杜郎口中學的“三三六”課堂教學模式一、學校概況及改革成效（一）學校現狀杜郎口中學地處茌平縣東部、與德州齊河縣相鄰，是一所偏僻的農村中學，學校占地107畝，建筑面積2萬，在校生1000余人，教職工86人，16個教學班，學校建有高標準的辦公樓、餐廳、報告廳、實驗樓、圖書館、學生宿舍樓、電子備課室，22座多媒體教室。一流的辦學條件，一流的師資隊伍，先進的辦學理念為杜郎口中學的發展奠定了堅實的基礎。（2007年數據）（二）改革的特點學校指導思想：相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生。杜郎口中學的教學改革始于1998年。杜郎口學教學改革的特點是：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。關注全體學生的生存能力，注重培養學生良好的學習習慣，幫助學生建立明確而持久的學生動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，提高學習效率，關注全體學生的生命價值，為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。（三）改革成效山東省杜郎口中學九八年以前的情景可概括為：班子不思進取，教師人心渙散，學生厭學嚴重，家長怨聲載道，曾連續10年考核全縣倒數。全校一年升入重點高中的學生僅是個位數，學生輟學率接近三分之二。許多學生紛紛離鄉轉學，甚至本校教職工的子女都要到別的學校就讀。有關領導幾次下決心要撤并這所瀕臨絕境的學校。2006年中考，全校報考示范高中的268名學生競有267名被錄取；自2002年始，每年綜合考評競然都跨進全縣前3名。而這些還都不是最為主要的，這些只是杜郎口中學教改的“短線效益”，杜郎口中學教改最最重要的是它改變了許多學生的“生命形態”，使其綜合素質明顯提高 (2006年數據)二、“三三六”模式介紹(一)“三三六”模式的基本描述之一課改近十年來，杜郎口中學在摸索中實踐，在實踐中總結，在總結中反思，在反思中沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明杜郎口特色的教改體系，可稱之為“杜郎口模式”，或稱為“三三六”模式。 “三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。1、課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏。所謂立體式就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗；所謂快節奏就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。2、自主學習的三大模塊：預習、展示、反饋。三者的辯證關系是：預習包括知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，它是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。預習是明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示是展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。預習模塊的主要任務是讓學生明確學習目標，生成本課的重點、難點，老師聯系與課文相關的背景、場景、情感、過程與方法，先進行集體備課，然后指導學生自學，學生在學習中統一用雙色筆作預習筆記，通過自主學習與組內交流合作完成學習任務。各學習小組根據所學內容討論本課學習目標，找出學習的重點、難點，然后由教師進行補充和完善。經過長時期這樣的訓練，學生對學習目標的確定，對學習重點、難點的把握，都已經相當熟練。課堂教學目標達成之后，教師將重點、難點的學習任務分配到各個學習小組，一個小組完成一項學習任務，然后在班上進行綜合。學生在對文本思想內涵與情感的體驗中感悟情思，形成自己的觀點，然后以詩詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等形式，個性化地展現自己的學習收獲。對于一題多解的學習內容，學生會從不同的角度，不同的側面觀察分析問題，找到各種簡便易行的解決問題的辦法，大大開闊了解題的思路。預習課的基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，創設學習目標。然后學生用雙色筆做預習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎上不斷生發新的學習目標。這個過程既有自主學習、自悟，又有合作交流。學生相互啟發，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒的聯想，其中有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎；學生們又運用詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等不同的體裁對一朵小花進行表述，開闊了視野，陶冶了情操。展示環節既是預習成果的展現、交流，又是學習內容的進一步提升。