英語學困生與優秀生學習策略的差異 張廣軍 摘 要 研究表明 英語學困生與優秀生在學習策略的使用上有很大的差異 這些差異明顯地導致了學 習效果的差異 即學習策略使用的差異與學生的學習效果的差異成正相關 在教學實踐中 教 師必須加強對學生學習策略的指導和訓練 關鍵詞 英語教學 學困生 優秀生 學習策略 中圖分類號 G623 31 文獻標識碼 B 文章編號 1009 2536 2006 05 0040 05 一 引言 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準 實驗稿 教育部 2001 明確地將培養學生掌 握英語學習策略作為英語教學的目標之一 體現了 我國基礎教育階段英語教育教學重視學習策略在學 生學習過程中的重要作用 因此 要提高外語教學 的效果和質量 教師不僅要重視對教法的研究 還 應該研究學法 不僅要做英語知識和技能的傳授 者 還應該做英語學習策略的引導者 培訓者 本研究的目的在于通過對九年級英語學困生 與優秀生學習策略的對比 分析兩者學習策略的 運用與學習效果之間的關系 以此幫助廣大教師 了解影響學生英語學習效果的主要策略因素 從 而更好地 更有目的地進行英語教學 通過有意 識地 有針對性地對學生進行學習策略的指導 幫助學生養成自覺運用策略的習慣 爭取最好的 學習效果 Rubin 1981 等學者通過對語言學習成功者 使用策略的描述 發現學習成功者的策略特點是 學習主動 在學習過程中 具有強烈的交際欲望 在交際中沒有拘束感 主動尋求交際機會 除了 注重交際外 也注重語言形式 Stern 1983 將學 習成功者的學習策略總結歸納為下列幾種 有學 習計劃 學習的主動性比較強 注意力較集中 自主地進行語言操練 交際積極主動 從上個世紀80年代中后期起 許多學者開始從 比較的角度研究成功學習者與不太成功學習者在使 用學習策略上的差異 有的研究者還比較了語言測 試高分組與低分組在語言學習過程中的不同 結果 發現他們在使用學習策略上表現出了較大的差異 其他一些學者也有類似的研究 也發現善學者與不 善學者在學習策略使用上存在著較大的差異 對研究者們的研究結果進行歸納 可以發現 善學者主要表現出的特點有 1 善于利用和創 造學習機會 2 關注語言的形式 3 關注語 言的意義 4 能根據自己的學習情況隨時調整 自己的學習方式 方法 5 學習語言的計劃性 較強 6 在學習的過程中能夠恰當地使用策略 文秋芳 1996 等一些學者在上個世紀90年 代到本世紀初的一段時間 對我國高等院校學生 英語學習學困生與優秀生進行了對比研究 研究 結果表明 二者在學習策略的使用上差異很大 另外 章兼中 1999 等專家曾對中學生的學習 策略進行了一定程度的對比研究 但是 對初中 第8卷 第5期 2006年10月 基礎英語教育 Journal of Basic English Education Vol18 No15 Oct1 2006 40 階段學困生與優秀生在學習策略使用方面差異的 對比研究 目前還不多見 這方面可探索的空間 很大 有待于同行們的積極參與 為此 筆者進行了調查研究 比較分析九年級 英語學困生與優秀生學習策略的使用與學習效果的 關系 希望能為提高英語教學成績作一番嘗試 二 研究方法 一 研究目的 11 九年級英語學困生與優秀生用的學習策略 有何差異 21 學習策略的差異與學習效果之間有什么關 系 二 研究對象 本研究從靈武市19所初級中學中抽樣340人 其中男生169人 女生171人 學困生170人 優 秀生170人 三 研究工具 11 學生英語學習策略問卷調查表 調查表共 由五大部分組成 1 認知策略 2 調控策略 3 交際策略 4 資源策略 5 情感策略 問卷共有36個小題 每個小題之后用A B C D E五個字母 分別表示從來不使用 基本不使 用 有時使用 經常使用 總是使用等五種情況 問卷采用5分制記分 A賦1分 B賦2分 C賦 3分 D賦4分 E賦5分 21 訪談 對六名教師進行訪談 了解其所任教班級里哪 些學生是英語學科的學困生 哪些學生是優秀生 31 測試題 通過一份中等難度的英語測試卷 測試被調 查班級的學生 然后 根據分數并結合任課教師 的推薦 確定學困生和優秀生 三 結果與分析 從統計的數據可以看出 九年級學生在英語 學習中使用學習策略的情況一般 使用比較差的 是交際策略 這也與一些學者的研究結果是一致 的 而認知策略和情感策略使用得相對較好 資 源策略使用得最好 這也與一些研究結果基本吻 合 其中 男優秀生調控策略 資源策略和情感 策略的使用要優于女優秀生 除了資源策略而外 女學困生在各類策略的使用上明顯高于男學困生 