“小學生課外閱讀有效性研究”開題報告 (一)課題名稱“小學生課外閱讀有效性研究”(二)課題研究的目的、意義 素質教育給了學生更大的學習空間。其中，進行廣泛的課外閱讀成了學生的必修課。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。隨著新課程的不斷深入，學校和社會越來越重視學生在課余時間的閱讀。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，這其實不是一個新話題。新大綱對課外閱讀提出了量的要求，語文課程標準中強調小學階段應完成140多萬字的閱讀量，這不單純是一個量化概念，它充分顯示了課外閱讀的重要性及地位，課外閱讀不容忽視。長期以來，盡管許多專家、學者呼吁加強對學生的課外閱讀，蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。是啊，因此我們必須力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”，應對孩子進行適當的引導。使孩子能愛上閱讀。但由于受應試教育的影響，語文教學過于強調工具性，課外閱讀沒能得到應有的重視。閱讀是精神生活的源泉，課外閱讀本應成為學生語文學習的一個重要組成部分。同時我們又發現小學生在閱讀過程中不同程度地存在著諸多問題。這些問題的存在，對課外閱讀的開展和閱讀的有效性產生嚴重的負面影響。突出表現為：1、閱讀興趣缺乏，閱讀習慣難以形成：學生懶于與書打交道；休閑性閱讀占據課外閱讀的大部分時間；對大多數小學生而言，很難做到定時定量，天天堅持看課外書，看書存在較大的隨意性。2、課外閱讀的時間減少：電視、電影、上網等多種活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少。3、課外閱讀缺乏指導：讀物的選擇上，只看些訂閱的報刊、作文書、漫畫書，對于經典名著、名家名作的領悟總是望而卻步，甚至不予理會；方法的選擇上，很少注意閱讀的方式方法，讀得盲目，更不善于去做讀書筆記，也懶于去做讀書筆記，沒有養成良好的讀書習慣，需要掌握科學合理的閱讀技巧。 4、課外閱讀缺乏獨立思考的能力。就語文學習而言，凡是分析理解能力和寫作能力較強的小學生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。有經驗有遠見的語文老師總是十分重視并鼓勵學生多讀文學作品及其它有益、健康的讀物。擴大閱讀范圍，提高閱讀質量，無疑能給學生帶來多方面的好處。 因此，有效組織學生課外閱讀，是社會環境、學校教育、學生成長的需要。 首先從社會環境來看，良好的閱讀習慣是終身學習的基石。新的語文課程標準十分重視讓學生去認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧。要求培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。而閱讀退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。因此培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，已經是教育工作者刻不容緩的工作重點。 其次從學校教育來看，學生對閱讀有一定興趣，教師指導學生進行課外閱讀積累了一定的經驗。更進一步去研究，從理論的層次進行思考，以課題的形式進行研究則是深化實踐的好方法。再者從學生健康成長來看，積極地閱讀課外讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，心理健全。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康地發展。 由此可見,閱讀對一個學生的成長起著至關重要的作用，讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養他們的心靈，豐富他們的課余生活，拓寬他們的視野，無疑是使孩子終生受益的重要措施。所以,加強對學生課外閱讀興趣的激發和有效地進行自主課外閱讀方法的指導,充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現指導閱讀和課外自主閱讀教育的銜接和整合，是我選擇本課題研究的初衷。意義在于用語文的自身魅力去吸引學生,探索指導語文課外閱讀有效性的策略、方法，使學生們形成良好的閱讀習慣和閱讀品質，增強學生的語文綜合素養和人文素養，拓展視野,豐富積累,發展思維,提高閱讀能力,從而促進語文學習的全面進步,為學生的終身學習打下良好扎實的基礎。在重視素質教育的今天，讓學生的能力和素質得到全面的鍛煉和發展已被擺在了教學目標的首位。替學生甩掉沉重的學習包袱，“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”是大勢所趨，讓我們都來重視課外閱讀吧！（三）國內外關于小學生課外閱讀研究概況 閱讀能力是一個人最基本的素質，閱讀能力的提高對一個人的分析和辨別事物的能力有很大的推進作用，同時，閱讀還是傳承民族文化的重要手段。國內外母語教育的實踐證明：閱讀是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學好母語。正因此，國內外都很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛讀書的猶太民族，時刻向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。美國前總統克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國的兒童每天都有一個小時在閱讀作業室里度過。2003年，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”不重視長期、大量的積累，是無法學好語文的。朱熹曾指出“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”更是婦孺皆知。 近年來，國內的華中師范大學教科院夏家發老師提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文本先生等對“小學生大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮教授等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與研究這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。以上論述，對于我們搞好小學語文課外閱讀活動，進行提高小學生課外閱讀的實效性研究，都具有重要的指導意義和實踐價值。但總的來說，因為應試教育的觀念和制度未完全消除和改變，相關理論研究的相對滯后，所以目前還沒有在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。 