高中生歷史概括能力的培養(yǎng)摘 要：歷史學(xué)科能力中的三大要素即歷史思維、歷史材料、歷史語言只要落實到應(yīng)用層面，都離不開概歷史括能力，所以近幾年高考?xì)v史主觀題的考查始終把概括能力放在首位，特別是這兩年來隨著歷史試題難度的下降，概括能力的重要性更加明顯。可以說：概括能力是歷史學(xué)科主觀題考查中的最基本、最重要的能力。 關(guān)鍵詞：高中生 歷史概括能力 教學(xué)一、 什么是歷史的概括能力？歷史的概括能力是指按照某種特定的要求對歷史知識進(jìn)行系統(tǒng)的、本質(zhì)的同時又是科學(xué)的、周密的整理和加工，一般分為兩大類，一類是把分散的歷史內(nèi)容按某種要求集中歸納到一起，使某類（方面）歷史事物的總體特征明鮮地呈現(xiàn)出來；一類是把復(fù)雜繁多的歷史內(nèi)容按某種要求扼要敘述，使某類（方面）的歷史事物的大致輪廓或運動軌跡清晰可見。概括能力是歷史學(xué)科能力的重要環(huán)節(jié)，也是高考試題中常常涉及的考查能力要求。在新課程改革的背景下，圍繞“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一主題，能力和素質(zhì)、過程與方法就顯得更為重要。這也對歷史教學(xué)提出了更高的要求，立足課堂教學(xué)的陣地，改變過去以知識傳授為主的教學(xué)，凸顯過程與方法，提高能力與素質(zhì)。二、培養(yǎng)學(xué)生歷史概括能力的重要性。對于歷史長河中浩如煙海的史料、紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象來說，中學(xué)歷史教科書已作了高度概括。它重點突出，觀點明確，以綱帶目，脈絡(luò)清晰。而歷史高考中，為了有效考查學(xué)生的能力，增強主觀性試題的效度，也為了減少評分誤差，無論是材料解析題還是問答題，其答案的組織都強調(diào)突出重點，簡潔精練、清楚明了。因此歷史概括的外部表現(xiàn)是對語言文字的概括。高考主觀試題考查概括能力必然包含對語言文字表達(dá)能力的考查。但語言文字的概括總是體現(xiàn)著人類思維的特征。歷史概括的內(nèi)部實質(zhì)當(dāng)為對人類歷史的概括性思維這是一種高層次的思維能力。從近年的高考試題看，概括的對象幾乎包括了所有歷史要素：原因、條件、表現(xiàn)、措施、過程、性質(zhì)、特點、方式、手段、作用、地位、意義、經(jīng)驗教訓(xùn)、啟示、原理等等；從概括的信度看，有在題問中明確提出概括要求的，也有未明確規(guī)定概括要求的有一點是規(guī)律性的，那就是問題中要求答性質(zhì)、特點、方式、結(jié)論、啟示、原理等內(nèi)容的，不管題問中是否明確概括要求，一般都要求概括地作答。概括能力是較高層次的學(xué)科能力，它總是包含再認(rèn)、再現(xiàn)、閱讀理解、分析與綜合、歸納與抽象等學(xué)科能力，同時又離不開對材料的整理、最大限度地獲取有效信息，運用馬克思主義哲學(xué)觀點作指導(dǎo)、史論結(jié)合、文字表達(dá)等學(xué)科能力。例如：2015年全國卷的概括能力題號試題內(nèi)容分值40題指出（概括）漢代儒學(xué)與孔孟儒學(xué)的不同之處5分概括宋明理學(xué)對儒學(xué)的發(fā)展5分指出（概括）韓愈、康有為認(rèn)識的共同之處8分45題指出（概括）唐代幣值改革的主要內(nèi)容6分46題概括抗戰(zhàn)勝利前后各黨派地位的變化6分47題概括戴高樂號召人民抵抗的理由7分總結(jié)（概括）法國復(fù)興的歷史經(jīng)驗8分48題簡析（概括）丘處機的意見被成吉思汗接受的原因6分指出（概括）丘處機西行的意義9分合計60分歷史概括能力不是摘抄原文、具體羅列、細(xì)節(jié)描述、脫離發(fā)揮！概括是高度濃縮、準(zhǔn)確提煉、完整再現(xiàn)、切中本質(zhì)！例如： 【2015年卷40題學(xué)生樣卷】“清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)在1950年、1995年和2000年不放假，2008年開始分別放一天假。” 解析：這不是對“節(jié)假日變化趨勢”的概括，是事實轉(zhuǎn)述！而概括應(yīng)該是：法定假日增多。 【2015年卷45題學(xué)生樣卷】“一品文官180兩，七品知縣45兩，九品官33兩，不夠養(yǎng)家糊口。” 解析：這不是對“清朝建立養(yǎng)廉銀原因”的概括，是現(xiàn)象描述！ 而概括應(yīng)該是：入不敷出（官奉偏低）。三、怎樣培養(yǎng)歷史概括能力？ 