主要進行“展現提升”與“穿插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。在展示課中，教師更多地體現了導演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學生的差異性，把握優、中、差學生展示的機會，尊重、鼓勵每個學生，及時根據課堂展現與互動出現的新情況進行靈活的調整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現。反饋模塊的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。對預設的學習目標進行回歸性檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。練習方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的檢測練習，全面提升全體學生的知識、能力和情感、態度與價值觀，促進學生的全面發展。3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標的環節，通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學預習、展示和反饋模塊都占用正式課時，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。杜郎口中學沒有自習課，所有的課都是“正課”，即便是一般學校有的早讀，也全部是由語文和英語老師輪流著上課。(二)“三三六”模式的基本描述之二：“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。其基本框架如下：1、杜郎口中學教改的課堂體系：課堂時間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）課堂組織形式：師生合作、學生小組參與。2、杜郎口中學教改的實踐特點（1）關注全體學生的生存能力注重培養學生良好的學習習慣、學習能力。幫助學生建立明確持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，養成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養學生的生存能力。（2）關注全體學生的生存狀態教學改革關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有利于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。（3）關注全體學生的生命價值教師寬容和鼓勵學生不合常規的課堂表現。鼓勵學生大膽質疑，不唯師、不唯書、不迷信權威，培養學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現提升學生創新品質的目標。改革立足于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。3、師生在課堂中的角色定位教師是組織者、策劃者、引導者、調控者；學生是探究者、體驗者、合作者、表演者。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動。”教育者必須融入教育對象中，避免師生精神和情感的分離。尊重是辦好教育的前提，要尊重學生的人格，尊重學生間的差異，尊重學生的情感，尊重同學們的個性，尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性，創造各種條件激發學生的創造力和潛能，使每個學生都有機會在其“天賦”所及的領域最充分地發展自己的才能。平等民主是發揮學生主體性的保障。把學習的主動權還給學生，激發和調動學生學習的積極性，相信學生、發動學生、組織學生、利用學生、發展學生。教學要正確恰當地組織學生的學習活動，教師要創設學生人人參與的教學情景，發揚學生自主學習的主體性，鼓勵并尊重學生獨立思考的權利，喚起學生學習的主動性、自尊性、創造性，每一個學習者都可以根據不同的知識基礎和生活經驗，對所學的內容有不同的體驗、認識、選擇、評價、重組和整合，真正把知識變為自己的一種能力。鼓勵學生合作，并達到資源共享、共同提高的目的；鼓勵學生在任何場景里進行爭辯，爭辯可以相互學習，可以開發思維，可以喻事明理。每個學生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為主角，教師要善于給學生提供表達的場景與舞臺。“給我一次機會，還您一份驚喜”，我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。4、杜郎口中學課堂評價標準的演變1999年秋，杜郎口中學針對“學生不愛學、學不懂的問題進行了課改，對教師上課、備課、業務學習等進行了具體的規定。教師上課要求：課堂氣氛：微笑授課；學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；體現學生動腦、動手、動 耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力。