談談學生的英語學習動機和策略的探究南寧天桃實驗學校中學部譚銀香內容摘要：學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要；是學習活動的推動力；學生的學習動機支配著學生的學習活動。學生在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式稱之為學習策略。本文闡述了教師在教學過程中如何激發和強化學生學習英語的動機，因人而異，幫助不同能力水準的學生運用適宜的學習策略進行有效學習，培養學生自主探究的學習能力，讓學生在英語學習中保持自信和熱情，做到“要學-樂學-會學”，從而實現學習的最佳效果。關鍵詞：學習動機 學習策略 能力水平 自信 效率學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要；是學習活動的推動力，又稱學習的動力。教育實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動 。學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機主要表現為學生對學習內容的濃厚興趣，這種興趣是由未知欲、求成欲以及互惠的欲望促成的。外部動機最常見的是希望得到贊許和獲得承認。學生的學習動機影響著著學習活動的整個過程；學生的學習興趣及習慣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯也影響著學生的學習活動及效果。學生在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式稱之為學習策略。因此了解學生的學習動機，尊重差異，在英語教學中幫助學生采用有效的學習策略，引導學生學會學習（尤其是有效學習），滿足學生的學習需要，是當今英語教師面臨的一項重要任務。學習動機是引發學生學習行為的內驅力。了解學生的學習動機，教師則可以幫助學生明確學習目標，引導學生主動積極地接收信息，并對知識進行有意義建構，這是形成學生有效學習策略的基礎。教師應根據初中英語教學大綱的要求，確定每學年，每分冊，每單元的階段目標。明確的學習目標，對學生的學習有著決定性的指導意義。教學的主體是學生，所有的知識必須經過學生的內化才能被學生所掌握。教師要幫助學生分析學習任務和自己的特點，然后根據這些條件，制定適當的學習計劃。對于較新的學習任務，學習者總是在有意識、有目的地思考著學習過程的計劃。教師要引導和督促學生反復使用有效策略才能達到自動化的水平。學生的接受能力是教師制定單元教學階段性目標的重要依據。教師精心設計教程，優化趣化課本里的語言知識，尊重差異，不同能力水準的學生實現不同要求的學習目標，讓學生明白“我要掌握的是某某內容”和“我今天要學會表達某某內容”，學有所得會讓學生樹立信心，興致更濃 。學習動機指向明確，能將學生的學習行為引向一定的學習目標，促使他們主動采取有意義的學習行為，實現學習活動的最佳效果。在教學中，教師要挖掘學科魅力，創設情境吸引學生參與實踐；不斷地喚起和強化學生的學習動機，把學生培養成獨立思考的自主探究的學習者，幫助學生采取有效的學習策略來實現學習目標。學生學習動機和學習的關系是辯證的，學習活動能產生動機，而動機又起著推動或阻礙學習活動的作用。并且根據學生的差異，把學習目標和要求具體化。在教學活動中，老師創設情境，用身邊人和事作話題，用學生的好奇心和嘗試欲望激發學生的興趣，增強學生的參與意識。在我的英語課堂中，講到Book 2中形容詞的最高級的時候，我沒有給學生做講解，而是讓學生在朗讀Module 7的對話中去領悟最高級的比較范圍，構成形式和特定的要求（形容詞最高級前有the）。學生在兩遍朗讀之后，爭先恐后地報告他們的發現：“有的詞尾加-est,有的詞在前面加-most”“哦，原來最高級的構成和比較級相似-er變成-est, more變成most 還有一些不規則的詞的變化”“比較的范圍有三或三者以上”“形容詞的最高級前有the”在熱烈的回答中，學生們已完成了從“比較級”到“最高級”的正遷移。“很棒。現在，我們來數一數我們班之最。”Leo is the tallest boy in our class.Lily is the most careful girl in our class.“南寧之最”：Minzu Avenue is the busiest road in Nanning.