信息技術與課程整合的現狀分析及問題思考作者：遠安縣河口鄉中小學 張騫峰摘要：信息技術與課程整合是信息技術教育應用研究的重點與熱點。本文就信息技術與課程整合的研究與實踐現狀進行了歸納分析，并針對研究與實踐中出現的問題闡述了自己的看法。關鍵詞：信息技術與課程整合；研究現狀；實踐現狀；問題分析信息技術與課程整合(以下稱“整合”)是當前信息技術教育應用研究領域中的重要課題。近年來，我國開展的一系列有關信息技術與課程整合的研究與實踐工作，對推進我國教育信息化進程，深化教育教學改革，發揮了重要作用。在此，對國內“整合”的研究與實踐現狀進行了歸納總結，并對存在的問題進行了分析。一、研究現狀1.關于“整合”的內涵研究目前，關于“整合”內涵的論述不少，但還沒有達成統一。大致可分為三類，分別是工具層面的“整合”、教學層面的“整合”、課程層面的“整合”。（1）工具層面的“整合”持有該觀點的學者認為，“整合”是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體, 將信息技術融入課程教學體系各要素中, 使之成為教師的教學工具,學生的認知工具, 重要的教材形態, 主要的教學媒體(南國農,2002)。該觀點認為“整合”便是將信息技術作為一種工具，來有效的促進教師的教和學生的學。（2）教學層面的“整合”以臺灣師范大學張國恩教授、臺灣學者徐新逸教授為代表，認為“整合”是把信息技術作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，與學科教學整合，解決信息技術教學應用的問題。持有此種觀點的還有華南師大李克東教授，認為“整合”是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。該觀點認為信息技術既是促進教學的手段，也是教學的對象，強調信息技術對課程教學任務完成的重要作用，以及由“整合”引發的教學方式和內容的變革。（3）課程層面的“整合”以華東師大張際平教授為代表，認為“整合”絕不是簡單的納入或功能的疊加,也不僅僅是工具或技術手段層面的應用,而是如何將信息技術實際地融入到學科課程的有機整體中,使其成為整體不可缺少的一部分,或形成一個新的統一體。在這一過程中,所引發的結果無疑將是學科課程在功能結構、形式和內容以及教與學方式和方法方面的整體變革。持有此種觀點的還有“大課程論”的倡導者黃甫全教授，認為“整合”便是通過基于信息技術的課程研制創立信息化課程文化，解決教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題。持有此種觀點的人，傾向于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。2.關于“整合”的模式研究對“整合”內涵理解的不同決定了“整合”應該有不同的模式。然而相對于“整合”的內涵研究，關于“整合”的具體模式方法研究則比較欠缺，主要有以下幾類：根據課程學習中，對信息化學習資源利用方式的不同，進行“整合”模式的研究。 以華南師大的研究的為代表，他們把“整合”分為如下三種基本方式。一是L-aboutIT方式，即把信息技術作為學習對象，目前在中小學開設信息技術課程，在課程教學中引入其他學科課程知識，如在信息技術課程中，結合信息檢索課程內容，把檢索語文、數學資料作為學生練習。二是L-from IT方式，即把信息技術作為教師教學輔助工具；在這種方式中，最常用的模式是“情境探究”模式。三是L-withIT方式，即把信息技術作為學生學習的認知工具，即利用信息技術作為課程學習內容和學習資源的獲取工具、作為情境探究和發現學習工具、作為協商學習和交流討論的通訊工具、作為知識構建和創作實踐工具和作為自我評測和學習反饋工具。根據信息技術作為認知工具的應用環境和方式的不同，又可分為“資源利用主題探究合作學習”模式、“小組合作遠程協商”模式和“專題探索-網站開發”模式。