學生課堂活動量評價標準：學生活動35分鐘以上為優，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。教師基本功要求：講普通話；板書條理，能把本 節課的主要知識點歸納在黑板上版面設計美觀科學。備課要求：要充分體現出以學生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學生的創新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學參考及現成教案的現象。業務學習要求：學習筆記每周一篇，不準抄襲；重點是課堂心得體會、經驗總結及學生的課堂的表現。 學生課堂表現十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。2000年8月，學校規定各班懸掛大幅字板，將“十六字要求”擴充為：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問槍答，歡呼雀躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。2005年3月，杜郎口中學出臺了對教改的提升意見：課堂上要關注學生的心靈撞擊、智慧火花進濺、學生靈感的生發，關注學生的心靈、成長、憧憬、盼望和最美好的、最有詩情畫意的東西。杜郎口中學多層面開展了課堂推動舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；普通教師的達標課；較弱教師的過關課；整改教師的提高課等。5、學校課堂教學必須體現的特點（1）在參與中學習課堂采用“小主持人制”，由學生替代教師組織課堂。課堂教學中需要完成的任務、目標、知識點以及解疑、評價，甚至課堂板書也全由學生完成。課堂充分激活學生的感悟，培養學生積極的能動性。取消用同一把尺子去衡量每一名學生的統一要求和統一標準，讓不同層次的學生同樣都擁有發言權，都能得到鍛煉機會。在課堂教學中評選朗讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創新健將、奇思異想智多星等，激發學生提問、討論、練習的課堂參與率。（2）快樂地學習“激勵，喚醒，鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。要培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，課堂上老師要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點，使學生形成比較穩定的學習動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。杜郎口的課堂結構呈現形式的多樣化，運用情感激勵法、喚起注意法、自我發現法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結對法、擂臺比武法等等來調動學生的學習熱情，培養孩子的學習興趣，從而達到“快樂學習，幸福成長”這一境界。（3）使用正確有效的學習方法每個學生都要掌握“學習方法五字訣”：讀、思、問、議、評。讀：學生會讀書；思：會思考，邊讀書邊思考；問：對自己不理解的句子或詞語會質疑；議：討論時會說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發言，哪些是對，哪些是錯，能加以區別。（4）注意培養良好的學習習慣培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。（5）多層次對課堂把關a、校委調度課。對各學科進行不定時抽聽課，以便了解各學科的進展情況。b、學科的促進課。對每一學科或單聽或集體聽課，促進每個教師的發展。c、年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課，加強指導，確保每個教師提升。d、班主任的坐班保底課。杜郎口中學的班主任不僅管理本班學生，還對本班的教師進行教學管理，并記入考核中，所以班主任對促進教師的上課技能起一定作用。e、考評組的考核課。學校考評組負責對教師的考核，每學期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。（6）結對子工程基于教師教學思想、業務水平、專業知識、課堂技能的差異，杜郎口中學推行骨干教師與薄弱教師結為幫扶對子，提出了工作的價值在于創新，只有創新才能求變，只有求變，才能提高，個人進步是最大的成績這樣的理念。（7）取消講臺，搬走講桌教室不設講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質的飛躍。教師不再是傳統課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。教師在課堂上與學生平等對話、討論、爭論，甚至相互學習，既能使學生體驗到教師的關愛，感受到貼心的激勵，又易于讓學生形成積極的人生態度。（8）取消作業，設置預習筆記、雙色糾錯本作業看似是一種鞏固性手段，其實質是傳統教學模式下“教”的延續，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。