“廣西之最”：Guilin is the most beautiful city in Guangxi.“中國之最”：Changjiang is the longest river in China.“世界之最” 接著，讓學生分小組，選某一話題，如交通方式，城市，運動等等來做比較，然后編成對話。生活化的話題，熟悉的人與事，人人都必須開口參與，相互競爭，合作，分享和補充，全面調動了學生的思維和探究的興趣，把學生引入教學目的要求中。在課堂上，學生樂于參與實踐，在教師引導下自主探究新知識。良好的學習效果，更提高了學生的學習自覺性和積極性，學習動機不斷得以強化，更易于實現英語學習的最佳效果。 積極的學習動機對學生的學習策略起著支持，調節和推進的作用 。教師在引導學生自主學習的過程中，要及時幫助學生根據自己的學習能力、學習任務，積極主動地調整學習策略。學習策略是有關學習過程的策略，是學習者根據自己的學習能力和學習任務自覺制訂學習目標、擬訂學習計劃、選擇學習方法，體現了學習者完整的學習程序。要有效地進行長期的有意義的學習，動機是絕對必要的。學習中時刻凸顯學生的主體地位，增強自信，培養興趣是激發學習動機的有效方法之一。學習任務的不同，學習計劃也會有所差別，學生所采取的學習策略也不盡相同。學生學習能力的差異也會導致他們的學習動機水平的變化。有的學生因為采取的學習策略得當而取得良好學習效果，由此產生的成就感會強化他的學習動機，提升他的學習興趣，從而信心百倍地應對將來的學習。但有的學生因學習能力較差，在學習的過程中不能做到靈活改變自己學習策略，勢必會造成學習效率的降低。學習效率的降低帶來的挫折感削弱他們的學習動機。過弱的學習動機不能激發學生的學習興趣，更不能讓他們保持長久的學習熱情。因此在教學中，教師要及時了解學生策略和學習效果，因人而異，制定切實可行的目標引導學習能力強的學生做有效拓展；幫助能力較差的學生做到努力提高。讓不同層次的學生各有所獲，也能起到鞏固與強化學習動機的作用，利于保持他們較高的學習積極性。教師要幫助學生不斷地調適學習策略，并且在學習中做到自我監督、自我調節和自我控制，讓學生逐漸做到“要學-樂學-會學”。 教師在關注學生的學習動機及學習策略的同時，要注重與學生情感上的交流。成功的所帶來的愉悅感和受到關注的滿足感可以激發學生的學習動機，有效避免厭學情緒。學生的學習興趣及習慣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態度、學生的能力、志向水平以及外來的鼓勵無不影響著學生的學習活動和效果。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”在講授National Hero(民族英雄)這一模塊的內容時，我把課本擱置一邊，讓學生自由談論熟悉的民族英雄。然后給學生提供一些必要的單詞后，我以“who”“what”“why”“when”“ how”幾個問句讓學生談談詹天佑這位愛國的民族英雄。雀躍歡騰，爭先恐后，相互補充。其實學生在討論學習后的分享中已經把當節課該學的對話完成了，打開課本時，學生已能流暢地朗讀課文；我以問題來提示，大部分學生居然能背出這一篇對話來。一整節課學生都保持飽滿的情緒，下課時我們都很驚訝：“這節課怎么這么快下課了？”在教學中，老師積極樂觀和對學生的關愛期待會讓學生在學習中態度積極，心情愉悅，思維活躍。學生在愉快和享受中既受到情感的熏陶，又學到堅實的知識，激發探索未知世界的強烈欲望。有部分學習能力較差的學生，心理發展未穩定，意志力差，在學習中會因畏難而產生厭學情緒。教師要及時發現并給予幫助。用名人為榜樣或身邊堅持學習的同學為例，激勵學生發揮潛力，克服困難；當學生的學習進步時，成功體驗就會隨之產生，教師要及時肯定他們的努力，并給予表揚。在評價學生的學習時，教師也要有所側重：對能力強的學生，要幫助他們找不足（過多的表揚會讓他們無動于衷或驕傲自滿），讓他們能精益求精；對能力較差的學生，要充分肯定他們已學到的知識，著重肯定他們的優點，讓他們感到自信并體會到學習的樂趣；這樣利于激發和培養學習動機，并且可以讓學生們能以積極樂觀的態度端正學習動機和面對日后學習上的困難。總之，英語教師在教學中，應注重培養學生自主探究的學習能力，關注不同能力水準的學生；注意激發并強化學生的學習動機；幫助學生形成有效的學習策略，并運用適宜的學習策略進行有效學習，在不同的學習階段不斷調整；注意師生之間的情感交流；努力