教師樹多元角色，促學生德育發展朱 敏 “師者，傳道授業解惑也”。這是我國唐代杰出的文學家韓愈在師說中的一句名言，他的論說雖然已逐逝千載，但至今對我們仍有啟發和教益，他指明了教師在“傳道授業”中的重要作用。今天我們賦予它新的概念，即是通常所講的“教書育人”。教師在向學生傳授知識（智育）的同時，又必須對學生施以政治思想、道德品質的影響（即德育）。沒有無教學的教育，也沒有無教育的教學。不管你有無意識，教師總是對學生的德育存在著巨大影響，這是客觀存在。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020）提出“把育人為本作為教育工作的根本要求”；“堅持德育為先”。面對新的形式，面對時代的號召，作為一名教師，在教育過程中，只有接受時代的挑戰，適應時代的發展，敢于樹立多元角色，積極有效地開展德育工作，就能促進學生德育的發展，培養振興民族，推動社會進步的一個個健全的人。一教師要做德育中的導師。教師要做德育中的導師，既是時代的要求，也是職業的要求。中國正處于一個發展變化極為快速的時期，也處在一個前所未有的向全世界開放的時期。一方面，各種外來思想、觀念向我們的傳統德育提出挑戰；另一方面社會精神文明落后于快速發展的物質文明。國家、社會疾呼加強德育，尋回人們的精神文明，重構道德品質家園。再看看我們的學生，小學生、初中生、高中生，一群未成年的孩子，面對這個紛繁復雜的世界，他們一方面還不能正確地明辨是非善惡，另一方面又處于道德觀、人生觀、世界觀的形成階段。這一切，都向教師德育工作提出挑戰和要求，教師要轉換角色，做德育中的導師，高屋建瓴般地開展德育工作，適應新時代下學校德育工作，引領學生形成良好的“德性”。做德育中的導師，就要深刻認識所面臨的時代對于學生開展德育的重要意義，以及德育的根本指向做成一個人；要掌握學校德育過程的基本規律和特點；要廣泛學習吸收先進的德育理論和方法；要認清新形勢下學校教育發展進程中德育所面臨的新問題，勇于接受挑戰，創造性地開展德育工作。做德育中的導師，教師的教育要面向每一個學生，充分相信每個學生的潛力，相信每個學生都是可塑之才；做德育中的導師，教師要以尊重為價值導向，重視學生當下的感受，不傷害學生的自尊心，給學生以更多的自主權；做德育的中導師，教師將學生的錯誤看成是其成長過程中的正常現象，給學生成長“留有時間”，會等待學生；做德育中的導師，教師要學會關注學生的心理健康問題，促學生塑健康人格，走向社會二教師要做德育中的榜樣。學生德育發展的過程是一個人格完善的過程。在這個過程中，榜樣具有良好的感染力，起著很重要的作用。孫云曉先生曾經這樣講過：“可以毫不夸張地講，沒有任何東西，能比先進榜樣給青少年對心靈的影響，更為深刻了。”美國心理學家班杜拉等的模仿學習實驗表明：榜樣對提高511歲兒童評價能力的影響作用，甚至比通過贊揚強化的作用更顯著。在孩子們的眼里，教師是具有絕對權威的人，是一切美好的化身和可效仿的榜樣。作為一名教師，自覺充當學生“德行”上的的榜樣，通過榜樣、無言的力量交給學生做人的道理，勝過許多苦口的說教。“榜樣的力量是無窮的”。所謂“其身正，不令而行；身不正，雖令而不行。”說的都是這個道理。因為學生德育發展是一個人格完善的過程。因此，在這個過程中教師本身人格力量就是學生最好的的榜樣，是學生可效仿的人格。那么，教師必須具備哪些人格力量來讓學生效仿呢？著名學者徐匡迪指出：“來自學術水平與道德情操的完美統一，”即“健康的價值觀；高尚的道德情操；走在時代前列的學識”三者的統一。走在時代前列的學識，會讓學生油然而生敬佩之情，這是為師之本。