改作業為增設預習筆記，讓學生自主探究，重視學習過程中的體會，讓學生把有價值的內容記錄下來，養成主動學習、發現問題、獨立思考的習慣，為學會、學好打下堅實的基礎；同時又因通過搜集信息、整理重組這樣的過程，更利于學生形成自己的知識網絡，為展示課做準備。雙色糾錯本，是根據學生對知識的掌握情況設置的，遇到有疑難的問題，學生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。解惑的方式有多種，比如是自己進一步探索中發現的，有時是借助同學完成的，也有時是直接請求教師的幫助。（9）主題班會，專題校會每周例行的班會都由學生自己組織，其中一個主要內容是同學們交流學習體會，介紹各自學習的方法。專題校會是師生圍繞課堂改革這一主題展開討論辯駁、各抒已見的交流平臺。（10）建立互訪互學機制初一新招的學生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態，而是首先組織他們到初二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。（三）“三六六”模式密碼解讀1、管理創新杜郎口中學在十年改革進程中，不斷探索創新，積極穩步推進，積小勝為大成，終于讓全體學生動起來，課堂活起來，教育教學成績逐年穩步提高。全校師生在不斷成功的氛圍中逐漸找回了杜郎口中學的自信，并不斷體驗著自己創造的樂趣和滿足。杜郎口中學的課堂教學改革實現了學生快樂學習，幸福成長；教師專業發展，樂于奉獻；學校日新月異，生機勃勃。（1）堅信每一個教師、每一個學生都能成功。美國成功心理學大師克利夫頓認為，人本管理的關鍵，就是在對人性的科學理解基礎上，看準人的優勢和利用這些優勢；也就是發現和肯定。就是以人的發展為核心，發現每一個人的獨特的價值，發現每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之。 成功管理源于成功學的基本思想，成功學是研究將豐富的內在潛能轉化為有形成就的一門科學。其基本要意是：相信每一個人都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎上獲得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一個教師、每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎上獲得多方面的成功。 a、確立學生的主體地位從社會學意義來看，教育過程的本質是教育者與受教育者兩方面主體之間的相互作用；從教育學意義來看，教育過程是教育者主體性的實施和受教育者主體的實現過程。教育者主體性在教育過程中是一種實性存在，具有自我規定性，先于教育過程而獲得；而受教育者主體性是在教育過程中在教育者的直接影響下完成和確立的。受教育者是發展過程中的人，應尊重他們的正在形成中和將要成熟的主體性，這種主體性的發展直接處在教育者引導之下和意料之中，教育者是受教育者主體的前提條件。教育者的主體性的意義在于賦予受教育者主體性以可控制性的特征，受教育者主體性可體現為對控制的自主選擇及體驗。由此教育者的主體性的發揮和體現直接影響到受教育者主體性的發揮和體驗。b、渴望成功是教師、學生發展的動力作為管理對象教師從潛能開發到獲得成功，也是一個發展的動力過程，這是個調節被調節的雙向轉換生成的過程。從發展動力論的角度看，成功管理無論在哪個層次、哪個環節，發展都可以被看作為自身的運動。發展與動力，既可為內容和形式，又自身同一。成功管理的發展動力論內涵是：以促進教師自身發展為目的，以教師動力系統開發為主要任務與手段，以不斷幫助教師取得成功為主要途徑，從而使教師在自身成功體驗中學會并主動開發學生動力系統，有效地促使學生獲取諸方面成功的一種教育科學原理。 c、管理改革必須關注師生的心理求衡現代心理學研究表明，人活動的個體目標除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。每一次活動的成功與失敗，對其心理都能帶來平衡與失衡的感受和結果。成功的體驗使其心理需求得到不斷的滿足，心理是平衡的，所表現出的情緒是高漲的、心態是積極的，在對學生進行教育時也體現出友善的、積極的和正向的；失敗的體驗使其心理需求得不到滿足，心理就會發生失衡現象，所表現出的情緒是低落的，心態是消極的，在對學生進行教育時也體現出敵視的、消極的和反向的。成功與失敗的體驗次數越多，其傾向性越明顯。 d、評價制度改革的正效價值。評價理論是教育科學理論體系的重要組成部分，也是教育實踐的有機組成部分。從價值學說的角度來看，成功管理的改革在本質上要由教育評價的改革貫穿其中，并構成教育改革在觀念和方法上的共同前提。目標改革是第一位的，其核心是以成功為價值定向的教育評價的改革，顯示突出的肯定的價值傾向。這個原理以正確發現、認識教師，充分肯定每個教師都有成功的需要和潛能作為整個教育管理的基本出發點，以長揚長，實施積極鼓勵性評價為中心的教育管理的過程。 2、“1035”模式 對于杜郎口中學課堂教學改革中的“10+35”，其實并不神秘，就是創造各種條件，把課堂話語權還給學生，讓每個學生在課堂上敢說，會說，充分展示。傳統課堂是教師主宰著話語權。課堂教學改革，必須把課堂的話語權還給學生。首先必須“讓說”。杜郎口的“10+35”時間模式，每節課老師講授不得超過10分鐘，學生活動不得少于35分鐘，在時間上保證讓學生說。