課題名稱：雪姓名王永鋒工作單位富平縣漫町學(xué)校年級(jí)學(xué)科九年級(jí)語(yǔ)文教材版本蘇教版一、教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容分析編者將魯迅先生這篇意韻深遠(yuǎn)的散文詩(shī)放在初中階段的最后一個(gè)單元，而且作為中心課文存在，是大有深意的。雪是一篇可以多角度解讀并帶給人豐富聯(lián)想的作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以綜合運(yùn)用自己多年來(lái)積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。在深入閱讀時(shí)，作者到底喜歡“江南的雪”還是“朔方的雪”，可能會(huì)成為難點(diǎn)所在。二、教學(xué)目標(biāo) 讀通課文，了解基本內(nèi)容，明白江南的雪與朔方的雪的不同；在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者在這兩種雪景中融入的思想感情，對(duì)課文的思想內(nèi)容有初步的體悟；除此之外，還應(yīng)感受融理于景這種手法的妙處。三、學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)生學(xué)了那么多年語(yǔ)文，是該有一個(gè)全面檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)了，雪和其后的四篇評(píng)論就提供了這樣的契機(jī)。單從字面意思上來(lái)說(shuō)，學(xué)生要明白尚不大難，難的是如何理解作者的用意。對(duì)于這一點(diǎn)，向來(lái)眾說(shuō)紛紜，后面的四篇短文就是最好的證明。無(wú)論如何，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有一點(diǎn)自己的理解，正確與否并不是那么重要的，我們不必在這件事上較真。最為關(guān)鍵的，是獨(dú)立閱讀、思考、表達(dá)的能力，若一味人云亦云，孩子們的思維就會(huì)失去應(yīng)有的靈動(dòng)，真的是得不償失。四、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 1、由魯迅導(dǎo)入。 2、揭題質(zhì)疑：寫(xiě)了什么？想說(shuō)什么？ 二、初讀，了解 1、學(xué)生自讀課文，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音。 2、問(wèn)：寫(xiě)了什么？ （1）依學(xué)生回答及時(shí)板書(shū)； （2）在此基礎(chǔ)上幫學(xué)生理清層次，概括段意。 三、品讀“江南的雪” 1、教師范讀前三自然段； 2、問(wèn)：作者寫(xiě)江南的雪，是懷著什么心情來(lái)寫(xiě)的？ （充分交流，加深體悟。） 3、博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？ （可以擱置。） 四、小結(jié) 魯迅先生筆下的雪，并不僅僅是雪，要反復(fù)品味才是。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 作者對(duì)江南的雪持什么態(tài)度？對(duì)朔方的雪呢？ （簡(jiǎn)要交流即可。） 二、品讀“朔方的雪” 1、學(xué)生細(xì)讀后三段，可以勾畫(huà)批注，給足學(xué)生是時(shí)間。 2、交流：從這里讀出了什么？ （1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文來(lái)談； （2）對(duì)于作者的描寫(xiě)，要讀得細(xì)致，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象； （3）抓住關(guān)鍵詞句重點(diǎn)體會(huì)朔方的雪所表現(xiàn)出來(lái)的精神。 3、可以嘗試進(jìn)行有感情的朗讀。 三、探究 1、作者喜歡江南的雪，還是朔方的雪？ （結(jié)合課文，要言之有理，有自己的一點(diǎn)想法。） 2、雨，和這二者有什么關(guān)系？ （重點(diǎn)理解最后兩段。） 四、小結(jié) 你覺(jué)得魯迅先生通過(guò)雪來(lái)些什么？（適當(dāng)交流后可以擱置。） 教學(xué)流程圖： 揭題質(zhì)疑 了解內(nèi)容，理清思路 緊扣問(wèn)題，精細(xì)研讀 適度探討，有所領(lǐng)悟五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)問(wèn)題：你喜歡江南的雪還是朔方的雪