有了這個本，學生才能“敬其師，信其道。”健康的價值觀促使教師有健康的審美意識和審美情趣，帶領學生領悟和體驗生活與藝術，讓學生不光用眼睛還會用心靈去感受真、善、美。高尚的道德情操，是教師人格力量的重要內涵，有了它，才談得上為人師表，垂學表范。在實際工作中，一名教師只有通過不懈地學習，慎獨，自律，具備這些人格力量，通過榜樣示范，就能潤物細無聲般教給學生做人的道理，推動學生人格發展，促進德育發展，養成“德性”。三教師要做德育中的伙伴。學生德育的發展離不開班集體這個團隊。在班集體這個團隊里，教師的角色對學生也有很大的影響。是高高在上，不可侵犯的“威師”，還是和學生打成一片，平等相處的伙伴，其親疏關系的不同，德育效果也是不言而喻的。伙伴是指有著相同的夢想走到一起，是值得信賴，共同奮斗的最堅實的永不背棄的朋友。作為一名教師，如何轉變自己的角色，讓自己成為學生德育中的伙伴呢？首先要了解學生的心理和年齡特點的普遍規律。只有了解了這些規律，才能為教師角色轉換找到策略和方法，做到“知己知彼百戰百勝”吧！其次教師和學生一起參加班級活動。活動是縮短人與人之間的距離，消除隔閡，增強友誼的最好方式。然后多和學生進行語言和文字的交流。交流中，老師坦誠相待，讓學生感受到老師的真誠，自然也會以真誠回報。通過這些方法，學生會慢慢地從內心接受教師是他們的共同學習，共同成長的伙伴。當教師演變為學生學習和成長過程中的伙伴后，這樣，學生對教師的認識就會有很大的改變。開展德育工作時，平等對待學生，給學生提供平等的機會。把自己融入到班級體中，成為班級的一員，時時處處站在學生角度關注自己所在集體，與學生一道在商量的基礎上擬定班規，選舉班委干部，共同處理班級事務，討論解決學生矛盾，及時宣講學校德育內容。而學生也不再把教師當成德育的說教者，而成了正常交談、互訴衷腸，彼此交換對人對事看法的親密朋友，會一起分享喜怒哀樂，安全感增加，自信增強。師生之間交流阻礙減少，時時感受到平等的氛圍。因此，對事物的認識更能達成共識，引起共鳴，正所謂“親其師，信其道”，對于教師德育的傳授表示認同，產生歸屬感，有利于學生德育的發展。四教師要做德育中的法官。公平是當今社會人們特別敏感的一個話題，也是人們德性流失的一個重要原因。人人都渴望公平，然而種種原因，公平正在流失。人是有思維的動物。我們都渴望被尊重，被公平對待。我們的學生也不例外。社會公平流失的后果已慢慢侵蝕了學生的心靈。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“很難想象還有什么比由于不公平而產生的情感上的麻木更能摧毀兒童心靈的了”。我們的學生，一方面他們反感學校里出現的任何不公平的事，也害怕在學校中遇到不公平待遇，而特別渴望公平；另一方面，心靈中對非公平現象又好像熟視無睹，甚至還會認為這就是社會的規則。如果教師不能公平公正，會更深一步強化他們對規則的一些偏激看法，進而影響到他們對社會、對人生的看法，他們有可能不再相信公平，徹底否定公平，腦海中存留的是非公平的道德準則。這難道是我們教育的本真嗎？我想，這應該是我們教育的悲哀吧！不是說，教育的最終價值是培養一個生命舒展的人嗎？一個不相信公平的人是一個生命舒展的人嗎？相反，作為教師，如果在工作中以一名公正的法官角色出現，將德育過程中評價的原則及依據的理由一一向學生公示，按原則處理德育過程中的事宜，像法官似的開展工作，做到不偏不倚，只針對每一件具體的事，不針對每一個人，更不偏袒誰。這樣，學生在這個過程中體驗到一種安全感、正義感，能感受學校和教師向他傳授的公平公正的德育內容，相信人間還有公平在，積極樂觀地面對生活，奮發向上。另一方面，當