現在，杜郎口的在每節課上每個學生至少有一次說的機會（即參與率超過100%）。二是必須讓學生“會說”。杜郎口的“預習”，是整個教學過程的不可缺少的環節。在預習課上，教師從教學目標、重點、難點上引導學生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預習筆記。著名心理學家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說：“讓學生去預習，當然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時間讓他預習，在心理上就有了定向。”三是讓學生“敢說”。杜郎口的“小組合作學習”模式和“展示”環節為學生的交流合作提供了廣闊的平臺。“在展示課上，就是學生的定向學習，通過預習他有了定向，就知道了自己應該去學什么，也保證了學生課堂上的參與性，可以有準備來展示。如果沒有預習，學生不知道講什么。學生在展示中的表現，提出的問題大家進行討論，產生了自信感。人有了自信，什么都不怕。”（張梅玲語）四是用課堂評價保證學生“說”。標準之一就是課堂上學生參與的百分比；之二是學生展示（學習）的深度；之三是學習的效度。杜郎口的課堂給學生展示的舞臺，這個舞臺滿足了孩子的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學民主化、平等化體現出來了，化成了行為。因為理念需要行為的支撐，沒有行為的支撐，這個理念是空的。杜郎口把課堂話語權還給學生，把提倡自主學習、合作學習和探究學習，對學生的尊重，化成了學生的行動，滿足了學生探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。學生的主體地位真正得到落實。 “1035”模式從形式上看，似乎改革只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質的變化。學生明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。10+35課堂模式促進了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現在精心研究的是學生，是學法。面對已經開放的學生，杜郎口中學教師面臨的課堂挑戰越來越大，需要潛心做的工作越來越多，否則，他們難免會隨時遭遇被學生難倒的尷尬！翻閱教師的教案，他們記的都是預習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結構寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化。3、小組合作學習（1）小組合作課堂走向自主的基礎小組合作學習是杜郎口中學課堂的中要組成部分。討論這一學習方式已被杜郎口的師生所認可和采納。在杜郎口中學，各個班級根據學生學習的基礎不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合。按照“組內異質，組間同質”的原則分成六個小組，每小組人數根據班額大小有的班級是6-7人，有的是10人左右。桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。組內合理分工，明確職責。在預習階段，教師根據所學內容，以教學目標引導同學們閱讀文本、查閱資料、做預習筆記，為展示課做準備。預習時也有討論，重點解決基礎知識問題和尋找、確定難點問題。對于學習好的同學，則是準備展示時突破難點的方案。在展示階段，一般是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態去思考，其反應除了聽之外更多地是贊許、補充、質疑。然后是全班性的展示，同學們爭先恐后爭取發言機會。發言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學凝神傾聽，聚精會神。對每一個學生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權威可言。盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習的深度各不相同，但是通過，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養。通過討論，每個人都展示了自己。除了知識、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學生強烈的表現欲，這也是學習積極性的重要源泉。根據馬斯洛的動機激勵理論，人的基本物質需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實現和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現欲是自我實現需求的重要內容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。小組內設小組長。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。杜郎口的小組合作學習，讓學生逐步養成了良好的討論學習習慣。