下面分別對學困生與優秀生在學習策略使用方面 的差異與學習成績關系進行分類分析 一 學困生與優秀生認知策略的使用差異 表一 對象 分值 項目 123456789101112平均 80分以上男生4110410041153189318431583168317641053185318731893189 80分以上女生4122411841233196317931703175318241113183319041023196 50分以下男生2166217321672155210221332144213221762142212821452147 50分以下女生2184311031242143215521482151214121892138218821862171 340名學生3146314931613133312431123120310731623109313031383126 認知策略是指學生為了掌握英語語言知識 完成英語學習任務而采取的思維方式 方法以及 進行的思維活動形式 它是學生最常用的策略之 一 黃遠振 1998 從調查統計結果來看 學困生在認知策略的 使用上普遍較差 但女學困生略微優于男學困生 從考試成績上看 女學困生的平均成績一般高于 男學困生的平均成績 男學困生使用情況一般的 策略有1 2 3 9項 而第10項 必要時借助漢 語知識理解英語 的策略運用得較好 超過女學 41 困生 從整體上看 學困生在集中注意力學習方面 做得尚過得去 有些學困生在上課時也能比較認 真地記筆記 必要時也能借助漢語知識理解英語 但是由于他們不善于思考 缺乏聯想 歸納 整 理知識的能力 課前很少預習 課后不能主動復 習 這樣記憶單詞就困難 詞匯量就少 再加上 很少操練英語知識運用 知識遷移能力差 策略 的選擇運用和綜合運用能力也差 這是他們英語 學習被動 學習成績差的主要原因 統計結果顯示 優秀生對認識策略的使用比 較好 但具體策略的使用不太均衡 而且男女生 也有差異 大多數項目女優秀生使用的情況比男 優秀生使用的情況要好一些 但第5和第10項男 優秀生做得比女優秀生好一些 女優秀生使用比 較頻繁的策略有1 2 3 9和12這五項 使用較 少的策略有4 5 6 7 8 10和11這七項 這 說明男女優秀生在性格特點方面的不同導致了他 們在認知策略使用方面的差異 即男生善于思考 但不愿做較細致的工作 女生則更加認真 細心 踏實 二 學困生與優秀生調控策略使用的差異 表二 對象 分值 項目 1314151617181920平均 80分以上男生317931543168313731883128319641213171 80分以上女生317731333160315631893137318731813165 50分以下男生214421022115211821321199214521192122 50分以下女生218721642130215021572163217821462159 340名學生313021882195219231082196312231233107 調控策略的整體使用情況一般 男優秀生使 用得最好 但也只是經常使用 女優秀生使用情 況一般 而女學困生的使用是經常使用的下限 男學困生使用情況低于女學困生 男優秀生對19 20兩項策略使用得不錯 女優秀生各項策略的使 用比較均衡 沒有特別突出的 男學困生對13 17 19三項策略使用得一般 其余各項策略更低 女學困生對13 14 18 19各項策略使用得一般 多數學生缺乏與老師和同學交流英語學習的 體會和經驗 優秀生稍微好一些 學困生更是基 本不交流 有少數優秀生很善于創造英語學習機 會 如有的學生看電視節目時用英語敘述電視畫 面的內容 有的學生在吃飯時聽英語錄音 在吃 飯的過程中讓英語語音縈繞在耳邊 三 學困生與優秀生交際策略的使用差異 表三 對象 分值 項目 212223242526平均 80分以上男生2174314631332129315431563115 80分以上女生2168310131143116316031453117 50分以下男生1177212411991177211821362105 50分以下女生1176212521211193212621732119 340名學生2126218021712131219031002166 42 交際策略是優秀生和學困生使用頻率最低的 一項 男優秀生常使用的交際策略有第22 25和 26這三項 女優秀生常使用的交際策略有第25和 26這兩項 多數學困生基本不使用或從來不使用 交際策略 產生這樣的結果的主要原因是 1 中學的班額都比較大 加上英語教學主 要側重于讀和寫的教學 其主要目的是強化句型 