小學語文論文奏響“預習”三樂章 基于“學為中心”的思考和策略【摘要】預習是自學的一個重要體現。但是，長時間還是被很多語文老師所忽視，讓預習處于尷尬乃至缺失的地位。筆者在2013年參加了市教研會和安吉縣遞鋪小學學習之后，對預習有了一定的思考和探索。筆者從對學生預習方法的指導、導學案（預習單）的設計和預習的評價三大塊進行了自己一些淺薄的闡述。希能拋磚引玉，為學生的自主學習能力的培養，邁開結實的一步。【關鍵詞】圈畫式 批注式 導學案 闖關現代漢語字典，對預習的解釋是學生預先自學將要講授的功課。可見，預習是自學的一部分。在我們的教師專業標準中指出：要以學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；引導學生學會學習，養成良好學習習慣。語文課程標準有一條鮮明的教學理念：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。看來，預習不僅能發揮學生自己主動學習的積極性，而且通過預習這一個載體，使他們學會學習，養成良好的學習習慣，形成學為中心。它的好壞將會直接影響到課堂教學效果。筆者也充分認識到了預習的重要性。因此，在教學中，筆者也布置學生去預習，但只是在表皮上做了些工夫，未落到實處，反思了一下，覺得存在著以下的問題：問題一：預習指導未明確。新課程標準中對于預習這塊的指導甚少，我們只是憑著自己的經驗和感覺在做。往往只是把預習理解成讀幾遍課文，對于不同學段，需要達到哪個目標也沒有做深入地思考。學生也就云里霧里，預習結束后，文章上留不下一點預習的痕跡。問題二：預習過程未到位。學生個體差異，家庭環境等諸多因素，學生在完成預習的質量也是參差不齊。學習態度好的孩子，能按老師的要求百折不撓，但對于一些學習態度差的孩子，可能就不盡人意。問題三：預習評價未完善。由于新教材容量大、教學節奏快等原因，忽視預習效果的評價激勵，長期下去，學生的預習積極性淡薄了。上學期，我們學校邀請了曹桂梅老師來給我們低段的老師把脈指導。曹老師的預習專題的講座給了筆者很大的啟發。隨后，筆者又參加了“以學為中心”的市語文教研會，筆者對預習有了更深刻的理解。以指導為范例，練好預習的“前奏曲”預習可以安排在課內，也可以安排在課外進行。我們根據學段特點，低段先把預習放入課堂，讓孩子們掌握方法，形成自主預習的習慣，那么到二年級的下學期可以放到課外。最主要的是原則是根據學生的實際情況，以學定案。由于學生各個學段學生學習能力和學習要求的不同，筆者認為預習的方法也要有所區別，因此，筆者把這它分成了兩種預習方式：圈畫式預習和批注式預習。一、51步圈畫式預習圈畫式預習一般適合在一二年級以及閱讀能力相對薄弱的三年級上學期。他重點體現在字詞的落實上。下面重點闡述一下這種預習方法的幾個步驟。1、讀（1）讀課文。我們進入課文的學習，首先讓學生初步感知課文，由于考慮到課堂時間的有限，因此在課內預習指導時，就安排學生讀1遍課文，如果當預習這個環節放到課外時，筆者覺得課文的讀應該在3遍以上。（2）讀一讀帶有拼音的生字。要求讀3遍以上。2、記記一記要認的字。引導學生運用多種識字方法來記，如形聲字可以用字義藏在字形中，要求學生會找出字義藏在哪兒，字形藏在哪兒？為什么？他容音形義的三結合，他比機械的加一加更有內涵。也可以用換一換、減一減、猜謎語等等的辦法來記。對于難記的，有困難的在旁邊打個問號。3、畫畫詞語。那么該畫文中的哪些詞語呢？第一、生字組成的新詞語。第二、課文中出現的新詞語。第三、畫畫你喜歡的詞語。畫詞語其實就是一個積累詞語的過程，同時會集中學生讀書的注意力，學生在讀書時也會格外注意畫出的詞語。他們也很自然地把這種方法遷移到看課外書時，他們的眼睛也會敏銳起來，也會去關注好的詞語。到了二年級下冊，我覺得還可以引申到畫短語，比如四冊的泉水一課中的“的、地”的短語挺多的，如：陽光燦爛的世界、美麗的身影、明亮的大鏡子、更大更甜的果子、靜靜的山谷、清脆的歌聲、歡快的泉水、盡情地歌唱等，我們可以讓學生積累。4、標標小節。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。了解一篇文章是由許多個小結構成，有的小結可能是由一句話構成，有的小結可能是由幾句話構成。這種認識對于一年級小朋友今后的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在我們的語文教學活動中師生都便于操作，標上了小結號，我們很快能找到要學習的段落，又如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向學生點明第幾自然段需要注意什么等。5、思思文中大意。