一是獨立思考的習慣；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。（2）教師在小組合作學習中的作用杜郎口中學的教師在課堂上是主持人、組織者、指導者、教學中的首席，要“相信學生、利用學生、發展學生”，不能唱獨角戲；要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”。杜郎口的課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。課堂學習要由知識生成能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學生學習的需要，這就是“教服從于學”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導，因勢利導，適時適度點撥指導。課堂展示和學生掌握知識的各個環節認識、理解、應用是緊密結合的。杜郎口的課堂在知識的重點處、疑難處和關鍵處，圍繞預習課歸納提出具有挑戰性的問題，開展課堂討論。在杜郎口的課堂，教師是組織者和協調者。在學生動起來、課堂活起來的情況下，有的學生參與不夠積極，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生和別人爭吵。這時教師給以具體指導，讓多次發言的同學把機會讓給還沒發言的同學；鼓勵還沒有發言的同學大膽發言，積極與別人溝通；引導同學們不僅自己說會說，而且要學會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務完成得快的組，讓說一說他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。杜郎口的課堂關注學生參與的廣度和深度。現在，杜郎口每堂課學生參與面都在100%以上自信心。（3）課堂評價的多樣化。杜郎口的課堂評價是多樣的，有鼓勵性的、也有批評性的。有語言，也有掌聲。有老師的評價，而更多是來自學生間的相互評價。通過評價，促進學生自信心的逐步提高、學習的不斷深化、團隊建設的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強。 （四）杜郎口教學基本要素重組和運行的評價 1、杜郎口教學基本要素重組和運行圖： 空間（組織形式） 時間模式 教師研究模式 小組合作學習 10+35 業務論壇課堂教學三模塊：預習 展示 反饋 教師教學方式轉變：中心 -主導 學生學習方式轉變：被動 -主動、主體、自主 評價改革：從重點看教師的教，轉變為重點看學生的學。2、杜郎口教學基本要素重組和運行的評價：杜郎口新課堂運行模式的構建不但具備一定的理論基礎，而且還通過了教學實踐的檢驗。我們認為互動式教學具有以下突出的特點：（1）杜郎口新課堂運行模式真正體現了學生的主體地位。杜郎口新課堂運行模式充分展示了學生身心發展的特點，還原了學生應有的主體地位，也關注到了其他要素及要素間的相互作用，打破了傳統的平面單向傳遞式教學模式，建立起了立體多向互動式教學體系，真正確定了學生在教學過程中的主體地位，也為學生在教學過程中充分發揮其能動作用創造了良好的教學環境，使教師的主導作用和學生的主體地位得到了較好的統一最大程度的發揮。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。a、看看他們的預習筆記，一種顏色寫預習目標或需要解決的問題（知識點），一種顏色寫答案。這節課我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，學生每個人都各不相同卻都心中有數。遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。b、展示課中的文本展示與情感展示都是學生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個要求，就是只要不脫離文本即可。說、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學生自主學習與創新的智慧。c、反饋課由學生自己出題目、總結歸納。在三面都是黑板的教室里，老師融入學生群中，很難聽到老師的聲音，老師只是在“不悱、不啟、不發”的關鍵時刻出現。這些做法都最大限度地發揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養了學生自覺學習的能力，真正是“我要學。”我想他們離開了這所學校，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經掌握了一定的學習能力。（2）有效地縮小了學生間的差異。經杜郎口老師介紹，學生在班級中的學習小組由班主任協同科任老師統一安排，固定人員，好差結合，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。在培養學生大膽發言、板書個人見解方面，老師更是想盡千方百計給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發了他們的表現欲望、樹立自信心。（3）學習資料的有效利用。參觀時，看到他們每個人都有2、3本學習資料，有相同的，也有不同的，但上面無一例外的都記滿了字，預習筆記同樣豐富。