根據課程學習的目標不同，對“整合”模式進行研究。南京師大王琴等人的研究認為“整合”的目標是: 其一,通過運用信息技術變革教師的教學方式和學生的學習方式, 提高教學效率, 優化教學效果；其二, 培養學生的信息素養與能力,實現對人才培養標準的根本性轉變:從知識積累型人才轉向知識創造型人才。根據“整合”的目標不同，王琴等人認為“整合”的模式應該分為：一是學科本位型課程模式，將信息技術作為學習對象，以傳授信息技術的基本知識與技能和培養學生的基本信息素養與能力為目的。根據具體操作流程的不同,課程整合理念指導下的本位型課程模式有以下兩種表現形式，帶疑探究講授示范動手操作型與任務驅動協作學習型。二是學科輔助型課程模式，指在其他課程教學中以信息技術作為教學工具提高教學效率和效果的整合。這種整合模式有多種表現形式如群體多媒體講授型、自主監控型、交互討論型。三是學科研究型課程模式，信息技術作為學生的學習工具、手段, 用來獲取、存儲、處理和交流信息, 促進思維, 解決問題,提高學習能力。該模式更強調學生的主體作用, 從研究方案的制定、實施,到最后研究成果的完成, 都由學生自主承擔。從“整合”的功能出發，對“整合”的模式進行研究。廣西師大孫杰遠教授的研究認為“整合”模式分為：一是信息呈現模式，指教師通過計算機、多媒體呈現教學信息和模擬教學過程中所需要的某種真實的現象或情境，是信息技術與課程整合的最初表現形式。二是實驗探究模式，指學生在教師的指導下運用多媒體、計算機的工具型軟件進行探究性學習以及對學習過程中的一些規律或現象進行實驗研究。三是網絡互動模式，教師與學生在多媒體、網絡環境下所進行的互動教學，由教師將教學要求、教學內容、以及教學評測等教學材料或者是一個專題研究材料通過網絡的方式呈現給學生，學生通過網絡查找相關的信息，對所獲得的信息進行加工、分析、處理，并經過自主探索或與伙伴之間的合作交流，使問題得以解決。3.關于“整合”的問題研究隨著“整合”理論的不斷完善和實踐的不斷深入，人們對“整合”過程中出現的問題，也進行了許多反思和分析。研究的焦點主要集中于以下幾個方面：一是“整合”的政策導向有缺陷，認為新頒行的義務教育課程標準對“整合”指導不力。二是“整合”的內涵把握有偏差。由于對“整合”內涵的錯誤理解，從而導致了實踐中的誤區，如將信息技術等同于計算機技術，將課程等同為簡單的教學行為，將“整合”等同于計算機輔助教育。三是過分夸大信息技術在變革教學，促進整合中的作用。四是“整合”過程中有的重硬輕軟，重形式不重實效，高投入低效益的問題。五是實施“整合”的教師整體信息素養低、教育理念陳舊的問題。六是“整合”過程中評價體系不健全問題。二、 實踐現狀近年來，隨著信息技術的迅速發展，“整合”實踐成績顯著，如教育信息化環境建設受到了高度重視，人們嘗試“整合”的積極性不斷提高。但較之專家學者們對“整合”的研究，其實踐的現狀則有點不盡如人意。主要表現在以下幾個方面。1.校際發展不平衡一方面，小學與高校的“整合”實踐現狀優于中學。這主要是由于小學與高校升學壓力較小，特別是高校，具有經濟與師資方面的優勢，硬件環境好。而中學迫于高考競爭的壓力與經濟條件的制約，“整合”進展緩慢；另一方面不同地區的同類學校之間存在著較大差距。一般而言，經濟條件較好的地區，“整合”水平相對較高，但也不是絕對，還取決于教育領導者的重視程度。2.效果不理想與專家學者發表的研究成果、個別教師公開的成功經驗所不同的是，一線教師與學生對“整合”的效果卻是褒貶不一。這里一方面有實踐本身的原因，如重技術與硬件的先進性，忽視教育的先進性。同時也與整合理論、教師教育理念、現行教育體制與教育評價制度有關。3.功利性強由于專家的呼吁與領導的日益重視，在廣大教師甚至是管理者之間形成了錯誤認識，把“整合”看作是包治百病的良藥與出奇制勝的法寶，一旦沒有收到立竿見影的效果，便質疑“整合”的價值與意義，而不是去改變整合理念與模式。