初中閱讀教學中語文實踐例談論文 一、語文實踐活動現狀。 觀察我們的公開課，尤其平時的授課，語文實踐活動開展的現狀確實讓人擔憂。 1、語文實踐活動的缺失有個老師在教學假如生活欺騙了你時，流程是這樣的： 先簡介普希金，然后齊讀課文，緊接著介紹文章的寫作背景，再次齊讀課文，然后是細致地分析詩歌內容，最后讓學生談談從這首詩歌中學到了什么。這節課，老師忙，學生煩，聽者如坐針氈。這樣的語文實踐活動是假活動。這樣的語文課堂，實質上是缺失語文實踐活動的。遺憾的是，類似不走心的課，正充斥著我們的語文教學活動。 2、語文實踐活動的虛假有個老師在教學荷葉母親時，課堂上有一半的時間在拓展。 讓學生用畫畫、唱歌、跳舞、做手工等方式來表達對母親的愛。這樣的課表面熱鬧，實際上呢？實際上“活動”了一節課后，學生一無收獲。很多老師本末倒置，在教學觀舞記就來一段印度舞，在教學口技就來一段口技，在教學公輸就大搞辯論偏偏他們把語文課堂上最寶貴的東西語言弄丟了。 3、語文實踐活動的低效也有一部分語文課堂，確實進行了實踐活動，但因為不考慮學情，不考慮學生的心理發展規律，從而呈現出低效的特點。 一老師在教學竊讀記時，一上來就要求學生默讀課文，并標出你認為寫得很生動的或打動你的句子，再在句子旁邊寫上你的感受。對于竊讀記這樣較長的文本，默讀需要較長的時間，還要全文去找所謂的生動句子，還要寫感受。任務過多，指向模糊，不顧學情。結果難免學生死氣沉沉，老師捉襟見肘。這樣的實踐活動實則是低效的。 二、語文實踐活動的開展。 語文實踐活動，不是為了活動而活動，應該是教師教學設計的自然體現，應該貫穿教師的整個教學過程，體現在教學細節之中。 1、導入。 對導入進行精心設計本無可厚非，但有的老師在開講時過于煽情，顯得刻意了點，感覺為了導入而導入。筆者對余映潮老師的一種做法很欣賞，即緊扣課文內容進行詩意的導入。如他的散步導入語是這樣設計的：“同學們，讓我們一起走進美文散步那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛一家人的情感漣漪”2這樣的導入，簡潔而又層次分明，詩意而又與課文內容相關。也有老師由題目著手，也有老師放視頻、猜謎語這些都是較好的導入方式。 2、整體感知。 學生初讀文本，思維還停留在淺層階段，不宜進行深度解析，需要對文本有個初步感知。筆者在聽課中發現，大部分老師要么缺乏整體感知，要么問題模糊不清，要么提問過于簡單。這樣的設計，學生的反應常常不能令教師滿意，又或者一兩個學生的回答即“圓滿解決”了老師的問題。 筆者認為，初步感知，應該讓更多的學生動起來，在不游離文本的基礎上有自己個性化的理解。寧鴻彬老師在教學皇帝的新裝時，第一個環節是讓學生給本文擬一個副標題一個什么樣的皇帝。學生很自然有自己獨特的體驗，課堂很活躍。寧老師由題目入手，巧妙地對文本進行了整體感知，很多學生在同一時間都經受了有效的訓練。這樣的設計是有效的，能夠引導學生說出自己初讀文章的真實感受。所以，我們詢問學生文章“寫了什么”時，不必那么死板，不妨換個方式，換個角度。 3、朗讀。 語文課堂自然離不開朗讀，有人認為最好的語文課堂就是三個聲音：讀書聲、掌聲、笑聲。但朗讀并非機械地讓學生一遍遍重復，我們要弄清楚為什么而讀的問題。是為熟悉文本？是為品讀重點段落？是為體會作者情感？還是為了其他目的。余映潮老師在教學假如生活欺騙了你的一個片段非常經典。上課不久，余老師先讓大家按自己的感受來閱讀這首詩，學生讀第一遍。 接著老師范讀，要求學生讀出深沉與明亮的語調，學生讀第二遍。然后，老師交代詩歌的寫作背景，要求學生用談心的形式、說話的形式來讀，學生讀第三遍。第四遍，老師要求學生用內心獨白的形式讀。第五遍，自由背讀?？梢哉f，這樣的朗讀方式設計極其精巧，有對文本的熟悉，有對作品背景的了解，有個性化的朗讀，更有在逐步熟悉文本的情況下自然而然地背誦積累。語文課堂的朗讀，絕不是單調地讓學生重復。怎樣讓學生有興趣地去讀？怎樣讓學生有收獲地去讀？這是值得我們思考的。 4、品味語言。 有些老師，動輒要學生“選出文章中你認為寫得最好的地方談一談你的感受”。這樣的做法表面上尊重學生，實際上讓學生漫無頭緒，不知從何下手。語言教學，還是要給學生一個抓手，讓學生都能動起來。肖培東老師在教學湖心亭看雪時，要學生品析“天與云與山與水，上下一白”一句。先問為何不用頓號，再問去掉所有的“與”如何，三問“云”與“天”互換可不可以，四問再多加個“與”可能是什么。（學生答“與我”）肖老師連用四個問題，不斷把學生的思維引向深刻，學生深深理解了天、云、山、水已經渾然一體，不可分割，此種情況下，人顯得何其渺小。 “實踐證明，填空、仿寫、概括、整合、復述、縮寫、續寫、擴寫、造句、歸納、分解、轉換、看圖配文、影視配白等，都是閱讀教學中語言訓練的好形式?！?5。提問提問是語文課堂極其重要的一個細節，但目前很多老師的提問，要么自由隨意，要么碎問碎答，要么成串成群，這樣的提問常常效果低微。要改變這種現狀，行之有效的一個方法就是設置“主問題”。但是，如何設置主問題呢？筆者認為，一篇課文可能有多種設置主問題的方式，但不管怎樣，必須把學生帶入文本進行深入研讀。劉鐵梅老師在教學導讀時，她讓學生從圖片猜出荀巨伯、管凝、華歆等人后，設置了這樣兩個主問題： （1）若穿越到魏晉，你會選擇與誰交朋友？拜誰為師？與誰為鄰？做誰上司？ （2）若再次賦予你超能力，你愿意扮演誰？為大家讀一讀他的話。這兩個主問題提出后，學生的情緒高漲，發言積極，課堂效果較好。筆者認為，劉老師成功的原因，在于創設某種情境，讓學生成為課文中的角色，從而激發學生深入文本的愿望，激發學生分享交流的愿望。除了用情境創設主問題外，通過開發標題、尋找高頻詞、抓住關鍵詞、換詞、添刪詞、選句成文、改變文體、命名、想象等方式設置主問題，都能有效吸引學生深入文本，也能激起學生表達的欲望。 6、概括。 概括能力是目前學生最為欠缺的能力之一，一方面是學生的閱讀量不夠，一方面還在于缺乏有效訓練。筆者在教學我的第一本書時，鼓勵學生轉換視角，以其他幾個人物為第一人稱進行概括。學生很感興趣，在短暫思考后，紛紛舉手想要分享。這樣的概括方式有趣，又能鍛煉學生的語文素養。筆者在教學小圣施威降大圣時，要求學生把自己當成孫悟空或二郎神去概括文章，效果也很好。除了轉換視角，提取中心句、關鍵詞把課文串起來也是極好的做法。 除了上面提到的六個教學細節外，還有很多教師需注意的課堂細節，但不管是課堂教學的哪個細節，都應該精心設計語文實踐活動，從而有效提高學生的語文能力和素養。語文實踐活動不管怎么設置，歸根到底還是讓學生“活動”起來，讓更多的學生“活動”起來，讓所有的學生“活動”起來。改變傳統教學中一些陳舊、低效、無趣的方式，積極探求新穎、高效、有趣的課堂實踐實踐活動，這應該是我們每個人自覺的追求。 三、語文實踐活動與其他概念的聯系。 1、語文實踐活動與人文性。 語文具有人文性，但目前還有很多老師，在授課之中刻意強調文本的人文性。如，老師在教學敬畏自然時，討論人與自然怎樣和諧相處。在教學馬說時，討論伯樂重不重要。這就大可不必了，只要按照教學的規律去授課，人文性也就在其中了。并不需要刻意追求，也不必讓“人文性”成為教學中必不可少的附加。 實際上，語文課堂實踐活動就包含著非常豐富的人文性，語文課堂實踐活動本身正是語文教學規律的體現。王君老師在教學我的叔叔于勒時，問學生：“如果你就是菲利普夫婦，此刻你在船上遇到了于勒，你會如何選擇？”你能說，王老師在引導孩子們走進文本時，沒有溫柔的人文關懷嗎？某老師在教學鄭振鐸的貓時，課堂接近尾聲，老師問“如果你是那第三只貓，死后面對上帝的審判，他給你一次辯訴的機會，你會說什么？請你寫下來?！蹦隳苷f，老師創設的這個情境中沒有對弱者的同情嗎？這兩個老師的課堂實踐活動，既能激起學生的興趣和思考，又充滿了人文的觀照。 2、語文實踐活動與訓練。 語文實踐活動是訓練，不是一般意義上的訓練。一般意義上的訓練可以理解為“練習”，就是做題，就是字、詞、句、篇等的操練。而語文實踐活動，可以看作是“以訓練為主線”的“訓練”，這是錢夢龍老師提出的觀點，注重師生互動合作。 這樣的訓練能培養具有較高語文能力的學生，而不是刷題的機器。黃厚江老師在教學阿房宮賦時，要學生填空：阿房宮其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡亦可謂（）！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣！學生在充分閱讀文章后，在黃老師的指導下，最后分別填了“雄”“大”“眾”“多”“靡”“極”“速”“悲”八個字。這樣的課堂實踐活動，是有趣而又有效的訓練。這樣的訓練，其關鍵是語言，直指我們語文課堂的核心。 3、語文實踐活動與真。 語文王旭明認為真語文的基本要求是“以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養的提高為目的?！?賈志敏老師在教學擴寫作文時，第一個環節讓學生給一段沒有句讀的古文加上標點，并帶領孩子弄清文意。第二個環節要求學生10分鐘內把37字的短文擴寫成400字的白話文。第三個環節讓學生給短文加上一個標題。三個環節無一不體現出一個“真”字