聽老師講，這些孩子學習格外自覺，學習資料雖然不多，有的還是借來的，但都能充分利用起來。資料上寫的內容都是從別人的資料上記錄下來的。小組中互相交流使用，大大提高了使用的效率，擴大了信息量。（4）杜郎口新課堂運行模式較好地發揮教師的主導作用。在杜郎口的課堂，教師是教學過程的指導者、組織者和參與者，在教學活動中起主導作用。改變了過去那種在課堂教學中完全是“教師中心主義”，把學生當作消極反應的被動客體，無視學生學習的狀況。杜郎口新課堂運行模式首先認識并擺正了教師和學生在整個教學過程中的作用和地位，明確了教師的職責，也真正發揮出了教師的主導作用。在教學過程中教師嚴格遵循教育規律，根據教學原則的具體要求，設計、組織、實施教學活動，根據受教育者個體對象的變化及個體的心理、生理、智能、個性、情感、能力等的變化，隨時調節和控制影響教學的各種教學諸要素，以適應受教育者變化的要求，實現教學過程的最優化和最佳教學效果，指導幫助學生通過積極主動的學習掌握知識、技能，發展各種能力，形成一定的思想觀點、價值準則和個性品質。在整個教學過程中，教師不是活動的“主演”，而是“導演”，是教師導演下學生“主演”的大舞臺。教師的教如同向導一樣，起著一種把握方向、引導路程、創設環境、優化配置教學諸要素的作用。這種作用才是真正意義上的“主導作用”。教師不再是教學過程中的絕對權威，學生也不再是被動的接受器。（5）教師的教和學生的學都有很大的靈活性。給我印象深的就是他們能靈活地、大膽地處理教材，前提是必須對學生的學習最有利。比如預習課，有的把幾篇有相通或相關的課文綜合起來，利用一節課預習，幾節課展示。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等，讓我感嘆學生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學生靈活的學，學生的潛力也才能得以挖掘。杜郎口這種教學模式真正實現了學生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。”我想這也是我們每個教師應該努力的一個方向，那就是良好的學習習慣與學生對學習的熱情。（6）杜郎口新課堂運行模式有效提高課堂教學質量和效率。教學觀念的轉變必然會導致教學行為與教學質量和效益的轉變，先進、科學的教學思想必然能促進教學行為的規范和教學質量的提高。杜郎口新課堂運行模式不失為一種可行的教學實踐。杜郎口新課堂運行模式遵循了教育教學規律。它既按照社會要求及反映社會要求的教育教學目標設計、組織教學諸要素；又把構成教學活動的各要素視為有機的整體，并根據教學諸要素中某一要素的變化及時配置其他要素，從而優化整個教學過程。在整個教學活動過程中，杜郎口新課堂運行模式充分尊重了學生的人格，關注了個體差異，滿足了不同的需要，創設能夠引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。杜郎口的課堂教學過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發展的過程，變成了師生之間、生生之間不斷進行物質、能量充分交換的過程。杜郎口新課堂運行模式動態地看待教學活動過程和構成教學在過程的其他要素，擴大了教學活動中要素間的運行范圍采用關系，克服了課堂氣氛沉悶，學生思維不活躍、教學活動無生氣的現象。杜郎口新課堂運行模式把教學諸要素看成了一個不可分割的有機整體，肯定了它們之間相互聯系、相互制約，相互作用的內在關系，努力降低教學各要素間的內耗及要素本身在活動中無動于衷的自耗，始終追求教學諸要素和諧、規范運行下所產生的強大合力和構成系統要素形成1+12的整體功效。三、教案（一）杜朗口中學數學教案_圓心角、弧、弦、弦心距之間的關系(預習教案)一、預習目標：1.知道圓心角、弦心距的概念。2.了解圓的中心對稱性和圓的旋轉不變性。3.理解四組量之間的關系定理及推論，并會運用其證明有關的問題。二、預習方法：獨立思考，生生交流，小組交流，師生交流。三、預習提綱：1.圓是中心對稱圖形嗎?它的對稱中心是什么?2.什么叫圓心角?什么叫弦心距?3.學生自制兩個圓形紙片(等圓)，并且在兩個圓中，畫出兩個相等的圓心角，探究：在O中，當圓心角AOB=AOB時，它們所對的弧AB和AB，弦AB和AB，弦心距OM和OM是否也相等呢?學生動手制作，實驗探究，總結定理。4.學生思考并總結四組量之間的關系定理及推論，并把它變成“如果那么”的形式進一步分清題設和結論。學生可以獨立思考，可以討論交流，教師巡視指導。預見性問題：關于定理和推論的適用條件，可能有部分同學忽略定理及推論的適用條件，“在同圓或等圓中”。典型習題：判斷，相等的圓心角所對的弧相等( )。5.判斷題： 1)圓心角相等，則圓心角所對的弧也相等( )；2)在同圓或等圓中，圓的弦心距相等( )；3）弦的弦心距相等，則弦相等( )。 預見性問題，第3）小題學生可能失誤較多，教師指導學生舉反例區別。 6.如圖，AB、CD是O的兩條弦，OE、OF為AB、CD的弦心距，根據本節定理填空。 （1）如果AB=CDAOB=80COD=（2）如果OE=OF， AB=9cm則CD=（3）如果AB=CD OE=6.5cm則OF=（4）如果AOB=COD，則AB CD7.已知：如圖，AD=BC，求證：AB=CD。 8.已知：AB、DE是O的直徑，ACDE，AC交O于C，求證：BE=EC7、8題設計圖：要證明弦相等，首先要證明其它哪些量相等，在所選擇的量中，證明哪組量相等最簡單。 