結構和交際用語的記憶 課堂上對學生進行口頭 交際訓練的機會較少 學生在課堂上所進行的學 習活動只能是一些模擬交際活動 真實的語言交 際情景很少或沒有 課后又缺乏英語交際運用的 語言環境 更缺乏真正的交際需要 2 目前各種各樣的英語考試評價沒有把英 語口頭交際能力作為必考項目 學生的交際能力 和交際意識沒有給予足夠的 重 視 劉 潤 清 1990 由于上述原因 在教學實踐中對學生交際能 力的培養相對較弱 學生使用各種交際策略的意 識也比較差 四 學困生與優秀生資源策略使用的差異 資源策略的使用頻率相對較高 男優秀生使 用得最好 女優秀生次之 這反映出男優秀生善 于從多種渠道獲取英語知識 拓寬自己的知識面 重視知識的廣度 女優秀生則更注重課本知識的 學習 更重視知識的準確性 但知識面相對較窄 因此 在考試中涉及了閱讀理解 完形填空等一 類開放性的試題時 男生做起來往往明顯有優勢 馬廣慧 1997 男學困生使用資源策略的頻率 相對較高 在通過各種媒體獲得英語信息 擴展 英語知識方面比女學困生做得好 盡管其他方面 不如女生 可喜的是絕大部分學生都能經常使用 工具書查找信息 知道如何自助 但是 還有不 少學生主要是中等生和學困生 缺乏對所獲信息 進行歸納 分類和儲存的能力 表四 對象 分值 項目 27282930平均 80分以上男生4117411131673165319 80分以上女生31663195318031183165 50分以下男生21883131218521442187 50分以下女生21763122217921182174 340名學生31323162312221903127 五 學困生與優秀生情感策略使用的差異 表五 對象 分值 項目 313233343536平均 80分以上男生4112412231963189318731924100 80分以上女生4121411731883187317231773194 50分以下男生2122215421142119217721882146 50分以下女生2137215721962144214531012163 340名學生3128314031213111311631393126 情感策略的各個項目在優秀生和學困生中的 使用頻率都比較高 優秀生做得很好 他們有明 確的學習目的 對英語學習有濃厚的興趣 學習 主動積極 語言素質好 能夠有效地調控自己的 學習情緒 能夠克服運用英語表達時的害羞和焦 慮心理 學困生的情感策略的使用也較好 他們在學 習英語的過程中遇到的困難和挫折比較多 但他 們仍然在一定程度上能調控自己的情緒 釋放自 己內心的焦慮 具有一定克服困難的意志力 43 四 結論與建議 從上述調查統計可以看出 在各項策略的使 用上優秀生明顯優于學困生 他們不僅單項策略 使用得較好 而且在策略的使用過程中具有選擇 和綜合運用學習策略的能力 學困生在學習策略 的使用上顯然較差 雖然能經常使用部分策略 但由于他們在使用策略的過程中缺乏選擇性 系 統性和綜合性 因此學習效果不佳 王雅芬 2001 由此可以得出結論 九年級英語優秀生與 學困生在學習策略的使用上存在明顯的差異 這 些差異與學生的學習效果的差異成正相關 為了 提高英語教育教學的效果和質量 教師在教學實 踐中必須加強對學生英語學習策略的指導和訓練 1 在教學中 英語教師要研究外語學習者 的學習策略 全面系統地了解外語學習策略的特 點和作用 有意識 有目的地對學生進行學習策 略訓練 使學生在學習的過程中自覺或不自覺地 使用學習策略 吳本虎 1997 2 在教學的各個環節中 教師要充分考慮 學習者學習策略的選擇和運用 要根據不同的教 學內容和課型 不同的教學情景和學習階段 以 及不同的學生對象 進行不同的學習策略指導 3 對學生進行學習策略的指導 既要滲透 在課堂教學中 又要進行專門的學習策略的指導 和訓練 讓學生充分了解 領會學習策略 使他 們能夠懂得外語學習策略在外語學習中的重要意 義和作用 并能夠自覺地 有意識地運用學習策 略 改進自己的學習方法 以提高學習效率 4 要研究分析學生使用學習策略的情況 對使用頻率較低的策略要反復強化訓練 使其自 覺使用這些策略 要培養學生學會選擇學習策略 即根據不同的學習內容 時間和地點使用不同的 學習策略 設法培養學生綜合使用學習策略的意 識和能力 即在學習某一特定的內容時 應使用 哪幾項策略才能達到最佳的學習效果 吳本虎 1997 本研究在對學困生和優秀生的劃定上 只是 根據日常教學中任課教師的判定和英語測試成績 來劃分 即80分以上為優秀生 50分以下為學困 生 這樣的劃分只側重實際的判斷 而沒有充足 的理論依據 同時學困生和優秀生也是相對的 某個