教學資料參考八年級語文上冊第26課生于憂患，死于安樂精品教案語文版- 1 -教學目標：1、理解課文闡述的道理人才要經過艱苦磨煉，才能夠造就.2、理解課文說理的方法舉事例、提觀點、作闡述、得結論.3、背誦課文教學重、難點：教學目標1、2教學過程：第一課時一、導入課題并板書：生于憂患死于安樂二、投影簡介作者： 孟子,是繼孔子之后儒家學派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，記錄他的言論、活動的孟子一書，是儒家經典之一，分7篇，共261章，內容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論述生于憂患死于安樂選自孟子告子.三、明確學習目標四、放錄音范讀課文1放錄音2學生齊讀課文，教師隨時點撥.教師強調某些句子節奏和作用：這篇文章大量使用結構整齊的駢句，朗讀時要注意它們的節奏，讀出氣勢.如用了排比句式的“舜/發于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市.”學好文言文的關鍵是要多誦讀，讀出文章的節奏和氣勢.如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢.五、指導學生結合注釋理解梳通文意六、反復朗讀，體會文意，為分析理解課文做好充分準備. 第二課時一、分析課文1、指名讀第一段提問：（1）、本段列舉了六位圣賢的典型事例，思考：這六位圣賢的共同點是什么呢？這在論證中屬于什么論證方法？ 教師小結：第一段運用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔負重任的人，事先必經受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實根據.2、指名讀第二段（1）.理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用？（“故”收束上文，歸納論證.”也”表句中停頓，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用）（2）、請找出造就人才所不可缺少的前提條件？這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的？（必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為.這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的）（3）“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢？（歸納：一是能培養堅強的意志和毅力，二是能發展一個人的才能）過渡：文中在亮明了觀點（人要擔當大任，應當先受艱苦磨煉）之后，作了進一步的闡述，看第三段.3、指名讀第三段提問：為什么人在犯錯以后才能改正？（經過了主觀思想斗爭）文中哪句話是形容這種斗爭的情形的？（用于心、衡于慮）這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解？（色、聲）教師歸納：由引可見，孟子關于造就人才的觀點，不僅重視客觀環境的影響，也強調人的主觀因素.教師引導學生理解：可以設想：一個國家，國內如果沒有嚴格執法，直言敢誎的臣子，那國君就會怎樣?（胡作非為，獨斷專行）國外如果沒有鄰國的侵擾，那國君就會怎樣？（安于享樂，驕奢荒淫）如果這樣，那國家必將怎樣？（滅亡）所以，國君想把國家治理好，就得怎樣？（苦其心志所為，即經過艱苦的磨煉）過渡：經過以上分析論證，作者推出最后的結論，齊讀第四段.二、反復朗讀課文，加深對課文的理解并達到背誦的程度.三、作業1、結合現實生活，談談你對“生于憂患”的理解？2、現代人認為“順境也能成才”，你有什