)AECT94教育技術(shù)定義，這八門課程并未完全反映出教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容的全貌，而國(guó)外的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是根據(jù)AECT94教育技術(shù)定義確定的五大范疇來(lái)架構(gòu)課程體系的，如夏威夷教育技術(shù)學(xué)系確定的必修課程(Required Courses)為：教育技術(shù)理論與實(shí)踐(Theory & Practice in ET)，教學(xué)/培訓(xùn)技術(shù)(Teaching/Training Technologies)，教育技術(shù)研究管理(Conducting ET Research)，教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)(Instructional Technology & Development)，教育技術(shù)研究評(píng)價(jià)(ET Research Review)，教學(xué)技術(shù)服務(wù)管理(Instructional Technology Services Management)，教育技術(shù)實(shí)習(xí)(Educational Technology Practicum)，專