立于此課題進行研究，力爭將本班培養成一個書香氣息濃郁的的班級！積累相關經驗，并將其推廣。因此形成課外閱讀體系及使學生養成自主閱讀的習慣迫在眉睫。（四）課題研究的目標 本課題通過小學生課外閱讀有效性研究，探尋培養小學生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學生的課外閱讀能力，促進學生全面發展。下面是“小學生課外閱讀有效性研究”課題研究的目標:1、在閱讀活動中，適當提高學生的閱讀速度，有初步的鑒賞語言文字的能力；能評析文章中人物的善惡美丑，從中受到教育。 2、喜歡閱讀，初步學會選擇適合自己閱讀的課外讀物，感受閱讀的樂趣，使閱讀成為自己一種主動的、快樂的行為。3、在閱讀過程中，能感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，能主動做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣，隨時汲取閱讀材料和生活中的好詞佳句。經常寫讀后感，寫下自己對作品的獨特理解和感受。能將積累到的好詞好句及好的寫作方法用于自己的習作中去，以閱讀帶動習作。4、在閱讀活動中，進一步提高閱讀速度；對文章有一定的鑒賞、分析能力，并主動從中汲取營養；能背誦較多的名家名篇（或片斷）；有摘錄好詞佳句及文章精華的能力，并學習分類；能獨立閱讀課外讀物，學習制作閱讀卡片；能按興趣或者某種要求做剪報或手抄報。5、有效地進行自主課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外自主閱讀進行銜接和整合，全面提高學生的語文素養和人文素養，擴展視野，豐富積累，發展思維，提高閱讀能力及理解能力，從而提高孩子的口語交際能力及寫作能力。6、打造一個充滿濃郁文化氣息的書香班級，并向全校推廣試驗，營造書香校園。(五)課題研究的基本內容第一階段：調查學生的閱讀情況，根據調查結果研究如何激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀、善于閱讀、樂于閱讀。第二階段：積極探索課外閱讀的方法，讓科學的方法促進學生讀書能力的提高。第三階段：有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和自主閱讀進行銜接和整合，逐漸培養孩子的自主閱讀習慣，使閱讀成為孩子日常生活及學習所不可缺少的一部分。第四階段：幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，讓良好的課外閱讀習慣改變學生、班級的面貌，逐漸打造一個書香班級，讓學生在書香班級中快樂成長。(六)課題研究的方法1、本課題研究的主要方法是行動研究法。通過對學生現有的課外閱讀狀況的分析與研究，制定出行之有效的課外閱讀的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中修正、完善，以提高課外閱讀的實效性。行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式（定義之一）。 2、調查法。深入班級，深入學生個體，就學生課外閱讀狀況進行細致調查，通過調查把握學生的閱讀狀況，分析存在的問題、了解課外閱讀的教學情況及其效果。調查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。 調查法的主要特點是，以問題的方式要求被調查者針對問題進行陳述的方法。根據研究的需要，可以向被調查者本人作調查，也可以向熟悉被調查者的人作調查。調查法可以分為書面調查和口頭調查兩種。 3、經驗總結法。教師注意收集、堅持記錄，不斷研究，及時總結課題研究中的成功經驗和做法，提升教學理念。通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。 4、文獻法。廣泛收集整理文獻資料，如：經典書籍、名人格言、課程標準，為學生閱讀提供正面材料，要體現時代性，專業性，傳揚祖國文化。并且認真學習，密切關注教改動態，積極收集與本課題相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。 文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當分析和使用。 5、比較法。比較試驗班和非實驗班的課外閱讀狀況，比較實驗班和實驗班的課外閱讀狀況，分析收集數據得出結論，并且學他人之長補己之短，不斷提高本班的實驗方法。比較法是通過觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點，它是認識事物的一種基本方法。(七)課題研究的步驟和計劃第一階段：準備階段（2011年5月-2011年6月）（1）開展廣泛調查。通過資料整理，問卷調查,、口頭調查等方式，掌握學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。（2）搜集相關理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學習心理方面的資料，并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料，開展研究探討，做好理論積累。（3）整理課題申報相關材料，完成課題申報。（4）制定研究方案，做好課題研究的準備。第二階段：實施階段（2011年7月2011年3月）（1）進一步加強理論學習，深入實踐研究。（2）整理、總結出適合高年級段學生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，盡量能得到家長的配合，能支持孩子讀課外書，陪孩子一起感悟讀書的真諦和快樂，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。（4）創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法。（5）堅持寫閱讀日志，不斷總結，積極撰寫教學案例及論文。（6）根據實施執行計劃進行研究，進行課外閱讀的第一輪實驗，進行中期匯報并調整前期方案，使課題研究按預期目標發展有針對性地開展研討活動。第三階段：總結階段（2012年4月5月）（1）對班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。（2）總結課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料,撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告,進一步推廣讀書活動。(八)課題預期的成果與表現形式1、我們期待“小學生課外閱讀有效性研究”能以學生的讀書筆記展覽交流，和班級讀書小報展覽等形式來展現其成果。2、教師以課題研究報告、工作日志、教育案例、主辦以“學生課外閱讀成果展”為專題的宣傳欄，在學校或者當地網站上