案例題.毫無疑問，這是張紅備課出現了問題，為了上好第一節課，你認為張紅應該怎么辦？參考答案一:（1）上課是教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。備好課是上好課的前提。要備好課就要做好三個方面的工作和寫好三種計劃，即要備學生、備教材、備教法和寫好學年進度計劃、單元計劃和課時計劃。材料中張老師在課前認真備好了內容，也對學生的特點進行了把握，但在教育教學過程中忽視了與學生特點相對應教學方法的使用，只注重使用以語言傳遞為主教學方法，這樣勢必會造成學生學習興趣喪失，教學效果不佳。（2）衡量一堂好課的標準包括教學目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。張老師由于教學方法處理不當導致課程教學質量下降。針對這一不足，張老師可以通過以下方法來提升自己的教育教學能力。第一，觀摩分析優秀教師的教育教學過程；第二，開展微格教學，進行專門教育教學技能訓練；第三，多進行反思性教學66、簡述如何預防學習疲勞。（1）防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠；（2）建立與執行符合衛生要求的作息制度；（3）培養學生的學習動機與學習興趣，改進教學方法；（4）積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養。67、簡述教師應如何形成和維護自己的威信。（1）要有良好的人格魅力和高尚的品德修養；（2）要對學生嚴格要求；（3）要擁有淵博的知識和高超的教學技能。19當前我國基礎教育課程改革中；課程任務和課程實施方面的改革目標是什么？19改變課程過于注重知識傳授的傾向；強調形成積極主動的學習態度；使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養學生搜集和處理信息的能力；獲取新知識的能力；分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。22試論掌握知識和發展智力相統一的規律。22（1）掌握知識是發展智力的基礎；不能脫離知識的傳授和掌握憑空發展智力。（2）智力的發展是學生進一步掌握知識的條件和工具；智力發展水平的高低直接制約著學生掌握知識的深度、廣度和速度。（3）知識多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學過程中向學生傳授知識的同時；有計劃、有目的、自覺地發展學生智力。心理學部分41能力與知識、技能的關系。41（1）能力與知識、技能的聯系：知識、技能是能力形成的基礎；并推動能力的發展；能力制約知識、技能的掌握水平；影響知識、技能的學習進度。（2）能力與知識、技能的區別：知識是認知經驗的概括；技能是活動方式的概括；能力是心理水平的概括；知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展；知識、技能的掌握只有達到熟練程度；通過廣泛遷移；才能促進能力的發展。42簡述助人行為的促進策略。42（1）增強責任明確性與人際相互作用；（2）提供親社會行為榜樣；（3）將助人行為歸因于利他動機；（4）運用社會影響策略；（5）進行助人行為的社會實踐。5.簡述皮亞杰的認知發展理論皮亞杰認為，認知發展是一種建構的過程，是個體與環境的相互作用中實現的。皮亞杰將認知結構稱為“圖式”，他將個體的認知發展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰提出人類發展的實質是對環境的適應，在與環境得相互作用中，通過同化，順應和平衡的過程，使圖式得到改造。同化是指個體將外界信息納入到已有的認知結構的過程。順應是為適應新的情境而改變已有圖式的過程。當個體已有的認知結構能夠輕松的同化環境中的新經驗時，就會感到平衡，否則就會感到失衡，個體在平衡失衡新的平衡中，實現了認知的發展。3.簡述埃里克森心理社會發展階段理論埃里克森以自我漸成為中心，把人格發展分為八個階段，每個階段都有其特定的發展任務。第一階段發展任務是獲得信任感和克服不信任感，體驗著希望的實現；第二階段發展任務是獲得自主感而克服羞怯和疑慮感；第三階段發展任務是獲得主動感和克服內疚感；第四階段發展任務是獲得勤奮感而克服自卑感；第五階段的發展任務是建立同一感避免角色混亂；第六階段發展任務是獲得成功的情感生活和良好的人際關系避免孤獨感；第七階段的發展任務是使本人精力充沛和照料好下一代，防止頹廢遲滯；第八階段的發展任務是進行自我整合，避免失望情緒。2.如何培養群體凝聚力 ？首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。再次，引導所有學生在情感上加人群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。2.中華人民共和國教師法第二十四條規定：教師考核結果是