9.在O中，兩弦AB、CD交于點P，且AB=CD，求證：PA=PC，PB=PD。設計意圖：讓學生由弦相等，想到弦所對的弧相等，因為BD為公共弧，從而得到AD=BC，所以AD=BC，易證ADPBCP，使問題得證。由弦相等想到弦所對的弦的弦心距相等，利用三角形全等使問題獲證。 圖略 10.已知：AB是O的直徑，M、N分別是AO和BO的中點，CMAB，DNAB，求證：AC=BD。 設計意圖：要證明弧相等，可以證明哪些量相等，在所選擇的量中，證明哪組量相等最簡單，同時通過這個題培養學生從不同的角度分析問題和解決問題的能力。 圖略 11.在O中，AB=BC，求證：OAB=OCB， 設計意圖：通過弧相等這個條件，可以得到弧所對的弦相等，弧所對的圓心角相等，從而得到三角形全等，使問題獲證。12.弦DC、FE的延長線交于圓外一點P，割線PAB經過圓心O請你結合現有圖形添加一個適當的條件使1=2，設計意圖：由1=2應想到PB為DPF的角平線，想到角平分線的性質定理，得到弦心距相等，從而得到更多的條件。(在整個預習過程中，學生可獨立完成，可討論交流，教師巡視指導，進行及時點撥引導)圖略四、預習疑難反饋：在預習課的最后，以小組為單位，討論交流，組長提本組在預習過程中遇到的疑難點，教師搜集整理，為展示課作好充分的準備。預見性疑難：1.對7題學生由弦相等得弧相等，由弧相等得弦相等的轉化可能不熟練。2.對9題由弦相等得到弦所對的弦的弦心距相等，從而構造出全等三角形使問題得證學生不易想到。3.對于以上問題證明，學生想到的方法比較單一，添加的條件比較少，學生的思維得不到發散。杜郎口中學數學課導入與過渡語：開場白（老師）：同學們，自踏進這美麗如畫的杜郎口中學以來，我們在豐富多彩的數學世界里知道了負數、數軸、相反數及絕對值等許多有趣的知識，尤其是學習了有理數的加法秘減法后，同學們的視野得到了很大的開闊，能力得以提高。今天我們就運用相反數、絕對值、數軸的知識對有理數加減混合運算的題目進行學習與探究。過渡語（學生）：一組：在我們的數學學習中，選擇題主要考查基礎知識的運用通過選擇題的學習，我們不但對基礎知識得以理解與掌握，而且為更深入的學習作好了準備。下面就看我們一組基礎知識應用題目的展示。二組：自從我們學習了數軸以后，我們掌握了一種重要的數學思想數形結合思想。通過它可以形象直接地分析問題，很容易把問題解決。下面就由我們二組一起探究數形結合問題。三組：人非圣賢，孰能無過。在數學學習中，出錯是正常的，我們從錯誤中獲取新知，避免以后犯類似的錯誤是我們所追求的目標。下面就請同學們看我們三組對易錯題的剖析。四組：在我們現實生活中，效率是我們追求的目標，對于最值問題就能很好地在這方面讓我們得以鍛煉。五組：在我們一個多月的數學學習中，經常碰到一個題有多個答案的問題，這就是我們同學們最容易出錯的多解問題。下面就由我們五組領著同學們如何全面地去思考與分析多解問題。六組：數學來源于生活，反過來，數學又服務于生活，我們學習數學的目的就是通過數學知識來解決實際生活中的問題。下面我們大家就一起來學習生活中的有理數加減法運用的問題股票問題。（二）杜朗口八年級上語文一單元教案新聞兩則、蘆花蕩1、新聞兩則“人民解放軍百萬大軍橫渡長江” “中原我軍解放南陽”預習課教案一、預習目標通過一節課時間的預習，能熟讀課文，熟悉文章寫作背景，掌握生字詞及文學常識，了解作者所表達的思想感情、寫作目的，談自己學文章之后的感受及體會，摘抄積累新聞的有關知識。二、預習過程1.自讀課文12遍，劃出生字、生詞，然后查、寫、記生字詞在預習筆記本上。2.了解文章寫作背景，并進一步讀課文。寫作背景：（大屏幕出示）大聲誦讀課文，要求讀得投入，讀出感情，可一人讀，也可合作；可以坐著，也可以站著。3.分析課文，并把對文章的感受和體會寫在預習筆記上，教師可強調如下問題：課文內容、用簡明的語言說說新聞報道了什么內容。（人民解放軍百萬大軍橫渡長江，中原我軍解放南陽）b.理清記敘的六要素：（記敘的六要素也是新聞的六要素）“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”人物：人民解放軍百萬大軍時間：1949年4月20日夜起至4月22日22時地點：西起九江（不含），東至江陰一千余華里的長江前線事件發生的原因：國民黨反動派拒絕簽訂和平協定，人民解放軍為打倒蔣介石、解放全中國而發起渡江戰役經過：三路大軍橫渡長江結果：突破長江防線，占領南岸廣大地區“中原我軍解放南陽”人物：中原我軍時間：1948年11月4日下午地點：南陽事件發生的原因：困守南陽的敵軍被迫棄城南逃經過：南線人民解放軍開始向敵后進軍，大量殲敵，擴大并鞏固了根據地，壯大了人民武裝，徹底孤立了敵人。結果：河南基本解放。c、具體說說新聞是從哪幾個方面來報道渡江情況的?按什么順序報道，為什么?課文結構（兩部分）。文體知識：新聞的作用，報道國內外最新發生的重大事件或新氣象。新聞的結構，一般包括標題、導語、主體、結語和背景五部分。新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。新聞的特點，觀點鮮明、內容真實、報道及時、語言簡明準確。4.說說兩則新聞在寫法上有哪些不同之處?品味兩則新聞語言的特點，完成課后練習三。學生小組討論交流，教師引導學生多角度思考，學生全班交流，只要言之有理，教師就給予鼓勵。、自由交流，解決疑難，把預習中遇到的