另外，一些教師與管理者錯誤的把“整合”水平的高低與教學水平的高低掛鉤，從而使教師們不得不為了整合而進行所謂的“整合”，完全不考慮教學實際，結果“整合”成了評優與晉級的敲門磚。4.重教而輕學“整合”實踐過于注重教師的課堂教學，而忽視了學生學習中的“整合”。其實整合不僅僅是課堂上教師的教學行為，更重要的是學生課下的學習行為。三、問題分析通過以上對“整合”研究與實踐現狀的討論，我們不難看出整合的研究與實踐之間存在著脫節的情況。主要表現在以下兩個方面：1.整合研究的“熱”與整合實踐的“冷”關于“整合”的研究，特別是關于整合的理論研究比較多，而“整合”的具體實踐卻處于剛起步階段。主要原因：一是因為人們對于技術對教育的影響究竟是質的變化還是量的變化搞不清楚。有人認為技術能夠改造教育，也有人認為技術會受制于傳統，不會引發教育的變革，從而導致了人們由于對“整合”內涵理解上的差異而產生的理論爭論。二是隨著信息技術的飛速發展，當人們對“整合”寄予了極大的熱情和希望時，“整合”在教育教學實踐中卻沒有出現人們所期望的效果。失望之后，人們把責任歸咎于，由于對“整合”內涵的理解錯誤而導致的“整合”理念的不科學，從而希望通過厘定“整合”內涵來促進“整合”實踐。三是實施“整合”實踐的主體是中小學一線教師，而“整合”研究的主體是以高校教師為主體的專家教授，專家教授搞“整合”研究與中小學一線教師搞“整合”實踐比，效益大而風險小。中小學教師搞“整合”實踐則意味著需要更多的付出與更大的風險。2.“整合”研究的主觀理想性與“整合”實踐的客觀現實性由于“整合”研究與“整合”實踐主體的分離，導致了“整合”研究的理論因過于理想化，而不能有效的指導整合實踐。這也就導致了“整合”研究的主觀理想性與“整合”實踐的客觀現實性之間的矛盾。一方面是研究工作者對“整合”內涵的深入剖析，對“整合”理想模式構建的探討以及對“整合”的意義與前景的振奮人心的描繪。另一方面，由于受各地區經濟發展情況、傳統教育體制、師資水平與信息技術水平等條件的制約，“整合”實踐并沒有取得立竿見影的效果，而總是存在這樣或那樣的問題。這些問題是錯綜復雜的，遠不是單靠完善與變革理論所能夠解決的。這需要一線教師和教育專家的共同努力，也需要管理者、決策者等各方的共同參與，而且是一個長期的努力過程。四、關于“整合”的思考1.對“整合”內涵的理解“整合”應該是一個信息技術與課程、教學相互作用的連續的動態的過程而不是一個靜止的結果或者狀態，在這里筆者比較贊同北京師范大學劉儒德博士的觀點，他把“整合”的過程，劃分為五個階段：信息技術素養培養，計算機輔助教學，信息技術整合與課程，基于信息技術的課程改革，基于信息技術的全面教改。這基本涵蓋了前面的所講的關于整合涵義的三類觀點。換言之，前面的三類觀點，都只是對“整合”的不同階段進行了表述。工具層面的“整合”、教學層面的“整合”、課程層面的“整合”應該分別是“整合”的初級、中級與高級階段，而不應是相互對立的。另外，“整合”也不僅僅是教師的課堂教學行為，而應是教師教和學生學的共同參與。2.關于“整合”研究與實踐的建議因地制宜，循序漸進。理論的價值在于能夠指導實踐，關于“整合”的理論研究也要注重它對實踐的指導作用。不同地區，信息技術和教育發展水平不同，“整合”的內涵也應不同。比如，在教育信息化建設剛起步的地區，即強調基于信息技術的課程改革遠不如去發展技術層面的輔助教學更有意義。同樣在教師信息素養低下、數字化學習資源缺乏的情況下，強調信息技術與課程的全面的深層次的整合也是毫無意義的。“整合”應是一個從低級到高級，從量變到質變的過程。五、結束語找準切入點，正確處理“整合”研究的主觀理想性與“整合”實踐的客觀現實性的矛盾。筆者以為，推進“整合”的當務之急，不是去爭論“整合”的內涵是什么，也不是想當然地去構建一些“整合”模式，而應在充分認識“整合”必要性的基礎上，在決策者與管理者的支持下，通過專家與教師，特別是