“情感激勵”的妙用 班主任案例廖 琦紅旗嶺農場小學二六年十二月“情感激勵”的妙用 班主任案例“人非草木”，孰能無情”。教育實踐證明，激發學生良好的心理動機，調動其積極性和創造熱情，離不開行這有效的情感激勵。現在學生思想活躍，情感豐富，知識面廣，班主任在開展教育工作時，應體現以“關心、理解、尊重、信任”為主要表現形式的情感因素，并以些激發學生的責任意識，努力學習，為實現目標而奮斗。一全面關心學生，體現“主觀能力，結合實施”的原則。關心，是情感激勵的首要因素。班主任應當時時處處為學生著想，對待學生的困難，盡力幫助，對待學生的憂思，熱情化解，真切的關心他們，體貼他們，這樣必然使學生感受到老師的親情，人間的溫暖，從而激發強烈的親情感。我班的李欣鈺同學有點小毛病，總愛尿褲子，別的同學嫌有味，不愿和她一起玩，從此她不愛吱聲，總是孤單一個人。我知道了后，不僅每天下課督促她，有時尿褲子便陪她一起去換洗，我倆還悄悄約定，上課想解手便舉起左手。有時當著同學的面還把她叫到身邊摟在自己懷里，其他同學看到老師的做法都和她成為了朋友。在關心他們的過程中，應體現主觀能動，結合實施原則。即關心學生學習、生活過程中的實際問題，盡可能幫助他們排憂解難，又要啟發引導他們樹立正確的人生觀，價值觀，樹立遠大現想，在關心，幫助學生的同時，引導他們看到自己在班級中的地位和責任，在學生活動中，自覺擺在主人翁的地位，積極、主動參與思考，獨立的、有主觀的克服困難，解決問題。例如我班仲鵬宇同學聽到入少先隊員中沒有他的名字時，顯得有些無精打采，悶悶不樂，我便找到他和他一起分析落選的原因。并鼓勵他一次失敗并不算什么，應從中找出經驗教訓，經過我的一番開導后，他放下包袱對體委工作更認真負責，特別改掉上課愛做小動作的壞習慣，進步非常大。二充分理解學生，體現拓寬渠道，雙向溝通的原則。教育心理學現明，理解可以給人以友善，給人以安慰，給人以鼓舞，經人以理上的平衡。青少年學生，生理、心理發展尚末成熟，對理解的需求顯得極為強烈。因此，班主任必須拓寬教育渠道，提高心理溝通藝術，才能取得相互間的理解。做到1、相互信任，在坦誠相見中理解，虛心聽取學生的意見，注意學生的一言一行，用坦誠架起的橋梁。2、主動接觸，在細心觀察中求理解。3、充分尊重，在平等相待中求理解。三充分尊重學生，體現“因人制宜，有疏有教”的原則。充分尊重學生既可密切聯系師生感情，又可煥發學生創熱情，激發奮發向上，銳意進取的心理。但也不能因為要“尊重”學生，對缺點就放棄批評，無原則遷就，而應實是求事予以恰當合理的評價。并提出改正意見，督其改正。四充分信任學生，體現“情理相濟，造就提高”的原則。對學生的志趣、權利，個性予以充分的信任可以他們保持歡快的，進取的精神的狀態，產生高度負責的責任心理。但要注意對學生信任不能只停留在表面化的簡器重上，更應關注學生良好的品德，意態的磨練，世界觀，人生觀的形成。如我班學生苑藝蕾在初任班長時管理班級事務時屢犯錯誤，且對我的教育有抵觸情緒。我找到她促膝長談后，了解病結所在。表示出對她的信任，并指出班長必須對班級有高度責任感，并且要提高自己的要求，以作全班同學的表率。經過我的教育并導后，她在日常的班級管理，始終堅持有事站在最前列，主動關心班級事務，主持班級活動，管理能力，活動能力有了很大提高。“關心、理解、尊重、信任”是增強師生之間情感的紐帶，溝通師生間心靈的橋梁，構筑良好師生關系的保證。愿班主任與學生之間能永攜“關心、理解、尊重、信任”之手，營造和諧的教育環境。評析： 在班主任工作中，廖老師能熱情幫助學生，為學生排擾解難，特別是對單親及后進生更是體貼