青年教師成長過程的階段性特點和發展“瓶頸”XJSYF1949內容摘要：教師隊伍建設是學校管理的重點，青年教師的培養又是教師隊伍建設的重點。筆者通過大量的調查和研究，發現青年教師要成長為專家型教師，一般要經過適應期轉型期基本成才期繼續攀登期等幾個階段，其中還存在著制約青年教師成長的三個“瓶頸“。要使青年教師的培養工作卓有成效，就必須根據這些特點進行科學的安排。關鍵詞：青年教師 培養 特點“達天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之業在教師”。能否建設一支高素質的教師隊伍，不僅直接影響著素質教育的實施和各方面人才的培養，進而還關系著祖國“四化”偉業的成敗。因此，教師隊伍的建設，特別是青年教師的培養，越來越被各級政府和教育主管部門，以及各級各類學校所重視。為給青年教師的培養工作探索出一條有效的途徑，筆者對本區域內最年輕的40名骨干教師作了全面的調查和為期五年的跟蹤研究，從中發現了許多規律性的東西。其中明顯的階段性特點就是青年骨干教師成長過程的一個顯著特征，即青年骨干教師均呈現“適應期轉型期基本成才期”這樣一條軌跡。在被評為骨干教師之后，其中的一部分人又瞄準更高的目標，并為之奮斗。我們暫且將這一階段稱之為“繼續攀登期”。適應期。所有的青年教師，剛參加教育工作時，都面臨著一個由學生向教師轉變的過程。這期間主要是通過看別的教師（主要是同校的優秀教師）怎樣教，并在教研組或指導教師的指導下，嘗試著根據所學的教育理論，研究如何將書本上的知識經過自己消化，再轉化成學生的真知。這一階段主要解決諸如如何備課，如何上課，如何進行個別輔導，如何布置與批改作業，如何判斷學生的知識掌握情況，如何維持正常的教學秩序，以及如何查“漏”補“缺”等常規性的教學實踐問題。這一階段所需的時間因人而異，青年骨干教師大約在2年內即能完成。轉型期。在適應了中小學的常規教學之后，與其他教師不同的是，青年骨干教師往往不滿足現狀，或根據自己的主觀想法，或模仿某些教師的成功經驗，或在有關部門的指導下，對常規教學模式進行一些改革，以求更符合學生的實際和時代的需要。因為他們從事教育工作的時間還不長，對教學工作還談不上得心應手，對所進行的改革就更不能保證百分之百的成功。因此，這一階段的教學效果往往會出現起伏，甚至較之以前還倒退了許多。其實這是一種正常現象。“退”是為了更好的“進”，這一過程是在為實現由傳統的教學模式向形成自己獨特教學風格的轉變奠定基礎和積累經驗。能夠順利實現這種轉型所需的時間，青年骨干教師年不等。基本成才期。在經過前一階段的改革嘗試和探索之后，他們中的一部分人善于從中總結經驗，汲取教訓，并在行家高手的點撥下，逐漸發現規律，把握“竅門”，之后就日趨成熟，主要表現為教學水平和教育效果明顯提高。在優質課競賽中頻頻獲獎，任課班級學生的學習成績穩步上升，輔導的學生在各種競賽中獲勝，所帶班被評為先進班集體，等等。他們被評為骨干教師也基本上是在這個時期到來之后。繼續攀登期。如果將青年教師被評為骨干教師視作基本成才的標志，他們在評為骨干教師之后，其中的一部分人仍不停歇，并向著“高水平的學科帶頭人”和“有較大影響的教書育人專家”的目標繼續攀登。具體表現為：由原來的嘗試性改革發展為在一定理論支配下的系統實驗；由原來的注重個人行為的改變發展為整體的協同研究，他們所追求的不再是一人或某門學科的成效，而是某一區域甚至是更大范圍的整體提高。同是一樣的學歷，同處一個時代，同在教育舞臺，同是青年教師，為什么一些人碩果累累，而另一些人又平庸無為呢？筆者帶著這個問題，又將青年骨干教師與同年齡段教師進行了對比研究，從中發現，除了自身的綜合素質這個因素之外，其成長過程中的三個“瓶頸”也在不同階段分別制約著他們的發展：一是在熟悉了常規教學和班級管理之后，滿足現狀，不思進?。欢窃谵D型期其探索活動遭受挫折之后，望而卻步，畏縮不前；三是在成為骨干教師之后，覺得功成名就，自我滿足。青年教師在其成長過程中，如果不能突破第一個“瓶頸”的制約，則只能成為一個平庸的教書匠；如果不能突破第二個“瓶頸”的制約，也只能算作是一個失敗的改革者，其結果與前一種情況并無多大差別；如果不能突破第三個“瓶頸”的制約，則永遠成為不了專家型教師，充其量只是一個熟練的“技術工人”。基于上述特點，我們是否可以這樣來看待青年教師的培養問題：青年教師的成長離不開學校及有關方面的培養，但培養工作的效果如何，不僅取決于對其的重視程度，更取決于該工作的科學性程度。由于青年教師的成長過程呈現出明顯的階段性特點，并且他們在每個階段所要實現的目標和所要跨越的障礙不同，因此所需要的外在支持和幫助也會有所不同。我們對青年教師的培養，正是要根據他們各個階段的成長需求，提供及時的，必要的指導，以幫助他們度過難關，實現自我發展的目標。如在剛參加工作時，他們主要是為了盡快地適應常規的教學和教育工作。這時，學校就應委派優秀的教師，通過言傳身教，引導他們熟悉教學的各個環節和班級的日常管理，以減少探索的過程，縮短適應周期。在他們適應了常規教學和班級管理之后，學校就應有計劃地帶他們走出本校，去經“風雨”見世面，努力提高他們的教育教學水平；與此同時，還應引導他們參與一些教改實驗，并鼓勵他們積極地進行一些探索活動。當他們的探索遭受挫折時，學校應主動為其承擔責任，并幫助分析失敗的原因，擬定改進的措施，并鼓勵他們將這種探索活動繼續下去。在他們對教育教學工作得心應手，成為骨干教師之后，學校就應為他們提供更大的舞臺，給他們壓更重的“擔子”，鼓勵他們向更高的目標攀登。要突破制約青年教師成長過程中的“瓶頸”，除