概括段落大意的能力是一個學生閱讀能力的一個重要體現，也是學生學習的一個難點，很多學生都是缺少方法，盲目地不知從何下手，低段也要做好鋪墊，人人參與。這一步驟我們在一年級的下學期就可以實施。我們低段的文章大多都是記敘類的文章，我們可以引導學生思考課文想寫了誰？發生了一件什么事？用比較簡單的話講一講。6、寫寫什么呢？看插圖寫詞句。這一環節是彈性的，沒有具體規定要寫多少的內容，主要讓孩子們遵循能者多寫的原則。以下是人教版第四冊筍芽兒的一幅插圖。學生根據圖片寫了以下一些詞語：嫩綠 使勁 又粗又壯 春雨綿綿 綠草如茵 嘰嘰喳喳 關心地說 喜氣洋洋 心花怒放 句子（1）淅瀝瀝，淅瀝瀝，春雨像春姑娘紡出的線。（2）燕子帶著剪刀似的尾巴從南方飛回來了。（3）小草偷偷地從泥土里探出頭來，像是給大地鋪上了一層綠綠的毯子。二、51步批注式預習批注式預習適合三年級下學期及以上高年級。他重點體現在對詞句理解的感悟上。主要分以下幾個步驟走：1、讀讀是學習課文的最基本的感悟，因此到了高段也是要求第一步是讀。比起低段，讀的內容有所增加。在每單元的開始都有一個導讀，每單元安排的一篇略讀，課文前也安排了一個預習提示。這些也要在預習的時候進行讀的要求。除讀課文外，生字的要求也是不放松的，讀一讀生字以及詞語表中的詞語。2、劃劃指的是用筆劃出詞語、短語。到了中段，筆者覺得好的句子也畫畫，如人教版六冊燕子中的第一段是這樣寫的：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。這段文字是多么的優美，把燕子的樣子描寫得栩栩如生。我們都知道“學文如積沙，學理如筑塔”。把這些優美的、經典的儲存起來，不怕在寫作文的時候沒有墨水了。同時對提高了學生讀書注意力，加強了其對語言文字的內化吸收，訓練了對語言文字的敏感力。這對學生的讀寫能力是大有好處的。在劃的過程中，還應該在不懂的詞語、句子不理解的地方做一下問號，這樣可以引起注意并加深思考。提高預習的效率。3、查（1）查讀音。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、或以前學過現已回生的字詞。可以用上字典這個不會說話的老師。引導學生用部首查字法來找到字的讀音。（2）查意思。學詞語光會讀是沒有用的，我們要讓學生理解詞語的意思，有一些詞語可以運用聯系上下文的方法來理解、近義換詞法、聯系生活法，但是也有字，它能獨立存在，但是在平時生活中見到較少，一些比較難的字的意思，我們就要運用新華字典，也有一些成語的理解，讓學生去請教現代漢語字典、成語字典等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。（3）查背景。有些課文的寫作背景和我們現在的生活存在著很多的差異，因此可以采用背景入手法。引導學生利用網絡和書籍，去查閱文章寫作的背景以及相關的知識。這樣拉近與文本的距離，使學生更快地進入文本。4、思（1）想文章的大意。在學生讀熟課文的基礎上，標上文章的小節號，然后結合提示、課文內容、練習題進行初步思考，了解課文思路。（2）想文章的表現手法。有些句子的表現手法，可以結合課后的練習題，弄清表現手法和藝術特色，分析用詞造句的特點和文章的優點。（3）想文章的異同點。高段的課文，我們不僅要關注課文的內容，更主要的是關注文章的寫作秘妙。這秘妙往往藏在了文章的寫作形式上。然而，編者也是把結構形式差不多的安排在同一組中，但還是存在著差異。在預習時，可以讓學生把閱讀的這篇課文與學過的同類課文聯系起來，或同本單元的課文進行比較、分析。尋找他們存在的一些異同點，從在找異同點中受到寫作方法的啟發。 5、注 （1）注解釋。利用學習工具，對于一些不理解的詞語進行查字典，然后把詞語的意思寫在文中，以便在課堂中可以交流。（2）注疑問。對于文中的寫作手法、內容等有什么疑問的，我們直接可以注在書上。（3）注看法。這一塊重點是在熟讀的基礎，你從文中的詞語或句子中體會到什么，然后直接寫在書上或預習單上。6、摘摘就是在預習或學習中發現的精彩語句，哲理性強的成語典故，警句摘錄抄寫下來，進行知識的積累，以備運用。這塊內容也是一個選做環節，可以根據學生的實際需要、能力再做要求。以導學案為媒介，踐行“預習”的進行曲前一階段，筆者在網上看到了這樣一句話：聯合國教科文組織曾經指出，未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育”。陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。現在我們比較時髦導學案非常合乎教育理念和前進的教育思想。導學案以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，充分體現學生的自主學習。