高中思想政治課分層次教學實施策略的探索 在教學過程中，我們已認識到學生之間存在個性差異，包括智能、興趣、學習習慣、意志等方面。尤其在我們城鄉(xiāng)中學，學生層次參差不齊。而傳統的班級授課制，強調統一性，忽視學生的個性差異，導致學生的成績差異明顯。新課程的基本理念主張“面向全體學生”，促進學生各方面的素質全面發(fā)展。因此，在當前實行的班級教學模式下，如何讓教學面向全體學生，讓存在個性差異的學生得到充分發(fā)展，對落實素質教育具有非常重要的意義。 學生的學習是個體的內化遷移感悟過程，這要求必須從學生的個性出發(fā)，貫徹實施因材施教原則，落實素質教育。分層教學，是貫徹因材施教的有效途徑，是素質教育在教學方法上的探索，是目前班級授課制適應學生差異的有效策略。有效教學是指教學有效益，經過教學使學生取得進步。可以說，有效分層教學的依據就是承認學生的個體差異。如此能充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，提高學生的學習質量，提高課堂教學效果，促使學生各方面素質得到全面發(fā)展。從長遠來看，實行有效分層教學還有利于提高全民族的素質。 思想政治課的學科內容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學中實行有效分層教學具有極大意義。二、國內外關于同類課題的研究綜述 分層教學研究并不是一個新的研究課題，國內外專家在這方面的研究比較豐富。國外發(fā)達國家已經實現了高等教育普及化,基礎教育擺脫了高考的影響。在教學過程中，分層對象的確定完全由學生根據自己的學力基礎自主決定，分層教學及指導實現了完全意義上的小班制教學。具體有20世紀60年代在歐美風靡的“個別化教學”以及美國近期實施的“個別規(guī)定教學”、“科西尼個別教育4RS模式”和“道爾頓制學法”都闡明了分層教學的思想。國內在這方面的研究主要始于20世紀80年代，在1993年以后對分層教學進行進一步探索（包括正在進行的課題研究），也取得了一定的成果，如“分層達標”、“分層遞進”、“班內分層教學模式”“能力目標分層檢測模式”“分層互動教學模式”等分層次教學的研究與探索成果。 我國長期以來實行的應試教育扼殺了學生的個性發(fā)展，這種教育模式正逐步轉向重視學生全面發(fā)展的素質教育。這正說明我國的教育越來越重視學生個性的發(fā)展。因此，在我國當前班級教學模式下，分層教學的研究仍大有可為，前景廣闊，尤其是在分層教學的有效性層面。本課題希望能在借鑒已有研究成果的前提下，將分層教學與有效教學相結合，能取得進一步的研究成果，解決分層教學的實際操作問題，提高分層教學在思想政治課教學中的有效性。三、課題研究的內容 本課題研究的內容實在思想政治課教學中如何進行分層教學。具體內容如下：1、學生分層的實施策略研究。在教學之前根據學生的學習能力進行分層，切忌一味按照學生的學習成績進行分層。2、課堂教學環(huán)節(jié)分層的實施策略研究。（1）教學內容、學習要求分層實施策略的研究。在研究過程中，采用同一教材、同一進度，按照教學大綱和不同層次學生的學習需求和能力，進行分層，使不同層次的學生都能完成學習要求。對于A層學生，重在培養(yǎng)自主學習能力，能自主整理知識、歸納知識；對于層學生，重在形成良好的學習方法，增強自信強化意志，縮短與A層學生的學習差距；對層學生來說，重在基礎，培養(yǎng)學習興趣轉變態(tài)度。（2）、備課分層實施策略的研究。在備課中按照學生的不同層次進行分工備課，發(fā)揮備課組的作用。（3）教學方法分層實施策略的研究。如在課堂提問中，按照學生的不同層次設計提問。（4） 作業(yè)、練習分層實施策略的研究。作業(yè)、練習進行分層設計，可分為A、B、C 三層，重在使不同層次的學生都能獨立完成。（5） 評價體系分層實施策略的研究。由于學生的學習要求不同，因此在評價過程中也要能夠按照既定要求進行評價。3、在分層教學過程中，改變教師傳統的教學觀念，探索新型的思想政治課堂教學模式，引導學生自主，探究，合作的學習。四、課題研究的理論依據1、因材施教原則。學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現的差異更為明顯。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。2、原蘇聯教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。3、當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”4、新課程的基本理念與素質教育中有關理論。素質教育中的面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們的全面發(fā)展；實施素質教育，目的是全面提高教育教學質量。與“應試教育”不同，素質教育的教育教學質量觀的立足點是要充分考慮如何更好滿足未來社會發(fā)展以及學生全面發(fā)展和長遠發(fā)展的需要。五、課題研究步驟1、準備階段（2008年4月2008年7月）本階段的主要任務：確定課題組成員，制定計劃，提出研究方案。2、實施階段（2008年7月2009年7月）本階段的主要任務：了解學生情況進行分層，