精品文檔 讓學生在活動中樂學【摘 要】綜合實踐活動，是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容。與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性的目標設置和知識傳授有所不同，它提供了一個相對獨立的學習生態化空間。學生是這個空間的主導者，具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。教師只是一個相對的引導者、指導者和旁觀者。綜合實踐活動課程的主要教學目標，強調的是學生的親身經歷，教師要引導學生學會發現、學會探究、學會實踐，幫助學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。教師必須著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力。【關鍵詞】激發興趣 培養能力 自主選擇 豐富學習綜合實踐活動，顧名思義，就是讓學生在“實踐”中學習，在“活動”中學習。但不能僅僅從字面上直觀地理解“活動”或“實踐”，應該把它理解為讓學生“動”起來，讓學生去動手“操作”。這里強調的是學生的親身經歷，教師要引導學生學會發現、學會探究、學會實踐，幫助學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。因此，綜合實踐活動課要面向學生的生活實際，引導他們學以致用。只有讓綜合實踐課回歸生活，才會使課堂與生活和諧統一，才會讓學生喜愛學習。 真正具有“育人價值”的綜合實踐活動，應該讓學生在活動結束時有所知、有所悟、有所得。綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容。與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性目標設置和知識傳授有所不同，它提供了一個相對獨立的學習生態化空間。學生是這個空間的主導者，具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。教師只是一個相對的引導者、指導者和旁觀者。教師必須著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力。1、 貼近生活，激發興趣綜合實踐活動課，不是將學生“關”在教室里，而是以學生的活動和交往為主線，即“學生親歷感興趣的生活和社會實踐過程”，并構建學校、家庭、社會三位一體的學習氛圍，對學生實施全面素質教育。著名教育家杜威說過：“兒童的本能生長總是在生活過程中展開的，生活就是生長的社會性表現，最好的學習就是從生活中學習。”所以，綜合實踐活動課的教學設計要與學生的生活實際緊密聯系，縮小課程目標與學生學習的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁。要實現“知行統一”的綜合實踐活動課課程目標，選題無疑是個難點。此時，我們應該多觀察身邊的事物，多選取貼近學生生活實際的題材。例如：在開展我為家鄉當導游的實踐活動時，有的學生不樂于參與。通過了解，原來主題中的“家鄉”更多的指學生所在的省份。常居農村的學生，對很多外地的旅游勝地了解甚少，開展起活動來自然困難重重。我立刻將“家鄉”的范圍縮小到本縣甚至學生各自生活的村莊。這樣一改，學生的積極性被充分調動起來了，他們爭先恐后地當“小導游”，熱情地向大家介紹了含山縣境內的“華陽洞風景區”、“昭關古道”、“伍相祠”和一座座美麗的村莊。這種貼近生活的選題讓學生樂于參與，自覺行動，學生的實踐能力和探究能力得到培養，創新精神也得以激發。2、 培養能力，重在實踐理論聯系實際，是小學綜合實踐活動課程的最大特點。人民教育家陶行知提出“生活即教育”理論，注重教育向生活的回歸。新課程標準也指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”因此，在教學時有選擇地引入一些社會熱點話題會調動學生的學習熱情，有助于教學目標的達成。例如在教學地球家園時，我首先緊扣當前“關注全球變暖”這一熱點話題，對學生進行環保教育，教育學生從小保護人類和其他生物的共同家園，認識到保護環境是我們每個人義不容辭的責任。然后，我引導學生：保護環境，要從身邊的小事做起。課后，我組織學生帶上抹布、小鏟刀、小桶等工具，清除社區內墻壁上的“牛皮癬”，撿起路邊隨手被丟棄的垃圾我還在實驗室里通過“燃燒塑料袋”的小實驗，讓學生認識到白色污染的巨大危害，談談生活中常見的“白色垃圾”及處理辦法，提倡使用環保購物袋。課后指導學生動手制作了環保購物袋，并讓他們在班級里展示自己的作品。通過一系列的活動舉行，不僅提高了學生的認知水平，還幫助他們樹立了環保意識，增強了他們主動參與綜合實踐活動的意識，培養了他們的綜合素質。3、 自主選擇，發展創新在綜合實踐的過程中，應該充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇研究內容。多引導學生關注周圍的世界，了解自己的權利和責任，結合自己的學習、生活實踐，按照自己的思路尋找線索，選擇活動主題，制定活動計劃。例如在主題活動節日美食中，面對琳瑯滿目的各種美食，學生們的學習熱情高漲，研究的內容特別多。有的想了解美食的種類，有的想了解美食的制作過程，有的想了解美食的營養價值，還有的想了解美食與風俗、文化之間的聯系。在此基礎上，我將學生們分組，指導制定研究方案，分工負責，收獲很多。還特意買來糯米面，指導學生按課本中的步驟制作元宵，讓學生痛痛快快地過了一把癮！又如在認識無公害蔬菜活動中，我先引導學生設置問題，再通過討論交流將問題歸類為蔬菜的種類、蔬菜的種植、蔬菜的營養價值等方面。最后請經驗豐富的學生家長將自己菜地里種的蔬菜帶到課堂上來，讓她現身說法，說說如何鑒別“無公害蔬菜”。買蔬菜時要看菜葉上的斑點、菜梗的顏色，聞蔬菜的味道，也可以用手摸一摸、捏一捏，以此判斷蔬菜是否新鮮。對于買回家的蔬菜該怎樣吃才放心，這位家長概括為“沖洗、浸泡、焯水、炒熟”八個字。家長的語言樸實而明了，學生們聽得特別認真。整節課沉浸在輕松快樂的氛圍中。總之，要善于引導學生的問題意識，引導參與探究活動，培養學習動力。在綜合實踐活動中，讓學生多種“感官參與”，在“動”中接觸事物，感知事物。如開展社區采訪活動，撰寫新聞報道，并進行評選活動，將優秀作品張貼在宣傳欄中。同時，結合實際情況，培養學生關注社會生活、關注大自然的情感。如“社區小超市尋訪”、“給不遵守校紀校規的同學寫一封信”、“關注水污染”等調查活動，讓學生走出課堂，走向社會。培養學生勇于探索、敢于創新的個性品質。4、 積累素材，豐富學習綜合實踐活動不但培養了學生的實踐能力和創新能力，而且對文化課教學有很大的幫助。語文課上，我通過“發展”途徑對學生進行“提高再創造”的訓練，使學生的觀察能力得到提高，思維得到發展，潛能得到發掘。我帶領學生們走出教室，親近自然，讓他們自己去觀察、去感受、去體驗、去采訪、去操作實踐，再用手中的筆去描繪活動中的所思所想。活動中的點點滴滴，學生都記得清清楚楚，活動中的心理體驗他們也講述得繪聲繪色，活動后的感受更是深刻。在綜合實踐活動中，我融入了寫作指導，引導學生細致記述活動經歷，表達真情實感。學生在活動中積累的豐富的寫作素材，燃起了他們寫作的激情。綜合實踐活動的開展，為學生的學習注入了新的源頭活水，讓學生的學習過程充滿了生機。“路漫漫其修遠兮。”綜合實踐活動課程，在培養學生的綜合素質上任重道遠，還有許多課題亟待研