1.限時訓(xùn)練：學(xué)生答題的質(zhì)量，在很大程度上取決于在單位時間里的閱讀速度和提煉信息的速度。這好比百米賽跑，如果沒有平時的強化訓(xùn)練，即使在起跑之后如何拼命也照樣無濟(jì)于事。閱讀量的訓(xùn)練一定在平時強化提高，出路無非有二：一是在課堂教學(xué)上，有意識地運用經(jīng)典試題或指定課文進(jìn)行訓(xùn)練；二是在課后的跟進(jìn)訓(xùn)練。但是，一定都要定時訓(xùn)練，否則沒有時間意識和效率意識，速度一定是練不出來的。2.劃分層次：標(biāo)點符號、關(guān)鍵詞句、簡化合并。例如： 中國古代地方行政制度中國古代中央對地方進(jìn)行分級管理。廢除分封制之后，以中央對地方統(tǒng)屬關(guān)系構(gòu)成的行政組織形式，一般稱為郡縣制。在不同歷史時期，地方行政機構(gòu)的組成層次或為郡縣制或為州縣兩級制、或為州郡縣或路府（州）縣、道府（州）縣三級制，或為省路府（州）縣、省道府（州）縣四級制，構(gòu)成了從上到下由中央層層控制的嚴(yán)密的地方統(tǒng)治機構(gòu)。分割地方權(quán)力，使其各有所主，相互制約，是朝廷在地方設(shè)官的指導(dǎo)思想。通常規(guī)定地方行政、軍政、財政、監(jiān)察諸權(quán)分立，長官各設(shè)正副，彼此制約。除主要長官負(fù)責(zé)制以外，其下還按中央政府組織部門的分工，設(shè)有相應(yīng)的官署機構(gòu)，在主要長官的指揮下，分工辦理各項事務(wù)。對主要長官規(guī)定任期年限并須籍貫回避。 第13頁“知識鏈接”材料反映出中央政府通過哪些措施加強對地方的管理？進(jìn)行分級管理； 分割地方權(quán)力； 諸權(quán)分立，彼此制約；對口分工； 任期、回避（監(jiān)察與考核）3. 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：由表及里，由此及彼 以上漫畫體現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國時期的哪些時代特征？表層信息深層信息周王室衰微周王失去天下公主地位諸侯實力強大諸侯爭霸變法政變宗法分封制度瓦解社會轉(zhuǎn)型4. 就地取材， 課本問題化例一：閱讀課本第7頁第二段小字，分析井田制中的公田和私田有什么區(qū)別？位置；所有權(quán)；耕作方式；產(chǎn)品分配例二：閱讀課本第8頁第三段小字，概括北魏均田令的特點？授田對象；授田類型；限制買賣；權(quán)貴上限。四、在課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。 （1）掌握歷史的階段特征。不懂得歷史的階段特征，就不會懂得歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)程為什么會是這樣而不是那樣。在新課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)清晰梳理歷史階段，歸納理解歷史階段特征顯得較為重要。例如：維新變法前后的歷史階段，其階段特征是社會轉(zhuǎn)型時期，是近代化的重要時期，也是文明向縱深化方向發(fā)展時期。因而決定了這一歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想觀念、階級矛盾、民族矛盾、革命任務(wù)、對外政策、社會環(huán)境、歷史走向等等都發(fā)生了巨大的變化。 （2）構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。歷史發(fā)展的傳承性決定著歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化，對每個歷史事物都要把它放到縱、橫兩條線上去思考，對一個歷史時期、階段、每一個章節(jié)甚至每個重要的歷史事件進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的處理。構(gòu)筑縱橫交叉全方位的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。這種結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，既可對歷史現(xiàn)象從縱中找規(guī)律，橫中尋特點，又可以從歷史現(xiàn)象的相互影響和制約中進(jìn)行深度和廣度上的研究，從錯綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中得到本質(zhì)性、規(guī)律性的認(rèn)識。