淺談在高年級英語復習課中任務型教學的設計【內容提要】：新頒布的英語課程標準（實驗稿）倡導任務型教學，這種新型的課堂教學模式能使教學過程任務化，充分體現學生的主體地位。本文探討了如何在高年級英語復習課中運用任務型教學，使復習課變得生動、有趣。 豐臺區芳古園小學 王 洪 云淺談在高年級英語復習課中任務型教學的設計 新頒布的英語課程標準（實驗稿）倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。近幾年，筆者在高年級的英語復習課中嘗試任務型教學，取得了較好的效果，本文將總結這方面的點滴體會，愿與大家分享。一、關于任務型教學任務型教學（Task-based Language Teaching）以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。與其他教學模式相比，任務型教學是一種與新課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學模式，它為學生提供了較大的實踐空間，能比較好地發揮學生的主動性和創造性。任務型教學是雙邊或多邊的交互式活動，在后動中所學的語言是焦急的工具，其價值能得到充分的體現。學生對學習英語的價值的直接感受，有利于提高學習的自覺性。在完成任務的過程中學生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學生學習的積極性，增強自信心。二、小學高年級學生英語水平分析目前，高年級學生的英語水平參差不齊。有些學生已經學完了初中的課程，考過了公共英語一級，還有的考過了二級，這相當于高中的水平，而另有一些后進生甚至連字母的正確讀法、寫法還不會，他們中有的是四、五年級才從外地轉來的，以前根本沒有學過英語，有的是剛開始學英語時還行，到后來越來越難，就逐漸跟不上了，后邊的學不會，前邊的也忘了。這些學生對英語往往有畏難情緒。針對上述情況和小學生愛玩的天性，我在高年級的英語復習課上多采用活動形式，進行任務型教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且使每一個學生學習后都有所收獲。三、小學高年級英語任務型教學的設計任務型教學應以學生興趣為出發點，以學生為主體，以任務為中心，以培養學生語言運用能力為宗旨。在任務型教學中，教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動。（一）設計難易適當的活動針對學生的生理和心理特點以及他們的學習狀況，設計的活動一定不要太難，但過于簡單學生又會覺得沒意思，“夠一夠能摘到桃子”是最好的。活動的難易也與之前的鋪墊有很大關系。例如，高年級的學生非常喜歡調查采訪活動，那么，為了使這項活動順利開展，教師為他們設置一些鋪墊性的活動就很有必要，比如單詞的鋪墊、短語的鋪墊以至句子的鋪墊，一切水到渠成后，學生再進行調查采訪，他們會覺得自己所學的都派上了用場，會非常有成就感。在復習“表達能力的日常交際用語”一課，我是這樣做鋪墊的：首先，在上課前兩天就讓課代表領著同學們讀本課涉及到的單詞和短語（每一課都是這樣提前兩天做準備的）。這樣，上課時，學生相關單詞和短語已經很熟悉了，為游戲活動做好了鋪墊。上課第一個環節是復習鞏固前幾節課所學過的功能句型，第二個環節就是猜單詞和短語，包括swim, sing, dance, draw, skate, fly a kite, skip rope, play the piano, play cards, play chess, play football, use a computer. 在學生猜出后，教師問：Can you ? Can you very well? Who can ? Who can very well? 等問題，幫助學生回憶表達能力的單詞、短語和句子，加強輸入，為學生在調查、采訪中的輸出做鋪墊 。都復習完以后，教師問：What can you do ？讓學生表達能干什么，會干什么，操練基本句型，這仍然是為后邊的真正的語言輸出做準備。第三步，一名學生根據卡片表演動作，其他學生猜，并回答What can he/she do? 利用游戲形式操練變換人稱后的句子。第四步， 讓學生觀看一段表達能力的動畫片。最后一步才是調查班內的同學都會干什么以及匯報。前邊已經做了足夠的鋪墊，大多數學生在完成調查的任務時就不感覺到困難了，學來的東西真正派上了用場能使他們獲得極大的滿足感。 （二）設計學生喜聞樂見的活動高年級的復習課不同于新授課，雖然可能有些學生沒學過，但也不能像新授課那樣講，多做一些學生喜聞樂見的活動是復習鞏固的好方法，這樣，學過的同學不感到乏味，還能從中獲得成就感，沒學過的同學通過實際參與活動，也在不知不覺中學到了新知識。我發現高年級學生喜歡比速度、比記憶力的游戲活動。比如，猜單詞的游戲學生們百玩不厭。這里有幾種猜單詞的游戲介紹給大家：1、根據給出的前幾個字母猜單詞：教師可以利用單詞卡片，用紙板遮住后幾個字母來做此游戲；當學生對單詞相當熟悉后，教師就不用單詞卡片，而直接按順序說出這個單詞的字母組合，學生隨時搶答。2、利用圖片猜單詞：教師出示圖片的一小部分，用別的物體遮住另一大部分，讓學生猜，并用英語說出相應的單詞。3、觸摸物體猜單詞：教師把物品事先放入袋子中，要學生來摸并猜單詞，這個游戲適合學完名詞后來做。4、猜Leader心中想的是哪個詞：單詞有幾個字母，leader就畫幾條線，并可提示少量單詞中出現的字母，其他學生猜。這個游戲可擴大學生的詞匯量，適合在小組內開展，而且小組人數不受限制，兩個人就能做，多個人也行，可以輪流當leader。深受學生喜歡的活動，會激發學生學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”。一旦學生對英語產生了興趣，他就會去主動學習，再也不覺得學習英語是一種負擔了。（三）設計貼近學生生活實際的活動貼近學生生活實際的活動更具有真實性，學生更喜歡參與。比如我在復習“詢問顏色及外觀的日常用語”一課時設計了這樣兩個活動：1、用彩色筆把音標寫在卡片上，先一張一張的復習音標，之后，緊接著，讓學生回憶某個音標是用什么顏色的筆寫成的。這樣，學生在回憶、猜測的過程中很自然地復習了有關顏色的日常用語。2、運用課件出示描述某物或某人的句子，讓學生來猜物或人，這個物或人就是他們身邊的，學生特別喜歡這一活動。四、小結總之，要把激發學生學習英語的興趣作為任務設計時要考慮的首要因素。在任務型教學中，學生們為了完成某個任務而使用語言，他們不再是被動地跟隨教師的指揮做各種活動。在完成任務的過程中，他們有機會體驗成功，認識自己的不足。這些體驗與認識會促使他