他是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，用于指導學生課前預習、自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，他的出現，讓預習的地位更為突出。同時導學案設計的好壞直接影響著預習乃至課堂的教學效果。在學生層次掌握了預習的方法，教師就要在導學案的設計上下足功夫。筆者分學段闡述第一課時導學單中有關預習部分的設計進行探討。一、第一學段，突出字詞 第一學段的重點是關注字詞的學習。在2013年的溫嶺市語文教研會上，馮老師執教的紙船和風箏向我們傳遞了第一學段導讀的方向。我們學校也進行了嘗試，在從預習指導課上了一個階段后，筆者在這一學期人教版第三冊泉水的教學中，設計了以下的預習單。泉水預習單一、自學生字詞語。1、我會拼一拼，讀一讀。哦 股 縫 罐 塔 杜 鵑 脆讀得好的請小組長打上五角星。（ ）2、用各種方法來記記生字。記得好的請小組長打上五角星。（ ）3、讀一讀。石縫 山腰 水塔 瓦罐 一股清泉 陽光燦爛的世界 伴奏 美麗的身影 明亮的大鏡子 更大更甜的果子 靜靜的山谷 盡情地歌唱 清脆的歌聲 歡快的泉水 互相問候（約定）二、我會把課文讀正確、流利。三、我會填。泉水流進 ，流過 ，流到 ，穿過 ，跑下 ，跑進 。從這張導學單我們看到了第一學段重點關注的是字詞的落實，然后再用填空的形式進行課文內容的理解，為第二學段的理解做基礎。二、第二學段，突出理解新課程標準中指出第二學段的目標：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。第二學段的側重點較第一學段有了一些變化，從識字到對句子的理解和感悟，筆者引用曹桂梅老師所說第二學段應做的是：1、在課堂里培養學生閱讀課文。2、培養學生感悟語言的能力。3、吸收語言，形成表達。因此在導學案的設計上也在悄悄地發生著變化。導讀案的設計要包含三個板塊：理解、感悟、表達。掌聲第一課時導學案一、字詞1、我會讀下面的生字：麻 癥 疾 姿 勢 況 鎮 緒 述 勵2、我會摘錄文中的詞語： 3、多音字我會填：lu ( ) dio （ ） 落 l ( ) 調 tio （ ） lo ( )二、理解這篇課文主要講了一件什么事？課文講了（ ）因為得了（ ），腿腳（ ），所以一開始她非常（ ），后來，因為（ ）給了她（ ），她變得（ ）的事。三、感悟1、抄寫描寫變化前的英子的句子： 感悟：我從“（ ）”體會到（ ）。2、抄寫描寫變化后的英子的句子： 感悟：我從“（ ）”體會到（ ）。上面的人教版第五冊掌聲是我們學校吳老師設計的一個導學案，在這份導學案上，與第一學段相比，突出了理解，多了感悟一環節。也就是我們在上面預習指導時的批注這一塊緊密聯系起來。為第三學段的學習打下鋪墊。三、第三學段，突出感悟新課程標準中指出第三學段的目標：能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。我們看一下這份涉及到預習部分的導學案。基礎部分一、自學字詞：1、在文中畫出生字新詞并抄寫 2、我要重點提醒的是 二、整體感知：1、我讀課文給家長聽個，評價：（）簽名：2、我知道主要講松鼠在“我”家里做了 、 、 、這三件事。這是采用 的方法來概括的。要點部分一、感受一家人對松鼠的特殊感情。 （一）細讀第2自然段。它整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈活得驚人，從來沒有碰掉過一樣東西。1、我從這段話中的“ ”這個詞語感受到 ，我仿佛看到了 。2、我能有感情朗讀。（提醒重音、語速、語調）（二）我能用同樣的方法學習對松鼠有特殊感情的其他句子。從這人教版第九冊跑進家來的松鼠這一課的導學單我們可以看出，更多地關注了對詞句的感悟，同時加強了學生自學能力的培養。緊扣教學目標，充分體現了學為中心。以闖關為落點，譜寫“預習”的評價曲好孩子是夸出來的，好習慣是評出來的。當一個人沒有目標和約束，一切皆為自由，終將會失去動力和追求。因此，評價顯示出他獨特的魅力。新課程標準對于評價這一塊也是重點提出，但是預習的評價，往往在教師的眼皮底下放之任之，隨波逐流，泛不起一絲漣漪。最終的結果是可想而知，讓評價在預習中唱響，必將會事半功倍。第一關：家長評價家長是孩子的第一位老師，學生的學習要把家長帶動起來。現在的家長基本都不是文盲，有一定的文化，對于督促和評價家長能夠勝任。剛開始筆者還要求家長對照預習的5+1步逐一對照簽字（已讀、已畫等），形成習慣后，就簽一個已完成。家長對于孩子的預習的態度做一個評價，筆者家長簽認真、較認真、不認真三個等級，從學生的態度中可以看出學生的質量。同時讓家長參與評價，孩子們在家里學習的勁頭也會更足