構(gòu)筑這樣的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，教師必須深入研究教材，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計一些這類結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的問題進(jìn)行講解或讓學(xué)生思考。我曾設(shè)計過這樣的一個問題：從“九一八”事變到雅爾塔會議時，美國對日本侵華的態(tài)度發(fā)生過怎樣的變化?試分析其變化的原因和實質(zhì)。答這個問題首先要從美國的全球戰(zhàn)略人手，然后再從日中關(guān)系、日美關(guān)系、日德關(guān)系、美德關(guān)系、美英關(guān)系、美蘇關(guān)系等多方面進(jìn)行立體交叉分析才能正確作答。 （3）牢固掌握基礎(chǔ)知識，加強歷史概念的教學(xué)和運用。歷史知識由歷史事物、歷史概念、歷史階段、階段特征等構(gòu)成，歷史事物、歷史概念都要從內(nèi)涵和外延兩個方面全面思考所涉及的各個要素：內(nèi)涵（原因、條件、主要過程、性質(zhì)、本質(zhì)、結(jié)果、作用），外延（國內(nèi)外背景、評價、歷史地位、國內(nèi)外影響、經(jīng)驗教訓(xùn)、啟示）。在教學(xué)中循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生加強對知識的理解，把握內(nèi)涵和外延。例如：十九世紀(jì)四、五十年代是我國歷史上極其重要和特殊的歷史階段鴉片戰(zhàn)爭時期，這一歷史階段的階段特征是社會劇變，因而決定了這一歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想觀念、階級矛盾、民族矛盾、革命任務(wù)、對外政策、社會環(huán)境、歷史走向等等都發(fā)生了巨大的變化。 （4）培養(yǎng)學(xué)生歷史概括的方法。一般來說，概括有兩種，一種是明確地通過“概括”“歸納”“概述”等專業(yè)詞匯引導(dǎo)的設(shè)問；另一種是雖然沒有明顯的提示詞，但實際上考查的也是概括能力。因此，首先應(yīng)把握好歷史事件。歷史事件是歷史教材的最重要的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時，一般都按“是什么”“為什么”“說明什么”這三步去循序漸進(jìn)地展開。另外，通過歷史理論提高學(xué)生概括能力。要使學(xué)生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界，那就要在解決“是什么”“為什么”“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，只有這樣才能使歷史事件和歷史理論有機地結(jié)合來。否則，便不會培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的歷史概括能力。例如:中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因等。 （4）利用教學(xué)資源，加強訓(xùn)練。在教學(xué)中重視過程與方法，加強訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀、概括、表達(dá)、書寫的能力。歷史教材是直接的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用教材獲取和概括歷史信息。同時還可以通過視頻資料對歷史進(jìn)行再現(xiàn)的教學(xué)，例如：大國崛起，第二次世界大戰(zhàn)啟示錄等視頻資料片，讓學(xué)生看完后做一些相關(guān)問題的陳述，加強學(xué)生對歷史背景的再現(xiàn)及當(dāng)時歷史事件的系統(tǒng)把握。概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來。學(xué)生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約，抽象邏輯思維還沒有成熟，學(xué)生往往因為概括能力欠缺而在學(xué)習(xí)和學(xué)科考查中遇到障礙。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)。綜上所述，歷